初中语文综合性学习的有效实施方略
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进。
二 、 建 有 利于 目标 实 现 的教 学模式 构
前面 已讲述过 ，语 文综合性学 习之所以 困扰着教学
原 因而构 及广播 、 电视 、 网络等 多种媒体 中获取 信息 ； 学会 通过 调 的实施者 ， 因之一是没有切 实可行的操作模式 ，
簟
改 革 创 新
建合理化的教学模式势在必行。 根据由易到难 ， 循序 渐进 上发现 问题 、 分析 问题 ， 成有效解决 问题 的方案 ， 以 形 并
《 文课 程标准》 初中阶段语文综合性 学习 目标 的 语 对
空间 ， 但也造 成了学年 目标及学期 目标不具体 ， 导致 了教 学实践 中的无 目的与无 序。 因此细化语 文综合性学 习的
解 描述分为一个学段 ，这虽 给教师 留下极大 的创 作及操作 学期 ： 决问题的能力 。
方法性知识 的掌握 ， 语文 综合能力 的培养不 是一朝一 目标 ， 构建 以学期为单位 的 目标体 系 ， 于教师宏观掌控 见 ， 便 需要在初 中每个学期 中逐 步掌握与形成 ， 循序渐 六个学期 的语文综合性 学习教学 ，并据 以进行每一次具 夕 的事 ， 体 的教学设计 ， 最终真正落实课 标要求 。 根据 “ 课标 ” 的要求 ， 具体 到每学 年 、 每学 期 ， 可把综 合性学习 目标细化 。 七年 级方法性 知识 信息 的收集：学会从 报刊书籍 以
３ 人际交往能力。 ． 能采用 各种方法 与他人联系 ； 能建 承担下至组员上至领导者 的各种角色 。 ４ 学 习能力。 ． 能察觉 并控 制 自己的情绪 ， 找到表达 能
学会与同学交流， 共享信息。 语文课程 与其他课 程 的沟通 ， 书本学 习 与实践 活动 的紧 会援引信息的正确方法，
小学升入初中 ， 语文综合能力有待提高 ， 构建语 文综合性 的综合运用。不仅强调问题解 决过程的科学 ，结论的合 学 习教学模式时要充分注意这一特点 ，按 活动组织模式 理 ， 更强调有创意地解决问题的方法和有创意 的结论 ， 要
的要求做 的教学设计 、 整体设计立 足于观察 与发现 ， 让学 求学生研究的问题有现实意义与价值 。对前期 的研究有 生在 日常生活 中学会观察 、 学会发现 ， 培养仔细观察生活 较为全面地了解 ， 能提 出 自己的观点 ， 并做有说服力的论 的习惯 和发现问题的能力 ，为下一学期观察体验模式的 证 。
并 写 内容 趣 。但在真正的教学实践 中 ， 很多教师 由于认 识不足 ， 使 能准确理解 所读文 字 内容 ， 能从 中发现 问题 ； ： 只是语文教学的“ 附庸 ” 点缀 ”有 的过 份依赖教科书 ， 和“ ；
学习 当作训 练学生 阅读 和写作能力 的一种形 式 和手段 ，
把综合性学习仅仅 当成课堂 作业来 完成 ；有 的把综 合性 立并保持与他人 的 良 好关 系 ； 能与他人合作 ， 团体 中能 在 将综合性学习课上成 阅读课 或写作课 ；更有甚 者把综合
的 目标 ， 成 拾 级 而 上 ， 度 逐渐 加 深 的教 学 模 式 。 形 难
合作的方式组织 实施 ， 直至有效地解决问题 ， 它以培养解 ５ 研 究学 习模式。这种模 式是基于问题解决的语 文 ． 综合性学习的高级模 式 ，是对 一般 能力与问题解 决能力
１ 活动组织模式。 ． 这种模式以策划 、 组织活动为主要 决问题的能力 为 目标 。 实施方式 ， 以培养学 生的组织能力 、 活动能力 ， 与人交 流 的能力为主要 目标 。七 年级上学期 ， 学生年龄较小 ， 刚由
八年级知识性 目标 ： 息的发布 ， 信 学会用书 面语或 口
点。
中， 认识 到要让语 文综合性学 习的教 学达标 ， 真正培养学 头语简洁地 、条 理清晰地发表 自己收集整理 的信息及 观 生的创新精神和实践能力 ， 要从 以下 几个 方面去努力。
一
、
细化 学 习 目标
九年 级知识 性 目标 ： 息 的评 价 ， 信 学会 客观地 、 科学 地评价获取 的信息 。 八 年级 问题解决 能力 ， 上学期 ： 分析 问题的 能力 ； 下 九年级 问题解 决能力 目标 ： 有创 意解决 问题 的能力 。 从 以上七年级 目标及八 、九年级部分 目标 细化 中可
此外 ， 由于《 文课程 标准 》 语 没有 对语文综 合性 学习 好充分 的准备工作 。 作定性描述 ， 没有 切实可行 的操作模式 ， 导致在教 学过程
中语文综合性学习大多 流于形式 ， 学组 织游戏化 、 教 无序 中存化、 随意化 现象 十分普遍 。 针对语文综合性学习教学过程 情 况 。
的状态 ，极大地激发 了学生在 实践活动 中学 习语文 的兴 语 文综合性学习陷入 了种种误 区 ：有的认为综合性 学习
１ 信 息的处理 。 ． 学会对获取 的信息进行 整理 归类 ， 学 ２ 语言综合 能力。 ： ． 听 听话时有礼貌 ， 注意力集 中 ， 听 清楚意思 ； ： 说 说话时态度 大方 ， 声音 清晰 ， 内容清楚 ； ： 读 具体， 中心 明确 ， 能按一定 的顺序组织材料 。
改 革 创 新
初 中语文综合性 学 习的有效 实施 方 略
口 文 ／赵 娅 丽
访 语 文综 合性学习是新 的语文教学 形态 ，它主要表现 查 、 问等方式获取信息 。 为语文知识 的综合运用 ， 、 、 、 听 说 读 写能力 的整体 发展 ， 密结合 。 以其活泼 、 它 开放 的特征一改语 文课程沉 闷封闭
难以实现 。
能在教 师指导下 ， 对本次活 动的 性学习课上成科学课 、 班会课 ， 而使综合性学 习的 目标 自己情感与想法 的方法 ， 从 目标 、 内容 、 间 、 法等进行 计划 、 排 ， 时 方 安 能在学 习前作
七年级能力 目标 ： 问题解决能力 ， 发现 问题 的能力 。 再看八 、九年 级的知识性 目标及 能力 目标 中的细化
二 、 建 有 利于 目标 实 现 的教 学模式 构
前面 已讲述过 ，语 文综合性学 习之所以 困扰着教学
原 因而构 及广播 、 电视 、 网络等 多种媒体 中获取 信息 ； 学会 通过 调 的实施者 ， 因之一是没有切 实可行的操作模式 ，
簟
改 革 创 新
建合理化的教学模式势在必行。 根据由易到难 ， 循序 渐进 上发现 问题 、 分析 问题 ， 成有效解决 问题 的方案 ， 以 形 并
《 文课 程标准》 初中阶段语文综合性 学习 目标 的 语 对
空间 ， 但也造 成了学年 目标及学期 目标不具体 ， 导致 了教 学实践 中的无 目的与无 序。 因此细化语 文综合性学 习的
解 描述分为一个学段 ，这虽 给教师 留下极大 的创 作及操作 学期 ： 决问题的能力 。
方法性知识 的掌握 ， 语文 综合能力 的培养不 是一朝一 目标 ， 构建 以学期为单位 的 目标体 系 ， 于教师宏观掌控 见 ， 便 需要在初 中每个学期 中逐 步掌握与形成 ， 循序渐 六个学期 的语文综合性 学习教学 ，并据 以进行每一次具 夕 的事 ， 体 的教学设计 ， 最终真正落实课 标要求 。 根据 “ 课标 ” 的要求 ， 具体 到每学 年 、 每学 期 ， 可把综 合性学习 目标细化 。 七年 级方法性 知识 信息 的收集：学会从 报刊书籍 以
３ 人际交往能力。 ． 能采用 各种方法 与他人联系 ； 能建 承担下至组员上至领导者 的各种角色 。 ４ 学 习能力。 ． 能察觉 并控 制 自己的情绪 ， 找到表达 能
学会与同学交流， 共享信息。 语文课程 与其他课 程 的沟通 ， 书本学 习 与实践 活动 的紧 会援引信息的正确方法，
小学升入初中 ， 语文综合能力有待提高 ， 构建语 文综合性 的综合运用。不仅强调问题解 决过程的科学 ，结论的合 学 习教学模式时要充分注意这一特点 ，按 活动组织模式 理 ， 更强调有创意地解决问题的方法和有创意 的结论 ， 要
的要求做 的教学设计 、 整体设计立 足于观察 与发现 ， 让学 求学生研究的问题有现实意义与价值 。对前期 的研究有 生在 日常生活 中学会观察 、 学会发现 ， 培养仔细观察生活 较为全面地了解 ， 能提 出 自己的观点 ， 并做有说服力的论 的习惯 和发现问题的能力 ，为下一学期观察体验模式的 证 。
并 写 内容 趣 。但在真正的教学实践 中 ， 很多教师 由于认 识不足 ， 使 能准确理解 所读文 字 内容 ， 能从 中发现 问题 ； ： 只是语文教学的“ 附庸 ” 点缀 ”有 的过 份依赖教科书 ， 和“ ；
学习 当作训 练学生 阅读 和写作能力 的一种形 式 和手段 ，
把综合性学习仅仅 当成课堂 作业来 完成 ；有 的把综 合性 立并保持与他人 的 良 好关 系 ； 能与他人合作 ， 团体 中能 在 将综合性学习课上成 阅读课 或写作课 ；更有甚 者把综合
的 目标 ， 成 拾 级 而 上 ， 度 逐渐 加 深 的教 学 模 式 。 形 难
合作的方式组织 实施 ， 直至有效地解决问题 ， 它以培养解 ５ 研 究学 习模式。这种模 式是基于问题解决的语 文 ． 综合性学习的高级模 式 ，是对 一般 能力与问题解 决能力
１ 活动组织模式。 ． 这种模式以策划 、 组织活动为主要 决问题的能力 为 目标 。 实施方式 ， 以培养学 生的组织能力 、 活动能力 ， 与人交 流 的能力为主要 目标 。七 年级上学期 ， 学生年龄较小 ， 刚由
八年级知识性 目标 ： 息的发布 ， 信 学会用书 面语或 口
点。
中， 认识 到要让语 文综合性学 习的教 学达标 ， 真正培养学 头语简洁地 、条 理清晰地发表 自己收集整理 的信息及 观 生的创新精神和实践能力 ， 要从 以下 几个 方面去努力。
一
、
细化 学 习 目标
九年 级知识 性 目标 ： 息 的评 价 ， 信 学会 客观地 、 科学 地评价获取 的信息 。 八 年级 问题解决 能力 ， 上学期 ： 分析 问题的 能力 ； 下 九年级 问题解 决能力 目标 ： 有创 意解决 问题 的能力 。 从 以上七年级 目标及八 、九年级部分 目标 细化 中可
此外 ， 由于《 文课程 标准 》 语 没有 对语文综 合性 学习 好充分 的准备工作 。 作定性描述 ， 没有 切实可行 的操作模式 ， 导致在教 学过程
中语文综合性学习大多 流于形式 ， 学组 织游戏化 、 教 无序 中存化、 随意化 现象 十分普遍 。 针对语文综合性学习教学过程 情 况 。
的状态 ，极大地激发 了学生在 实践活动 中学 习语文 的兴 语 文综合性学习陷入 了种种误 区 ：有的认为综合性 学习
１ 信 息的处理 。 ． 学会对获取 的信息进行 整理 归类 ， 学 ２ 语言综合 能力。 ： ． 听 听话时有礼貌 ， 注意力集 中 ， 听 清楚意思 ； ： 说 说话时态度 大方 ， 声音 清晰 ， 内容清楚 ； ： 读 具体， 中心 明确 ， 能按一定 的顺序组织材料 。
改 革 创 新
初 中语文综合性 学 习的有效 实施 方 略
口 文 ／赵 娅 丽
访 语 文综 合性学习是新 的语文教学 形态 ，它主要表现 查 、 问等方式获取信息 。 为语文知识 的综合运用 ， 、 、 、 听 说 读 写能力 的整体 发展 ， 密结合 。 以其活泼 、 它 开放 的特征一改语 文课程沉 闷封闭
难以实现 。
能在教 师指导下 ， 对本次活 动的 性学习课上成科学课 、 班会课 ， 而使综合性学 习的 目标 自己情感与想法 的方法 ， 从 目标 、 内容 、 间 、 法等进行 计划 、 排 ， 时 方 安 能在学 习前作
七年级能力 目标 ： 问题解决能力 ， 发现 问题 的能力 。 再看八 、九年 级的知识性 目标及 能力 目标 中的细化