《阿里山纪行》教学案例分析

《阿里山纪行》教学案例分析
«阿里山纪行»苏教版九年义务教育八年级语文上册〝江山多娇〞单元中的一篇一篇游记。

云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味深长。

人们游历名山大川，控访名胜古迹，领略风土人情，可以开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒有限美妙的情感体验。

教材中布置这样一个单元，主要目的是为了要经过朗诵、品析，让我们跟随作者一同去登山临水，体会江山的美丽多娇。

在教授这篇课文时，我重点抓住了课文的线索——行迹来贯串全文，而教授的重点放在了对阿里山标志美景〝神木〞的赏析和课白话语的鉴赏上。

在神木剖析的这一段，我先以苏轼的一句评价来创设情形：〝苏轼曾经说，到苏州不游虎丘，乃憾事也。

化用过去，到台湾，不游阿里山，乃憾事也。

到阿里山，不游神木，乃憾事也。

〞之后自然引入课文停止剖析。

如：这株神木究竟共同在哪里?请朗诵课文说明神木形状的语句。

58米是什么样的概念?6.5米的胸径等于多少周长?
剖析：用先生周边熟习的详细事例来阐释，58米相当于我们教学楼的两倍高;6.5米的胸径相当于周长)20.41米，假定是一人伸开双臂有1.5米，那么整整要14团体才干合抱。

这些详细事例使先生对描写对象有直观的了解，对神木
有了初步的客观感受，这为下面继续剖析神木经受巨创后依然挺立的文字作了情感上的铺垫。

在言语鉴赏这一环节，先以先生熟习的课文情节进入：〝在小说«最后一课»中，作者都德借韩麦儿先生的嘴赞誉了法国言语：法国言语是世界上最美的言语，最明白、最准确。

〞先生对此自但是然从国籍身份上对这句话发生异议，此时适时说出〝我想说，汉语也是世界上最美的言语。

〞借此与先消费生情感上的共鸣，接着提出效果〝大家可以再次品读课文，你觉得文章中有没有用的十分精到的奇词妙句?有没有让你读来怦然心动的词句?〞再引导先生从修辞、节拍、感情等几个方面停止寻觅和思索，并在先生作答时停止指点。

如：〝潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声响，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。

那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。

偶有一人声也是悄然的，舍不得打破山间的安宁。

剖析：这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交织运用整句和散句，构成了轻松、伸展、迂曲、鲜明的节拍，富有声感和音乐美。

〝循声得情〞，经过重复诵读，我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的共同体验。

如：〝树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔。

它们陈列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。

〞
剖析：这段文字用了六个比喻句写出了森林树木的形状，句式划一，结构匀称，节拍鲜明，谐和入耳。

第一个比喻，森林：〝恰似一片汪洋〞，是描画森林的无边无边;〝如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔〞，作者一连用三个比喻，描写树木的盘曲之势。

这些环节的设置能使先生进一步了解文章的音乐美和情韵美，还有阿里山的景色之美。

导语的设计对授课进程中的情境创设和内容过渡起了较为重要的作用，希望先生在美的体验中失掉情感的升华。