技术支持的总结提升《村居》教学设计

《村居》教学设计
一、教材分析
《村居》是冀教版二年级语文下册第八单元的一篇文章，是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。

诗人采用了白描的手法，语言朴素、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。

该单元为经典文化单元，该课为本单元的第一课，通过两首充满童真童趣的两首古诗，让孩子们近距离的接触古诗，了解古代儿童的生活。

二、教学目标
新课改的精神在于以学生发展为本、能力培养为重，课标对古诗教学的要求是：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

参照课标要求，结合本班实际情况，确定如下教学目标：
1、会认“村、居、醉、烟、童”5个生字，会写“忙”这个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，吟诵古诗。

3、通过反复朗读，感受诗中春天的美好情景以及孩子们快乐活泼的形象。

三、教学重难点
重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,初步认识吟诵。

难点：感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

四、学情分析
二年级的孩子已经积累了一定量的古诗，对古诗不再感到陌生，对描写春天的古诗更是充满了兴趣，所以这节课就是让学生体验到品读古诗的快乐，把学生带入《村居》迷人的意境之中。

五、教学方法和策略
为充分调动学生学习的积极性，突出重点、突破难点，以达到本节课所设定的教学目标，设立了以下教法与学法：
1. 教法：主要采用音乐共鸣法、探索发现法、意境想象法。

2. 学法：主要采用学生以画助记、动静结合、自主探索、合作交流的学习方法。

六、教学过程：
（一）背诗比赛，激趣导入
1.我们学过许多古诗，现在进行比赛，看谁背出描写春天的古诗多？
2.今天我们再来学习一首描写儿童的诗---《村居》，从题目中你发现了什么吗？村居：在乡村里居住时见到的景象。

(爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。

课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。

)
（二）入情入境醉古诗
1.齐读古诗
2.作者高鼎简介
高鼎，清代后期诗人。

字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。

高鼎生活在鸦片战争之后，大约在咸丰年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有关放风筝的《村居》。

著作有《拙吾诗稿》等。

（齐读古诗是为了整体感知，疏通理解障碍；对高鼎的介绍不要求孩子们必须记住什么，至少对古代文学知识是一种渗入，特别是鼎字的书写，指导孩子们牢记。

）
3.逐句理解文本
（1）草长莺飞二月天
这句诗告诉我们了什么信息？时间？事物？草儿怎样生长？黄莺怎么在天上飞？
农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。

春的使者已经来到人间，它们在说什么呢？“春天来啦，春天来啦”
（2）拂堤杨柳醉春烟
拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。

醉：迷醉，陶醉。

春烟：春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。

什么是拂？你能做一下拂的动作吗？在这里是杨柳自己抚摸堤岸吗？是风。

什么样的风？春天里的温暖的风。

这里是把杨柳怎么化了？拟人化了！
我们还学过哪些描写柳树的诗句？
农村的原野上的杨柳，枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。

春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。

我们小孩子都不能喝酒，不能体会喝醉酒的感觉，大家见过喝醉的人吗？是什么样子的？（模仿一下），这里为什么说杨柳醉春烟呢？因为杨柳在春风中摇摇晃晃，像喝醉酒了一样。

你被什么陶醉过吗？那是什么样的感觉？这里描写醉的仅仅是柳树吗？还有谁？（诗人），诗人看到这万物复苏、欣欣向荣的景象，自然也是陶醉其中。

这里的点睛之笔就是“醉”字，诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。

让我们陶醉在这两句诗中，再来读一遍。

（3）儿童散学归来早
散学：放学。

人物出现了，是谁？他们干什么去了？放学的时间如何？（早），所以这句的意思是：村里的孩子们早早就放学回家了。

他们回家要去干什么？（放风筝）（4）忙趁东风放纸鸢
东风：春风纸鸢：鸢：老鹰。

泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。

忙是什么意思？（急忙，赶忙），这句的意思是：赶忙趁着东风正起的时候放风筝。

儿童正处在人生早春，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。

儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。

4.最后用自己的话说说诗歌大意
5.诗歌所表达的情感
对春天来临时的喜悦和赞美，对儿童的喜爱与欣羡。

（古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。

“诗贵悟”，读诗的最高境界是进入诗歌意境。

这首诗的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象，让学生展开由此及彼的联想，想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地观其形、听其声、闻其味、解其质，直到循境入情，使学生完全融入到诗的画面中，变
成诗人；见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。

把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，把握诗的意境、情蕴。

）
（三）五颜六色绘古诗
1.展示提前根据这首诗的理解画的画；
2.集体评选金画笔奖，进行奖励。

（古人云:诗中有画，画中有诗，让孩子们用画笔描绘诗歌所描绘的画面，本身就是对文本的另一种感悟，全方位提高学生的审美能力。

）
（四）南腔北调吟古诗
1.刚才我们知道诗中的孩子们上学去了，他们学习什么呢？四书、五经、三字经、弟子规以及一些诗词等。

他们学这些东西的时候主要是吟诵，今天我们继续学习这一古人的与众不同的读书方式。

2.首先复习一下以前学的吟诵。

3.出示吟诵调子，大家齐读
4.在读的基础上跟老师吟诵
5.自创吟诵调子
大家都已经会了老师的调子，接下来我们开创一下脑筋，你能不能自己给这首诗编个调子并把它唱出来呢？
（吟诵是我们中华民族的传统读书方式，是世界上绝无仅有的文化，而这一老祖宗的绝学正在面临失传。

吟诵对于理解古诗词的意境，学习古诗韵律有着诸多好处，基于对中华文化的继承，基于对学生文化素养的提升，我在古诗词课上均设置带学生吟诵的环节。

）（五）总结归纳，拓展延伸
1.今天我们跟随诗人高鼎一起到美丽如画的江南游览了一番，这堂课，我们被生机盎然的春色所陶醉，被活泼好动的的孩童所心醉，希望课下我们多多学习一些古诗，神醉心往于美丽的文字所描绘出的情境中。

2.拓展比较阅读辛弃疾的《清平乐·村居》和宋代张舜民的村居。

（这里的拓展阅读，不要求孩子必须读懂读熟，第一老师带孩子们读，熟悉“村居”的选题很多，不同的人对村居的描写不同；第二，是让孩子在素读中潜移默化的接受传统文化教育。

）
（六）作业布置
1.将本诗配上美丽的画，工整地抄写在作业本上。

2.搜集其它描写春天的诗，并背下来。

（诗配画，提高作业的综合性和审美性，拓展背诵其它描写春天的古诗，增加学生的古诗积累。

）
板书：
村居
清高鼎
景美陶醉
童真心醉
《村居》教学反思
《村居》是冀教版小学二年级下册的一篇课文，是清代诗人高鼎所作。

全诗如一幅美丽的风景画，诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言勾画出一幅春光明媚、生机勃勃的“春景图”：景、人、事融为一体，充满了生活情趣，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

这堂课，我的设计理念是，1.充分依托文本，在咬文嚼字中引导学生想象意境。

2.倾听——描绘——诵读——吟唱，各环节循序渐进，对文本的理解梯次加深。

在授课过程中，根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一组表现诗词内容的画，带学生入情入境，提高学生对《村居》美景的感受。

通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不需要机械的记忆。

要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

学生自主探究环节。

这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。

识字写字是低年级阶段学习的重点。

在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两
种方法相结合。

但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。

指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。

这个环节包括：1、学生自由朗读。

2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。

3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。

4、学生再一次自由朗读、背诵。

这里我只做到了个别朗读，分行读，没有赛读和表演读，并且在这个过程当中师生间、生生间互评度不够，下次授课时注意。

另外，我在前面诗句分析、想象画面环节浪费的时间稍多了一些，而对于重点想研究的古诗吟诵教学留的时间太少。

从授课中可以看出来，孩子们对吟诵，对唱诗还是很感兴趣的，如果以后在教学中加以引导，肯定能更激发学生学习这一古代传统吟诗的方式，增加对古诗的独特理解，从而学习和继承我们的传统文化，并将其发扬光大。

信息技术应用于课堂教学的反思
要开展运用信息技术的优势开展互动学习，就要给学生供给可供研究的海量信息资源。

学习是获取知识的过程，知识不是经过教师传授而得到的，而是学习者在必须的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，经过意义建构的方式而获得的。

网络环境给课程整合供给了十分好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生能够平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。

所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。

师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。

学生研究的结
论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。

我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？他们是不是将成功的在终点冲刺！
值得讨论的是，这种资源中心和协作交流平台并不必须全部是在互联网进行。

从教学实际中我们注意到：互联网络的资源浩瀚无际，充分发挥资源库的作用，同时也能够引入学校师生自我创立的信息资源。

信息技术和学科的整合不仅仅是学生学习方式的革命，也是教师教学方法的全方位变革，要使计算机成为教师的真正工具，不要求各学科教师自我从头设计自我制作课件。

信息技术和学科的整合让我们可以选择适合自己课堂的资源，供教学服务。

网络和教育的结合更是实现伟大的民族复兴的强大武器。

教育改革任重而道远，教育现代化、教育信息化给我们的教育改革带来了勃勃生机，同时也给我们提出了信息技术和学科整合的崭新课题，我们需要更加努力。