职业教育内涵建设的几个关键问题

• 关注课堂教学，首先不要把教学定位于微观问 题而简单地下移责任。任何问题都存在宏观、 中观和微观三个层面，某个问题是否应受到政 策关注，不是因为我们对它所做的人为定位， 而要根据该问题影响的深度和广度进行确定。
• 课堂教学中，有些问题是需要由教师进行处理 的，如教学方法实施的细节；有些问题是需要 由职业院校进行处理的，如课堂教学规范的建 立和实施，对教师课堂教学的专业性指导等； 但也有些问题是需要在教育行政部门层面进行 处理的，比如课堂教学质量总体要求的制订。
教 师 专 业 化 水 平
学
生
课 教学
程
场
教 师
2020/5/15
学 生
课 教学
程来自百度文库
场
教 师
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课 教学
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教 师
教学场中心转换
（1）青年教师
• 指入职3年内的教师
• 培训内容：基本教学设计与实施能力、班 主任工作能力
• 问题：对教学过程尚缺乏深刻体会，不能 准确把握教学目标，以及如何选择和运用 教学方法以达成教学目标。教学的中心在 自我而不是学生。
（2）骨干教师
• 指教学能力强，能对所承担的课程进行课 程开发的教师。
• 培训内容：所承担课程的开发能力，包括 课程标准开发能力、教材开发能力和课程 资源开发能力。
• 问题：这类教师已具备了较为丰富的教学 经验，但缺乏人才培养理念，视野不够高 。进行课程开发有助于迅速提高其对课程 的理解能力，从而在教学中做到得心应手 ，但这一过程对这些教师来说挑战性较大 。
• 改善教学还需要系统思维，即从影响课堂 教学的基础性因素入手，才可能取得问题 的根本性解决：（1）班级规模。压缩到25 人以下；（2）教师待遇。职业教育教师的 相对待遇存在滑坡现象，其地位正越来越 边缘化，以致教师中厌教情绪比较普遍， 需要引起我们的高度关注。
二、职业教育课程建设的重要问题
知识 积累
职业教育内涵建设的几个关键问题
主讲人：徐国庆博士
华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长
gqxu@ses.ecnu.edu.cn 15001973132
一、现代职业教育建设要重点关注课堂教学
•“现代职业教育”这一战略目标的提出，契合了 我国社会、经济转型发展的需要，并与我国职业教 育自身发展状态非常吻合，因此是极有眼光的一个 判断。
•现有职业教育已完成了基本面的建设：职业教育 体系已初步形成；职业教育在我国教育体系中的重 要地位已不可动摇；职业院校内部所建立的庞大实 训资源，是连美国、英国等国家的学者都羡慕的。
• 制度层面我国职业教育还存在需要继续花大力气 去完善的内容，如职业教育国家专业教学标准的 建设，企业参与职业教育的稳定系统的建设等等 。
基本策略： • 把课堂教学质量提升放到学校工作的中心； • 尽量减少学校的非教学性工作； • 建立教学质量管理基本制度与监控体系； • 专业负责人、教研人员、督导的专业化； • 基层教研活动的常态化，适度举办教学交流
与竞赛活动。
• 改善课堂教学必须深入研究学生的学习问 题并予以诊断和矫正。职校生学习的根本 问题往往并不在于所掌握的文化基础知识 的多与少，而在于学习心理方面的缺陷。 如果不对其学习心理问题进行准确判断， 职校生的学习状态就很难有根本性改变。
德国职业教育教师培养模式
大学教育课程
教师能力训练 教师岗位工作
美国职业教育教师培养模式 大学教育课程
教师能力训练 教师岗位工作
全员 覆盖
系统 教育
职业教育教 师培养体系
自主 规划
1.教师类别及其培训重点
青年教师、骨干教师、专业负责人、专业 名师
教师均有很强的发展潜力，他们需要的是 有质量的培训和指导。
技能 积累
能力 积累
学科课程
任务课程 项目课程
职业教育课程形态的发展
（一）项目课程的本质
1.适应智能化时代工作模式的需要 后工业时代，随着技术的发展以及工作组
织模式的变化，人类的职业活动的性质也 发生了根本性变化。具体表现在标准化作 业越来越少，越来越多的职业要求个体主 观地设计工作，并创造性地完成工作任务。 对当前的职业情境而言，要描述清楚岗位 的工作内容与能力要求，并据此设计出职 业教育课程，仅有任务这一概念是不够的， 还必须建立另一个关键性概念，即“项 目”。
• 现代职业教育更应关注课堂教学。课堂教学是观 察一个国家职业教育成熟水平的重要角度，只有 当职业教育的课堂教学真正达到了相当的质量水 准，才可能说一个国家的职业教育具备了现代特 征。
• 职业院校的课堂教学问题非常突出（1）落后 一些的地区，有些职业院校的课堂教学连基本 规范也没有，课堂教学质量完全失控；（2） 成熟一些的地区，职业院校对课堂教学有基本 要求，但多数教师的教学能力难以达到基本要 求，课堂教学总体上处于一种规范但质量低下 的状态；（3）成熟的地区，课堂教学秩序较 为规范，且具备初步的质量水准，有些课甚至 较为出色，但和普通教育相比仍然有相当大的 差距。
高
确 定
项目教学
性
程
度
低 低
任务化
强项目化
弱项目化
关联程度
高
（二）项目课程开发的方案与程序
教育行政 学校教师
项目课程开发程序
市场需求调研
企业专家 工作分析专家
课程专家 学校教师
课程专家 学校教师
课程专家 学校教师
课程专家 企业专家 学校教师
工作任务分析 课程结构分析 课程标准编制 学习项目设计 教学材料开发
2. 实现做中学的需要
提出背景是教育大众化 做中学不仅是一种理念，更是一种信念。 做中学坚信：（1）做是学的前提；（2）
学是做的结果。
在理解项目课程时要特别注意以下方面：
项目课程是以任务和项目的有机结合为 设计框架的课程模式。
项目课程是基于理论与实践一体化的课 程模式。
项目课程是以做中学为基本学习方式的 课程模式。
调研报告 能力标准 课程计划 课程标准 项目方案 教学资源
三、如何构建现代职业教育教师培养体系
（一）问题 ➢缺乏基于教师教学能力发展需求的整体化
设计，重复培训现象非常严重 ➢制度安排不完善，教师参与培训的动力不
足 ➢缺乏促进教师能力持续发展的机制 ➢培训内容与教师实际工作脱节严重
（二）对策
➢重构职业教育教师培养体系：师范教育还 是教师教育。职业师范教育在职业教育教 师培养中的功能已很微弱，我国职业教育 教师的系统化培养事实上处于空白状态。