GROW模型个性化教学对新进护理人员的应用探讨

GROW 模型个性化教学对新进护理人员的
应用探讨
摘要：目的探索GROW模型个性化教学在新进护理人员岗前培训中的应用效果。

方法回顾集中授课式进行岗前培训的2018年1月-2019年12月新进护士
67名为对照组，采用GROW模型个性化教学培训的2020年1月-2021年12月新
进护士62名为观察组。

分别在满第一、三、六个月时的综合考核成绩（理论知
识和技能操作考核），6个月后夜班准入合格率及6个月后临床医护同事对新进
护理人员满意度调查情况作以比较。

结果观察组综合考核成绩（理论知识考核、技能操作考核）高于对照组(P<0.05)；观察组6个月后夜班准入合格率高于对照
组(P<0.05)；观察组临床医护同事对新进护理人员满意度高于对照组(P<0.05)。

结论 GROW 模型个性化教学的培训模式有利于提高新进护理人员的综合水平、技
能操作能力和6个月后夜班准入合格率，改善临床带教人员的教学质量，值得在
基层临床实践中推广应用。

关键词：新进护理人员; 培训；GROW模型; 个性化教学;
约翰·惠特莫尔爵最早提出GROW成长模型[2]，其中G(Goal)：制定培训目标；R（Reality）：了解能力现状；O（Option）：确定培训实施方案；W（Warp up）：实施计划并总结[1]。

GROW是帮助新进护士快速成长的实用性模型[3]。

因
新进护理人员在工作年限、知识掌握程度、技术操作水平、心理素养、思想动
态等方面均存在差异，不同的新进护理人员对知识的需求程度也有所不同。

为
使新进护理人员尽快适应医院环境，进入护士角色，满足岗位需求 [4]，2020
年1月至今，本院进行GROW 模型个性化教学模式对新进护理人员进行培训的实
践探索。

现报告如下。

1.对象
回顾集中授课式进行岗前培训的2018年1月至2019年12月67名新进护理
人员为对照组，年龄19～32 岁，平均(25.03±1.51)岁;文化水平：1例本科,51
例大专,10例中专;其中护师12人，护士49人。

工龄：≤1年占49.2%；2-5年
占35.8%；>5年占13.4%。

采用GROW模型个性化教学培训的2020年1月至2021年12月62名为观察组。

年龄20
～35岁,平均(25.06±1.45)岁；文化水平：2例本科，56例大专，8例中专；其中主管护师2名，护师3名，护士57名。

工龄：≤1年占30.6%；2-5年占50%；>5年占18%。

两组基线资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)。

2方法
2.1培训内容参照最新版基础护理学及本院修订的54项常用临床护理操作技
术对新进护理人员实施培训。

2.2对照组采用传统集中讲授培训新进护士培训模式。

护理部按照上一年度
培训计划来确定培训内容，教学互动少、缺少对主观能动性的开发，导致培训效
果不佳 [5]
2.3观察组采用GROW模型个性化培训模式。

2.3.1G 制定培训目标由护理部主任组织成立护理教学小组，由1名护理部
干事负责岗前培训的全程质控，小组成员由各科护士长、临床护理骨干、专科护
士及护理技能操作标兵组成，根据新进护理人员的个体化差异制定针对性培训计
划及目标。

2.3.2R 了解能力现状对新进护理人员的工作经历、工龄、学历、知识水平、技术操作、心理素养、思想动态，充分了解本此参加培训的新进护士的个体
特点、需求等；教学组依据新进护士的需求确定本届培训内容。

护理部主任在
岗前培训前介绍医院基本情况、诊疗护理优势、特色科室及人文关怀等内容，
构建新进护理人员归属感。

2.3.3O 确定培训方案通过小组教学成员与新进护士的交流，制定新进护理
人员实施GROW模型个性化培训方案。

2.3.3.1总目标要求：岗前培训考核期间，教学小组成员对于新进护理人员
理论及技能考核中存在的问题进行纠正并要求改进。

对理论基础知识及技能操作
考核不达标的新进护士反复培训，直至理论知识及技能达标为止，以便更好地适
应临床护理岗位的要求
[6]。

2.3.3.2步骤①集中进行医院管理制度及法规条例等岗前培训2天。

采用GROW模型个性化培训模式开展护理理论及技能操作培训并考核5天。

②考核达标
后入临床科室见习期强化培训1个月，完成指定的21项操作考核及基础护理相
关理论考核。

③序列培训（第3-6月）。

要求从基础理论、操作技能、职业道德
三个方面对新进护理人员进行培养。

一是基础阶段，以规范操作为重点；二是
提升阶段，以锻炼临床思维训练为侧重点；三是总结阶段，以促进综合素养的形
成为要点[7]。

护理部、护理教学组及科室专科培训、考核在整个序列培训过程
中交叉进行完成。

④每月护理考核成绩优异者适当给予奖励，并可优先争取个
人当年评优资格；对于考核不合格者需进行重新考核并在每月护理质量考核通报，人员考核覆盖率达80%，考核结果记入护理质量考核目标管理通报。

3.结果
基础护理理论考核与护理技能操作成绩：培训结束后，采用护理助手或问卷
星（单、多项选择题及案例分析题)对新进护理人员统一进行基础护理理论知识
考核，满分为100 分[9]。

按照护理技能操作评分标准由护理教学小组带教老师
进行考核并打分，满分为100 分，统计两组成绩，见表1：
表1 两组新护士理论、操作成绩比较(分，�¯+s)
组别一个月三个月六个月
理论操作理论操作理论操作
观察
组
96.06±
1.46
94.74±
1.87
95.08±
1.38
96.66±
1.56
94.88±
1.35
96.76±
1.29
对照
组
93.71±
1.32
93.25±
1.67
0000
注：P值均＜0.05。

比较两组新进护理人员6个月后夜班准入考核合格率，其中观察组合格率优于对照组。

见表 2：
表2 2018--2021年新进护理人员6个月后夜班准入合格率
组别年份新入职护士（人次）半年后夜班半年后夜班
准入通过（人次）准入未通过（人次）通过率（%）
对照组
201
8
2723485.1
201
9
3533294.2
观察组
202
49481（延迟）96.9
202
1
17170100
注：P值＜0.05。

1.
讨论
实施GROW模型个性化的新进护理人员培训模式对新进护理人员的理论知识、操作能力、岗位认同感、心理素质、职业荣誉感及临床实际工作过程中能力提升效果明显。

有利于帮助新进护理人员适应组织内外环境的变化、满足医院因新冠疫情防控所致对于护理人员和护士自身快速进入临床岗位工作的需要、使护士在知识、技能、能力和态度等方面得到提高，保证护理人员有能力按照工作岗位要求的标准完成所承担的工作和任务[10]。

参考文献
1.
许若绮.F医院护理人员培训管理问题研究[D].2018.
2.
张玥.基于GROM模型的高校政治理论课程创新研究[J].教学实践研究，2014，
（33）:241-214.
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陈芳.基于GROW模型的基层新进护士培训实践探索[J].健康必
读,2021(13).
2.
赵成花,潘红.个体化教学在护理临床教学中的应用[J].中国中医药：
1672‐2779 2013,12‐0067‐02
3.
罗健，杨柳，杨丹，等．技能直接观察考核法在新护士规范化培训技能考核中的应用实践
[J]．中国护理管理，2017，17(1)：75-78
1.
许娟.循证护理：GROW模型精细化教学培训对手术室新进护理人员岗位胜任能力的影响
[ J ].临床医学教育，2021，10-0195-02
1.
朱珑等.3年规范化培训考核在提高新进护士职业能力中的作用[J].中华护理杂志,2016（51）：
836-839
1.
胡建等.序列培训法在口腔修复科进修生培养中的应用[J].卫生职业教育，2011，
（29）:61-62
作者简介：万剪平 1996年11月27日女甘肃庆阳汉本科护师庆阳市西峰区人民医院研究方向:临床护理
通讯作者：朱江红。