小学英语PAIR WORK的行动研究

（一）问题的提出
（二）原因假设
1. 教师示意不清。

2. 学生学习能力的差异。

3. 活动安排得不合理，如时间紧、话题枯燥等。

4. 其它个人因素，如两人关系、性别及性格差异等。

（三）研究方法
1. 调查问卷的研究过程
针对以上假设，调查问卷设计如下：
（1）考查学生对会话活动的兴趣：是否喜欢两人一组活动？
（2）考查教师示意是否清晰：会话活动前，老师是否示意清楚？
（3）考查学生学习能力差异因素：你喜欢与什么样水平的同学一组练习？
（4）考查性格差异因素：你喜欢与什么样性格的同学一组练习？
（5）考查交往差异因素：你喜欢与平时相处怎样的同学一组练习？
（6）考查性别差异因素：你希望与什么性别的同学一组练习？
（7）自我判断：你认为哪些是两人对话活动成功或失败的主要原因？
调查对象：小学三年级学生，共90人。

对影响会话活动未成功原因的调查结果：
（1）有79%的学生很清楚教师下达的任务与要求，可基本排除假设中关于教师示意不清的因素。

（2）有68. 9%的学生对性别差异取无所谓态度，因而假设中的性别差异因素也可以排除。

（3）有54%的学生喜欢与外向性格的同学一组会话，因而假设中的性格差异因素存在，但不占主导地位。

因性格为非可控性因素，可不考虑列为教师课堂活动调整内容。

（4）有64.7%的同学愿意找与自己相处关系好的同学一组活动，所以教师在活动编组时，前几次应尽可能地安排两人关系比较好的学生为一组，取得成功后再适当调整。

（5）关于学习能力差异因素的调查显示，53. 4%的学生愿与比自己水平高的同学组合，46.1% 的学生愿与自己水平相当的同学组合，没有愿意与比自己水平低的同学组合。

为了激发学生参与活动的热情，教师应采取自由组合、适当调整、鼓励学生互相帮助的方法。

（6）会话活动设计不尽合理的问题也有所反映。

不少学生感到，有时由于缺乏足够的时间完成对话任务，有时所讨论的话题很无聊，难以产生兴致。

2. 课堂观察的实验过程
1）设计方案
根据调查反馈结果，在教学中有意识地针对第二种假设——学生学习能力差异，安排了水平各异的三组学生同时同地进行观察，其座位设置如下：
级别
代号
姓名
学习水平性格
性别
备注
第一组a
tracy 中
外
女
关系好b
tom
高
外
男
第二组a
field
高
内
男
同上
b
sue 高
外
女
第三组a
joe 高
外
男
同上
b laura 低
内
女
2）课堂观察方法
请三名教师作为观察者分别坐在被试之后，持先行设计的观察记录表，记录各组对话所用时间及双方会话的过程。

记录以五秒钟为单位，用符号表示不同的活动。

如：“——”表示用目标语交谈，“---”表示用汉语交谈，“ ”表示做无关活动或未交谈。

3）访谈方法
在课堂观察实验后，有意识地针对第二、第三种假设设计如下问题：你喜欢与你刚才一同练习的同桌吗？
课堂观察记录表observation sheet
内容/姓名
a
b
用英语交谈
_____
用汉语交谈
———
交谈停顿
×
交谈共用时间
s
（四）新问题的提出
通过调查问卷、课堂观察、课后采访，笔者发现有两个问题不可忽视：其一，两个高水平的学生总是理想搭档，可是如何安排低水平学生的搭档呢？在保证搭配的双方关系都比较好的情况下，是否可以把他们与低水平的同学安排在一起呢？其二，如何合理地设计安排课堂活动，以使低水平的学生更多地得到控制性练习（controlled practice）的机会，同时又不使高水平的学生失去兴趣，从而学到新东西呢？因此，笔者将如何解决低水平学生的搭配与如何解决活动设计问题，作为下一阶段行动研究的重点。

（一）问题再现
（二）解决方案与行动计划
针对上述问题，提出了几种解决方案，制定了相应的执行时间与资料收集方法。

这些解决方案具体如下：
1. 重点安排差生座位
2. 练习前合理设计任务
方法：在课下请学生参与设计他们感兴趣的话题，话题要有信息沟，任务要有难易之分。

在课上，教师要很好地把握有难度的任务，因势利导，以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型。

会话前给予必要的相关内容导入，以增加学生的信心，给他们较充裕的时间表达他们感兴趣和比较复杂的句子结构。

3. 练习中实施分层次教学
依据：由于班级中学生的学习水平不同，为了避免优生“吃不饱”、差生“消化不了”的现象，有许多教育研究者提出了分层次教学与分类指导。

例如：孙泓、田卫生（1998）总结了教学分层的思想，包括目标分层、讲授分层、操练分层与提问分层，对于探索面向全体学生的教学方法很有启迪意义。

又例如：在操练分层中要求a 层（优生）能自创情景，自编对话进行表演或自己组织语言；c 层（差生）能熟读和理解对话或课文内容，做到语音、语调准确。

方法：在分层的基础上，降低对c层，即差生的要求。

在练习时，教师不要当旁观者，而要主动参与，对差生投入更多的激情和关怀，适时给予必要的点拨与指导。

4. 练习后多给差生表现机会。