小学五年级上册语文《秋思》教案三篇

【导语】《秋思》的作者张籍是借助给家⼈写信这件⽇常⽣活中的⼩事表达了⾃⼰对家乡亲⼈的⽆⽐思念。

准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇⼀
教学⽬标：
1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。

2.以“思”为主导，引导学⽣品味诗句意蕴，体会作者情感。

3.以“思乡”为主线，引导学⽣感受张籍的思乡情，古今诗⼈的思乡情。

4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。

教学重难点：
1.读出层次，读出感情。

2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。

教学流程：
课前谈话
师：听说同学们积累了不少古诗，今天⽼师想来考考你们。

出⽰⽉夜图。

看着这轮明⽉，你想到了李⽩的什么诗？《静夜思》
⼀轮明⽉勾起了李⽩浓浓的思乡愁绪。

这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。

（板书：思乡）思乡诗是古诗中⼀个很重要的题材，⽼师收集了⼏组有关思乡的诗句，⼀起读⼀读。

(齐读)
今天咱们来学习⼀⾸特别出名的思乡诗，是由唐朝诗⼈张籍写的⼀⾸七⾔绝句《秋思》。

请同学们看⽼师写下题⽬。

（板书：秋思）
⼀、初读设疑，切⼊“思”情
1.读诗题。

师：请读诗题。

（⽣读）
师：读得很正确，满怀愁绪地读⼀读。

（再读）
师：题⽬也能读出味道来。

2.书写指导。

师：诗⼈张籍的“籍”笔画较多，我们⼀起观察⼀下。

要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学⽣交流）
师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，⽵字头写扁些，下⾯要写得饱满。

让我们在⽥字格中写下最漂亮的“籍”字。

3.解诗题。

字写清楚是第⼀，写漂亮是⼀种⽔平。

我发现不少同学是⽔平很⾼了。

现在把笔放下，让我们将⽬光再次聚焦诗题——秋思。

你们读懂题⽬了吗？
（“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。

）⾝在异乡的游⼦总是满怀思念愁绪。

4.初读设疑。

同学们发现了，诗题传递出⼀份浓浓的思念情愫。

那张籍是如何在这⾸诗中埋下思念的种⼦呢？请拿出课⽂，⾃由朗读《秋思》。

注意,仔仔细细地读上两遍。

读诗之前，⽼师有个温馨提⽰。

（课件出⽰）要求：吐字清晰，字⾳正确，读通句⼦。

（请⼀位学⽣读。

）
明⽩要求了吗？好，⾃由读《秋思》,开始。

5.正确朗读，解多⾳字“重”。

师：谁愿意第⼀个来读给⼤家听？（指名读）
师：诗中有⼀个多⾳字，你注意了吗？
这个字有两个读⾳，⼀个念 “zhòng”，⼀个念“chóng”，在这⾥该怎么念呢？我们先来看看不同读⾳的意思再做判断。

（课件出⽰）重的读法和意思。

你们认为该怎么念？
为什么在这⾥念“chóng”？
（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的⼀种⽅法。

）那你能读⼀下这⼀句吗？（指名读）请你也来读。

（指名读）⼤家⼀起正确地读⼀遍。

（齐读）
6.读出节奏。

师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，⽽且还要尽可能读出它的味道来。

今天咱们来⼀次合作，我读第⼀句，你们读第⼆句。

好吗？
（课件出⽰）带节奏的古诗。

师：好，你们⾃⼰试着读⼀读，争取读出你的味道和感觉。

明⽩吗？按⾃⼰的节奏读。

（⽣⾃由读）
有谁愿意再给⼤家吟诵⼀遍。

⼆、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：不错，有那么⼀些味道了。

同学们，这⾸《秋思》仅28个字，却抒发了诗⼈浓浓的思乡愁绪。

到底是什么引发了诗⼈的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请⼤家默读古诗，快速找出原因。

品读“见秋风”
师：都说“秋风惹愁思，落叶断⼈肠”，原来是这场秋风拨动了诗⼈的愁绪。

请你来读这⼀句。

请你再读这⼀句。

读着这句诗，你们有什么疑问吗？（⽣谈）我也疑惑了，风本⽆形，诗⼈为什么说看见秋风了呢？请你想象⼀下，诗⼈独⾃站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
（预设1⽣：看到飘落的树叶。

师：是飘零的落叶拨动了诗⼈的⼼弦呀。

你都已经读出画⾯了。

除了落叶飞舞的情景，诗⼈还看到了什么呢？）
（预设2⽣：看见别的⼈⼀家团聚。

师：看到他⼈和家⼈团聚，诗⼈会想起些什么呢？（⽣谈）我想这对离乡的游⼦来说更是⼀种深深的刺痛，因为和别⼈的团聚相⽐，他就显得更为——孤单了。

这正是他当时的⼼情啊。

师：⼜是⼀年秋风⾄，诗⼈伫⽴街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他⼈团聚的温馨场⾯，他的内⼼会怎样？你能⽤⼀个词来表现诗⼈的⼼情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）
你真是诗⼈的知⼰啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知⾳难觅，诗⼈有你这位朋友，⼀定会感到温暖的。

请你⽤朗读表达出来；
张籍的寂寞深深埋于⼼底，也请你读出来。

师：⼀阵秋风，⼀份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们⼀起带着这种感觉再来读⼀读《秋思》。

试着把诗⼈内⼼的那份孤独与寂寞的⼼情读进去，读到诗的字⾥⾏间去。

放开声⾳读，按⾃⼰的节奏读。

（⽣⾃由读）
师：好，谁再来读⼀读《秋思》（指名读）
三、悟读古诗，品味“思”意
（⼀）品读“意万重”
师：同学们，站在这个街头，孤独的诗⼈思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）
出⽰：欲作家书意万重
师：诗⼈提笔想写封家书，千⾔万语便涌上了⼼头。

他想起了谁？想对他说些什么呢？（⽣⾃由交流）
师：是啊，正如你们所说，诗⼈⼀提笔，许许多多的⼈，许许多多的画⾯，都浮现在了脑海。

你们都感觉到了诗⼈内⼼的那份牵挂与思念。

现在，请你提起笔，⾛进诗⼈的内⼼世界，帮他将这份意通过⽂字表达出来。

⼩练笔：张籍提起笔，千⾔万语涌上⼼头，
他对年迈的⽗母写道：
他对和睦的兄长写道：
他对乖巧的⼩妹写道：
……
师：好，同学们，请停下⼿中的笔，让我们⼀起来听听诗⼈的⼼声。

谁先来！
学⽣指名交流。

师：我想，刚才同学们所说的，⼀定也是诗⼈想说的，那这些就是诗⼈想说的所有的⼼⾥话吗？
（回环读）
这份对⽗母的牵挂，三⾔两语怎能写得完呢？这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？⼉时的快乐时光怎能⼀⼀书写出来呀！这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。

⼀起读——欲作家书意万重
（⼆）品读“说不尽”“⼜开封”
1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是⼏张薄薄的纸所能承载的呀，正如他⾃⼰说的——复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念牵挂问候 ……）
师：⽤上⼀句的3个字，那就是——意万重
师：千⾔万语浓缩成了三个字，这是⼀份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗⼈才会——⾏⼈临发⼜开封
（板书：⼜开封）
2）师：同学们，请看⿊板，“封”是什么意思？（信）
“开封”是什么意思？（打开信）
“⼜开封”是什么意思呢？（⼜把信打开）
师：把信封好，拆开；再封好，⼜拆开。

诗⼈为什么要做这样的动作呢？（⽣谈）
师：因为说不尽，所以——“⼜开封”
师：知道“⾏⼈临发⼜开封”中的“⾏⼈”是什么⼈吗？（捎信的⼈）
是专门送信的⼈吗？
补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。

⽼百姓的家书要么由家中的仆⼈传送，要么就是托⼈捎带。

诗中应该属于什么情况？（托⼈捎带）你们知道吗？对于游⼦来说，遇到⼀位可以捎家书的⼈，是多么不容易呀！
师：张籍“⼜开封”是在什么时候？⼤家来看这幅图。

诗⼈将千⾔万语化作书信交给⾏⼈，⾏⼈收好信件刚要离去，诗⼈叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封。

⾏⼈坐上马鞍，准备启程，诗⼈⼜⼤步跑上前叫住他，要回书信查看，他担⼼⾃⼰对家⼈的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封。

⾏⼈不明⽩，诗⼈为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“⾏⼈”和张籍的对话。

“⾏⼈”：张籍啊张籍，你怎么如此⿇烦，为何反反复复拆信查看？天⾊已经不早，我得启程赶路了。

张籍：）
师：⾯对⾏⼈的发问，诗⼈会怎么说呢？
学⽣交流。

师：同学们，你可能不明⽩诗⼈此时的⼼态，他独⾃⼀⼈漂泊他乡，已经⼗年没有回家了。

如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。

补充资料：张籍简介
张籍，中唐诗⼈。

其⽂学成就极⼤，但仕途却并不顺利。

原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。

由于家境贫寒，他很⼩的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故⾥，⼀直没有找到⽴⾝之所。

⼤约三⼗岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借⾃⼰的才华考取功名，却⼜默默地做了⼗年九品芝⿇官。

创作这⾸诗的时候，他在外漂泊⼜已近⼗年。

⼗年来，他⽆时⽆刻不想起故乡，想起家中年迈的⽗母，想起⼉时⼀起玩闹的兄弟姐妹，可是这⼀切都只能深深埋藏于记忆深处了。

⽽这⼀封家书不知道要何时才能送到远隔千⾥的家⼈的⼿中。

师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万⾦”，此时的诗⼈会是怎样的⼼情呢？假如你就是诗⼈，⾯对⾏⼈的发问，你会说些什么？
（⽣交流）
师：在外漂泊与家⼈联系，只能靠这封家书啊。

这封饱含着万重意，价值抵千⾦，分量沉甸甸的家书，诗⼈怎能轻易地就把它发⾛啊。

在发⾛之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句——
师：听着你们的朗读，⽼师也忍不住想吟诵⼀回，可以做我的听众吗？
师吟诵。

你们也⼀起来，⽤朗读把诗⼈的这份思乡情传递给远⽅的亲⼈吧。

师：诗⼈因秋风⽽起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。

终于，捎信⼈带着这封写了⼜拆，拆了⼜写的信渐⾏渐远，诗⼈⼀直站着，望着“⾏⼈”远去的⽅向……
这⼀刻，诗⼈的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出⽰：书去魂亦去，兀然空⼀⾝。

《归信吟》）孟郊说当家书被带⾛的那⼀刻，⾃⼰的⼼好像也被带⾛了。

就像诗⼈此刻⾝在洛阳，⼼却早已回了故乡。

这是⼀份深⼊⾻髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。

四、拓展延伸，凸显“思”情
1.师：同学们，这思乡怀亲的，何⽌张籍与孟郊。

那时候⼭遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的⼈只好把满腔的思念化作⽂字，寄托于这封薄薄的家书了。

你们看——
课件出⽰：
师：⼀封家书寥寥数字，却重⽐千⾦。

李绅写下了——
开拆远书何事喜，数⾏家信抵千⾦。

——李绅
师：在游⼦的⼼中，⼤雁也是那可爱的信使呀。

难怪杜牧说——
凭君莫射南来雁，恐有家书寄远⼈。

——杜牧
师：望眼欲穿的家书等得游⼦⼼都碎了，陆游曾写下——
写得家书空满纸！
流清泪，书回已是明年事。

——陆游
五、默写古诗，沉淀“思”意
1.师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。

故乡是游⼦⼼中永恒的家，⽽乡愁⼜是诗⼈⼼中难解的结啊。

诗⼈张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这⾸《秋思》。

最后，让我们⼀起将这⾸充满诗⼈思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内⼼的⼀份祝福。

（⽣默写古诗）
2.作业链接
根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成⼀个⼩故事。

六、板书
秋见秋风
作家书思乡
思说不尽
⼜开封
篇⼆
教学⽬标：
1.会读写 1 个⽣字（洛）；能正确读“意万重”的“重”字；能正确理解并记住“见秋风”、“意万重”、“复恐”、“⾏⼈”、 “开封”的意思。

2.能结合注释⽤⾃⼰的话正确说出诗句的意思，并记住“洛阳城⾥见秋风，欲作家书意万重”的意思。

3.能背诵《秋思》，并默写出来。

4.在朗读背诵的过程中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美，语⾔美。

教学重点：
品味诗句，理解每句诗，有感情地朗诵《秋思》，通过背诵、默写积累诗词语⾔。

教学难点：
能体会作者的思乡之情。

教具准备：
多媒体课件，课本插图
课前预习：
⾃由读⼀遍《秋思》。

教学时间：
⼀课时
教学过程：
⼀、揭题导⼊，激发兴趣
同学们，上⼀节课，我们学习了《泊船⽠洲》，这⼀节课呢，我们接着学习第⼆⾸古诗《秋思》。

⼆、初读课⽂，整体感知
1. 同学们⼀起朗读 1 遍《秋思》。

（若发现学⽣有哪个字读不准，要及时纠正。

提⽰多⾳字“重”）
2.解题。

师：同学们，“秋思”的“思”是什么意思呢？⽣：师：对，“思”是“思念”的意思，那“秋思”就是——秋天的思念。

那么作者在秋天思念什么？（板书“思：思念”，要求学⽣记下来。

）你们认识作者张籍吗？（PPT 展⽰，读⼀遍）好，那么，作者在秋天到底思念什么呢？下⾯，我们就跟随作者⼀起来到洛阳城。

好，⼤家⼀起读《秋思》。

3.⾃学古诗，让学⽣根据注释理解诗意。

PPT 展⽰
⾃学要求
1.读古诗；
2.借助注释理解诗句意思；
3.⼩组讨论，派代表汇报。

师：有哪位同学可以说说前两句诗句的意思吗？
师：嗯，这位同学理解得很正确。

（PPT 展⽰这两句诗的意思，并要求学⽣读 1 遍诗的意思，并抄在课本上。

）那“见秋风”是什么意思，同学们知道吗？
师：“见秋风”不是看见秋风，秋风是看不见的，但秋风是可以感觉到的。

所以， “见秋风”是“秋风初起”的意思。

（PPT 展⽰“见秋风”的意思并要求学⽣记下来。

）
师：那“意万重”是什么意思？
⽣：师：对，“意万重”的意思注释⾥⾯有。

同学们，咱再⼀起读 1 遍第⼀、⼆句诗和它的意思。

师：接下来，同学们⼀起读⼀下第三、四句诗，好吗？
师：同学们知道“复恐”是什么意思吗？（板书：“复恐：⼜害怕。

”）
师：同学们理解后两句诗是什么意思吗？四⼈⼩组交流合作解决诗句意思。

⽣：师：哪位同学可以说说⾃⼰的理解？（等学⽣说完，再 PPT 展⽰后两句诗意，让学⽣齐读⼀遍诗意。

）师：嗯，对。

就是这个意思。

4.同学们真棒，都理解了这两句诗的意思。

到底他们“说不尽” 的是什么呢？同学们想⼀下诗⼈与⾏⼈之间会说什么呢，四⼈⼩组进⾏⾓⾊扮演。

前后桌交流之后，我们请其中⼀、两组同学作为代表扮演给我们看。

5.诗句的意思我们已经懂了，那么作者在秋天到底思念什么呢？（PPT 展⽰：表达了诗⼈对家乡的思念之情。

）
三、指导朗读，背诵全诗
1.⾸先，整⾸诗读 1 遍。

2.再试着两句两句地背诵，然后是整⾸背诵。

（先要求同学互相背诵，再让全班⼀起背诵。

）
四、布置作业
抄写2遍《秋思》，熟背并要求第⼆天默写《秋思》。

板书设计：
秋思
洛阳城⾥见秋风，
欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，
⾏⼈临发⼜开封。

篇三
教学⽬标：
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系⽣活实际感悟，品味诗中描绘的
意境，体会诗⼈表达的丰富情感，揣摩诗⼈的表达⽅式。

3、感受古诗语⾔的韵律美、意境美，⾃主积累思乡的诗词。

重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系⽣活实际感悟，品味诗中描绘的意
境，体会诗⼈表达的丰富情感，揣摩诗⼈的表达⽅式。

难点：体会诗⼈表达的丰富情感，揣摩诗⼈的表达⽅式。

设计理念：
“思乡”是⼀个永恒的话题，思乡情是⼈类亘古不变的情愫，悲秋⼜是古今⽂⼈共通的情怀。

见秋⽽⽣乡愁也就成了⽂⼈千古不变的题材，唐朝诗⼈张籍的《秋思》正是这种题材的⼀⾸古诗。

诗⼈因“见秋风”⽽“作家书”再“寄家书”，表达了诗⼈浓浓的思乡情。

诗的字⾯意思，学⽣借助插图、⼯具书等能够理解，但是由于年龄和⽣活经历等原因，要真正⾛进诗⼈内⼼，真切体会那⽆法排解的思乡情却很难。

为了突破这⼀难点，本课设计主要采⽤以下⼏个措施：⼀、以优美的语⾔创设情境，把学⽣带⼊萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。

⼆、以诗解诗，以诗悟诗。

通过张继的⼀⾸《秋思》带动⼀组悲秋
思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学⽣⽣对古诗的理解感悟，同时达到加⼤课堂容量，提⾼教学效果，丰厚学⽣经典⽂化底蕴的⽬的。

三、以读促悟，以悟促读。

设计⼀个个情境，让学⽣⼊情⼊境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在⼀次次朗读中深⼊学⽣⼼中。

四、补充资料，辅助理解。

补充⼀些写作的背景资料有利于帮助学⽣⾛进诗⼈的⽣活和内⼼世界，更好地体会古诗情感。

教学过程：
⼀、见秋⽣情，读题定调。

1、读“秋”想画⾯
板书“秋”字⽣读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画⾯，想到了什么？
2、古⼈眼中的秋天
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有⼀些古代⽂⼈的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代⽂⼈眼中的秋天吧！
出⽰⼀串写秋的诗句：
夜深风⽵敲秋韵，万叶千声皆是恨。

⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

海上尖⼭似剑芒，秋来处处割愁肠。

出门未免流年叹，⼜见湖边⽊叶飞。

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉，总是离⼈泪。

⽣读。

问：这些诗⼈眼中的秋天是怎样⼀幅景象？（⽣答）
萧瑟的秋风，枯败的草⽊，飘飞的落叶……构成的⼀幅秋景图给你怎样的感觉？
这萧条肃杀的秋景勾起⼀多少游⼦的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗⼈张籍的《秋思》，⾛进张籍的内⼼世界，去体会⼀个游⼦那颗思家念亲的⼼。

3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

⼆、读通古诗，整体感知
1、请同学们⾃由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字⾳读准。

第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

2、展⽰读
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

3、师⽣合作复沓读。

4、古诗的语⾔具有⾼度的概括性，和我们现在说的⽩话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这⾸古诗翻译成⽩话？（指名说说意思）
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情
1、品味秋韵，感秋愁
是什么让张籍产⽣了思乡的情怀？（见秋风）
秋风是见得着的吗？
那么诗⼈见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯⽊、风吹落叶遍地翻滚……）
洛阳城⾥，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋⼉，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上⼤雁南归⽽去。

张籍呀张
籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的⼼中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）
这是怎样的⼀种愁绪呀！让我们⾛进另⼀位诗⼈马致远的秋思，去品味那⼀份别样的愁绪。

出⽰马致远的《秋思》，师读⽣想画⾯。

听着听着，你的眼前出现了什么画⾯？你的内⼼有种怎样的感受？为什么？马致远的⼼情⼜是怎样的？
萧条的秋景，瘦弱的⽼马，浪迹天涯孤独的游⼦，此情此景怎⼀个“愁”字了得？请你⽤朗读把这⼀份别样的忧愁表达出来吧！（⾃由读，指名读，）
离愁渐远渐⽆穷，逢秋向晚肠⼨断，⼨⼨都是游⼦愁。

你看（⽣齐读马致远的《秋思》）
2、读写结合，悟深意
你若是客居他乡的游⼦，此时此刻，⾯对此情此景，你想做什么？
张籍⾯对此情此景⼜做了什么呢？我来问问诗⼈。

看着学⽣，问：秋风乍起，你——⽣答：欲作家书意万重。

（2—3⼈）
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
指名说说家书的内容。

情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

⼼中的牵挂太多太多，千⾔万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

⼀封家书承载了游⼦⼏多思念⼏多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。

3、说不尽，⼜开封
我是送信的使者，信给了我你就放⼼吧，我⼀定会尽快把信交到你的家⼈⼿中。

什么？你要我把信给回你？这是为什么？（⽣⽤⾃⼰的话回答再⽤诗句回答）
古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游⼦与家⼈联系的⽅式就是写信，⽽这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过⼏多辗转，⼏多时⽇才能到达家⼈的⼿中。

那么，家书在古代⽂⼈⼼⽬中的份量有多重呢？
出⽰诗句：
烽⽕连三⽉，家书抵万⾦。

书去魂亦去，兀然空⼀⾝。

⽣读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是⼏张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游⼦情全靠这家书⼀封来传递，难怪诗⼈会——复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封。

那悠悠的思乡愁，切切的游⼦情，怎是⼀封家书所能道尽的呀！难怪诗⼈会——复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封。

这说不尽的是什么？轻轻⼀开开出的⼜是什么？
这⾸诗，抓住写信寄信这么⼀件⼩事却表达出⼀个游⼦浓浓的思乡念亲之情，在表达⽅法上可谓⾼明。

王安⽯曾这样评价张籍的诗.
出⽰诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰⾟。

四、想像画⾯，拓展升华
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含⼀个游⼦对家乡对亲⼈浓浓的思念，让我们再⼀次⽤⼼品读这⾸诗，边读边想像画⾯，去体味那份游⼦情怀。

师⽣合作读，然后说画⾯。

2、读着古诗你⼼中产⽣的什么疑问？
张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。

读、说再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是⽣活困顿，张籍思乡却不能归，⼀年将尽，秋风乍起，他情不⾃禁地吟道——⽣读全诗
⼜⼀年过去了，秋风⼜起，他不由再次吟诵起——⽣读全诗
⽇复⼀⽇年复⼀年，诗⼈离开家乡已是⼗年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，⽽这思乡情中或许带着丝丝⽆奈。

因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——⽣读全诗
思乡是⼀个永恒的话题，是⼈类共同的情怀。

⾃古以来有多少游⼦抒发过对家乡的深深思念。

出⽰古诗：
举头望明⽉，低头思故乡。

（李⽩）
⼈归落雁后，思发在花前。

（薛道衡）
悠悠天宇旷，切切故乡情。

（张九龄）
浮云终⽇⾏，游⼦久不⾄。

（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜⼈。

（马戴）
明⽉有情应识我，年年相见在他乡。

（袁枚）
家在梦中何⽇⾄，春⽣江上使⼈愁。

（卢纶）
江南⼏度梅花发，⼈在天涯鬓已斑。

（刘著）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（王维）
⽣读积累
五、作业
1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。

3、发挥想象，把《秋思》改写成⼀个⼩故事。