《诗经》两首学案

《诗经》两首学案
教材分析
《两首》是人教版必修二第二单元篇课文，也是高中阶段接触的篇古典诗歌。

《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，开创了赋比兴的手法，在教学中要对这两个方面做一些引导分析，以达到鉴赏的培养目标。

《诗经》是四言古诗，要指导学生会朗诵四言古诗，使其在诵读中理解文意、体会感情、感知人物，理解《氓》中体现的古人对爱情的追求，了解当时的社会风俗，理解培养《采薇》中表现的家国之情。

学情分析
学生在初中已经接触过《诗经》，对其是有所了解的；况且在必修一中接触过现代诗歌，应该说对诗歌的学习已有知识与能力的相关储备。

在高中阶段再次接触《诗经》，应着力培养其鉴赏与评价的能力，并强化朗诵，扩大阅读面，加强写作，重视练习，充分发挥学习主体的作用。

同时教师也要体现主导者的作用，以读代讲，精讲精练，落实“两主双效”的理念。

教法探究
本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。

因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。

在课时让学生梳理《诗经》的基础
知识，指导学生结合注释疏通文字，引导他们经由文字再现形象或事件，经由形象或事件领略情感，领略诗情。

反复吟咏，读出节奏，读出感情，细细品味。

比兴手法是《诗经》独创，重章叠句也新颖，在教学过程中结合语境，让学生掌握。

运用引进故事，改写等形式，达到加深理解的目的。

教学目标
知识与技能
了解《诗经》的基本常识，能够掌握四言诗的诵读节拍。

结合注释，能够扫除字词障碍，理解文意。

理清故事情节，把握人物感情变化发展脉络，分析并学习赋、比、兴和重章叠唱的表现手法。

背诵两首诗。

过程与方法
提倡美读，强化背诵。

自主探究的学习方式。

情感态度与价值观
通过学习《氓》了解人们对真挚爱情的追求，能探讨悲剧产生的社会根源。

通过学习《采薇》培养积极向上的爱国主义情感。

教学重点
理清诗歌的叙事情节。

分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点
诗歌中心理描写和细节描写的艺术效果。

理解“赋”“比”“兴”的写作手法。

教学课时：两课时
教学过程：
课时
一、导入
我国是一个诗歌的国度，诗歌的发展，从《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲，到现代的新诗，可谓源远流长，星汉灿烂。

而《诗经》中的作品正以其广泛而深刻的社会内涵，新颖而独特的艺术形式，感情真挚充沛，风格淳朴自然，手法多种多样，语言生动优美，不愧是我国古代诗歌辉煌的开端。

那么，就让我们一起去探一探《诗经》这民族诗河的清新的源头、璀璨的诗空中的耀眼明星吧。

二、检查预习
完成下列填空
《诗经》是我国第＿＿部的诗歌总集，又称或《
》，搜集了从公元前＿＿世纪西周初年到公元前＿＿世纪春秋中叶的诗歌，开创了我国诗歌。

《诗经》的“六义”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

完成下列注音
氓蚩蚩匪来贸丝愆期
将子无怒乘彼垝垣尔卜尔筮
以我贿迁于嗟鸠兮犹可说也
其黄而陨淇水汤汤渐车帏裳
靡室老矣夙兴夜寐咥其笑矣
隰则有岸言笑晏晏
指名朗读或全体齐读
三、阅读文本，初步感知
再读课文，并思考下列问题
全诗共六章，请概括每章内容。

请结合具体词句，概括每个阶段女主人公的性格和心情。

明确：
章：男子求婚，女子许婚；第二章：男女恋人相思、结婚；第三章：劝诫女子不要痴情；第四章：控告男子移情别恋；第五章：补叙多年的苦楚和处境；第六章：今昔对比的怨恨和痛苦
“匪我愆期，子无良媒。

将予无怒，秋以为期”——温言相劝，善解人意。

“不见复关，泣涕涟涟。

既见复关，载笑载言”——天真痴情，甜蜜温馨。

“于嗟女兮，无与士耽”“女之耽兮，不可说也”——沉痛告白，告诫女子。

“女也不爽，士贰其行。

士也罔极，二三其德”——忠于爱情，却遭变心。

“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。

言既遂矣，至于暴矣”——勤劳辛苦，无怨无悔，却遭虐待。

“兄弟不知，咥其笑矣。

静言思之，躬自悼矣”——亲人误解，独自伤心。

“反是不思，亦已焉哉”——认清现实，清醒刚烈。

四、探究与实践
讨论：你如何看待女主人公的婚姻悲剧。

提示：具有一定的必然性和普遍性。

在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。

如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

找出课文中运用了赋和比兴的例子，请学生借鉴该手法，仿写三个句子。

五、背诵全诗
六、布置作业
完成相关练习，并预习《采薇》，要求能读准字音，掌握节奏。

第二课时
一、导入
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那
头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

这是台湾诗人余光中的《乡愁》。

其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。

对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。

为什么？让我们到《采薇》中去体验一下这种美好的情感吧！
二、检查诵读与疏通
诵读
疏通文意
三、感知与探究
《采薇》一诗表达了怎样的情感？
明确：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

你认为哪些诗句最能表现这种情感？
明确：“曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

”“忧心孔疚，我行不来。

”“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”“我心伤悲，莫知我哀。

”
这首诗共六章，你看分哪几个层次？
明确：分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦；4-5章为二层，直接写战争；6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？
明确：这两章是对战争场面的描写。

写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。

而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。

因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

’”
资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。

”
资料三：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。

”
背诵全诗
四、交流与延伸
写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验，并在课堂上交流。

五、布置作业
完成相关练习，巩固背诵；
课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。