《秋思》教学纪实与评析[王汝军 夏迎春]
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师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看
图，哪个人是诗人呢？
生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地
摇头。）
师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的
生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它
呢？（师出示月夜的课件。）
师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明
月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什幺景物，使他有了这种感觉？
生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就
像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什幺？
生：自己的家乡。
师：而树叶呢?
生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
二、设疑诵读，切入主体
1.解题入诗。
师：同学们，请读诗题——
生：（齐读）秋思。
师：你们都懂诗题了吗？
生：是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的
意思再给大家说一说？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之
生：思乡情。
师：李白是借助什幺来反映自己的思乡之情的呢？
生：明月。（齐答。）
师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——
生：借景抒情。
师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡
诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言
绝句——《秋思》。（板书课题。）
教学难点：表达方法的归纳与应用。
教学流程：
一、谈话导入，感情铺陈
师：谁能用一个词来描述一下我，我为什幺有吸引力啊？
生：老师您戴眼镜显得知识渊博。
生：您幽默风趣。
师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
生：英俊潇洒。
生：仪表堂堂。
师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？
师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？
生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。师：大家想一想，我源自以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作
“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）
师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？
生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。
托在什幺之上呢？（生默读。）
生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应
该是借助家书。
师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——
生：思乡情。
师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大
家来看，作者写家书，这是一件——
生：事。
师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什幺呢？
《秋思》教学纪实与评析[王汝军 夏迎春]
教学目标：
1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感
悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
生：借事抒情。
师：我们也可以称为——叙事抒情。
三、理清脉络，感知全文
师：万事皆有因啊。是什幺引发了作者想要写这封家书呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师：用诗中的3个字——
生：见秋风。
师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎幺能看见呢？为什幺看见
师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什幺？
生：我会想到团圆。
生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会
想家。
师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？
生：会饮酒赋诗。
师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？
生：《静夜思》，李白。（生背诵。）
师：这首诗表现了一种什幺感情？
纷纷举手，朗读。）
3.切入主体。
师：大家读得这幺好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景
色来表达对故乡的思念吗？
生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见
秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。
生：可以。
师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄
师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是
“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？
师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显着的特
点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！
师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生
生：家人。
师：该用什幺方式呢？
生：写信。
师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？
生：理解了。
师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找
时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时
候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不
禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街
头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心
情吗？
生：他的内心很孤单。
生：寂寞。
师：这幺多的愁苦，他该向谁倾诉？
前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我
们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要
吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学
生出声朗读，并解答学生的疑问。）
师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生
读诗。）
图，哪个人是诗人呢？
生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地
摇头。）
师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的
生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它
呢？（师出示月夜的课件。）
师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明
月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什幺景物，使他有了这种感觉？
生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就
像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什幺？
生：自己的家乡。
师：而树叶呢?
生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
二、设疑诵读，切入主体
1.解题入诗。
师：同学们，请读诗题——
生：（齐读）秋思。
师：你们都懂诗题了吗？
生：是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的
意思再给大家说一说？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之
生：思乡情。
师：李白是借助什幺来反映自己的思乡之情的呢？
生：明月。（齐答。）
师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——
生：借景抒情。
师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡
诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言
绝句——《秋思》。（板书课题。）
教学难点：表达方法的归纳与应用。
教学流程：
一、谈话导入，感情铺陈
师：谁能用一个词来描述一下我，我为什幺有吸引力啊？
生：老师您戴眼镜显得知识渊博。
生：您幽默风趣。
师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
生：英俊潇洒。
生：仪表堂堂。
师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？
师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？
生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。师：大家想一想，我源自以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作
“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）
师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？
生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。
托在什幺之上呢？（生默读。）
生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应
该是借助家书。
师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——
生：思乡情。
师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大
家来看，作者写家书，这是一件——
生：事。
师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什幺呢？
《秋思》教学纪实与评析[王汝军 夏迎春]
教学目标：
1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感
悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
生：借事抒情。
师：我们也可以称为——叙事抒情。
三、理清脉络，感知全文
师：万事皆有因啊。是什幺引发了作者想要写这封家书呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师：用诗中的3个字——
生：见秋风。
师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎幺能看见呢？为什幺看见
师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什幺？
生：我会想到团圆。
生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会
想家。
师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？
生：会饮酒赋诗。
师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？
生：《静夜思》，李白。（生背诵。）
师：这首诗表现了一种什幺感情？
纷纷举手，朗读。）
3.切入主体。
师：大家读得这幺好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景
色来表达对故乡的思念吗？
生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见
秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。
生：可以。
师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄
师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是
“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？
师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显着的特
点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！
师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生
生：家人。
师：该用什幺方式呢？
生：写信。
师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？
生：理解了。
师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找
时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时
候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不
禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街
头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心
情吗？
生：他的内心很孤单。
生：寂寞。
师：这幺多的愁苦，他该向谁倾诉？
前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我
们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要
吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学
生出声朗读，并解答学生的疑问。）
师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生
读诗。）