如何优化我们的英语课堂提问

上 述 功效 。 那 么 ，如 何优 化课 堂提 问 ，获 得较 好 的教 学 效果 呢？
［ 关键词 ］英语 教 学 提 问 艺术 教 学方 法 灵活 运 用
提问是一种 教学技 能。 良好 的课堂提 问可以 引起 学生 的 些教 师对课 堂上 的沉 默 ，即使是 短暂 的沉 默都会 感 到紧张 注意力 、兴趣 与好奇 ，鼓励 学生参 与课堂 活动 ，积极 思考 ， 或不适 应 ，催促学 生或 自己回答 ，这不 利于学生 参与课堂 活 创 造活跃 的课堂气 氛 ；帮助教 师及 时 了解不 同层次学 生的学 动 。必要 的沉默是 应该 的 ，万一学 生 回答不 出来 ，教师可 以 习理解 的程 度 ，分 析学生可 能存在 的问题 ， 了解学生 的观点 用不 同形 式重述 问题或将 问题简单 化 、具体 化 ，给予提示 ， 和态度； 是语 言教师评估 学生 语言掌握 的一种手段 ；更 是建立 有 步骤地 引导 ，启 发学生 ，而不是 一味 的遵 照预先设 计 的提 良好 师生关 系的方法之一 。 问 。若 如此 ，课 堂就 会失 去活 力 ，阻碍 学 生思 维能 力 的 发 展。 １ 、在 备课时，设计课堂提 问要注意以下几点 问题 的科学性 。 问题 既要具体 ，又要清 楚简洁 。一个 好 提 问时做到 先提 问后 叫人 ，这样使 每一 个问题都 产生 群 问题 是 《 大 纲 》的具 体化 ，又 是教材 内容 的高度概括 。问题 体 效应 。切 忌先 叫人后提 问 ，这样 会使未 叫到名字 的 同学放 的内容要把 发展学生 智力和掌 握本课 重点结合 起来 ，词汇量 松 注 意力 。提 问 时眼 看全 班 ，不要 盯住将 要 或 可能 叫的学 要 控 制在 学 生 已掌 握 的范 围之 内 ，不 要超 出学 生 的认 知 水 生 。那样 ，问题 便 起 不到 让全 体 学生 思考 和准 备 回答 的作 平 。 同时 ，教 师 的语 言要符合英 语语 言习惯 ，具 有严 密的逻 用 。眼光要 均衡地从 扫瞄到 另一边 。就是个 别学生 回答问题 辑 ，发音要 准确 ， 口语流利 。问 的 目的是为 了对 已有 知识 的 时 ，也要在 看着他 的 同时注 意全班 。在一个 班里 ，学 生的智 抽查 、训练 和巩 固，是教师能 知己知彼 有的放矢 地稳 步教 学 力水 平 、基 础知识 和理解能力 参差不 齐 ，学 生对 问题 的反应 的前提 。 速度 就不一 样 。教 师要根据 本班学 生的具体 情况 ，在 本节课 问题 的有序性 。问题 的有 序性指 的是 问题反 映教材 内容 教 学 目标 的 范 围 内 ，对层 次不 同 的学 生提 出层 次 不 同的 问 的一般 规 律 ，即从易 到难 、由浅入 深 、从 分 到 总 、层 层 深 题 ，使每个 学生都有 问题可答 。例 如 ，对学 困生 可提 问一般 入 、步步达标 ；符合学 生的认知 水平和 身心发展 规律 。适 时 疑 问句 ，对 中等生 可提特殊疑 问句 ， 对 优等生 可提综合性 的 的提 问有它 的意义所 在 ：回忆性 提问 ，让学生 回忆所学 习过 问题 。老 师 不能 为 了赶速 度 ，只提 问举 手 的学生 或 者优 等 的基 本知识 ，巩 固上 节内容 ，点 明已有 知识重点 ，提醒学 生 生 。对 于不举 手的学 生和学 困生 ，老师要 根据他 的具体情 况 加强 理解和记忆 ；认定 目标时理解性 提 问 ，设置悬 念 ，启 发 和所处 的层次 ，在适 当的时候 提问他们 。总之 ，要让 每个 学 学 生积 极思 考 ，激发 学生 的学 习兴趣 和发展 学 生 的思 维 能 生都 有机会得 到锻炼 。对 于不举 手 的学 生不提 问 ，表 面上 看 力 ；导学 目标 时分析 问题 提问 ，进一 步 突破 教学 目标 ，环环 起来课 堂上有 问有答 ， 轰 轰烈烈 ，而实 际上存在 着死 角 ，不 相扣 ；达标检测 时综合性 提问 、评 价性 提问 ，可 点主题 ，强 能完全达到提问的 目的。 调重 点 ，对所达 目标进一 步阐 明 ，同时 ，升 华学生对 所学知 ３ 要做 出及 时的评价 和充分的肯定 识 的理解 ，培养 学生分析 问题 的能力 、表达 能力 和与他人合 对学生 的 回答要 作出及时 的评价 ，要善 于发 现学生 回答 作的精神。整 个教 学步骤有序而又有 目 的。 中的 “ 闪光点 ” ，充分肯 定其 中正 确 的部分 。要充 分肯定 学 提问的艺术性 、针对性 。巧妙 的提问可起到 承前启后， 引 生 的成 绩 ，特别 是要发现 学 困生 的进步 ，给予肯定 ，让他 感 人人 胜的效果。问题的针对 性， 其一指紧扣大纲， 联系教材， 针对 到 自己有进 步 ，从而提高他 回答 问题的积极性。 教学 内容 ； 问题能切人正 题可顺畅导入新 课 。问题 的高度概括 英 语 课 堂提 问可 以训 练学 生 的 听力 ，给学 生思 考 的 机 可深化主题 ；同时， 问题要 “ 温故而知新 ”， 也 要做到 “ 形散 而 会 ，使求知 欲强 的学生实 现说 的欲 望 。同时 ，教师通 过学 生 神不散 ”。其二指 提 问对象 的针对性 。提 问力争使每 个学生 的 回答 可掌握学 生的发音 是否准确 ，句子是 否完整 、通顺 ， 都紧跟教师的思路， 设计 问题从 全体学生 出发 ， 设计出层次不 同 是 否 符 合英 语 习惯 ，语法 是否 正 确 ，答 案是 否 为所 问 ；同 的问题 ，以便 因材施教 。 时 ，教师 又能及 时矫正其语 音 、语 调 、语法 上出现 的错误 。 好 的问题设 计等 于课 堂成 功 的一半 ，另 一半在 于教师课 课 堂提 问尽 可能使 课堂英语 化 ，营造愉快 的外语学 习气氛 ， 堂 的驾驭 能 力 。教 师在 课 堂上 提 问时 一定 要 注 意提 问 的方 让 学生在轻 松愉快 的氛 围中掌握教 学 内容 。课堂提 问可 以帮 法。 助教师及 时获得反 馈信息 ，并 予 以补救 ，在 教学 中有 着不 可 ２ 善于用 “ 提 问”激发学生的兴趣 替代 的作用 。做为 一名教师 ，我们要认 真对 待研究课 堂提 问 伟 大的物理学 家爱 因斯 坦 曾经说 过 ： “ 兴趣 是最好 的老 的艺术 。 师” 。孔子也说 过 ： “ 知之者 不如好之 者 ，好之 者不 如乐 之 总之 ，教师 精心设计课 堂提 问 ， “ 提 问”具有 “ 集中学 者。”教学 实践告诉 我们 ：课 堂提问 能激发学 生的兴趣 ，特 生 注意 ， 激 发学生 学习兴趣 ，启迪 学生思维 ，锻炼学 生表达 别是 精巧 的问题 能够 在课 堂上 吸引学生 的注意力 ，使他们 积 能力 ，提供 反馈信 息”等多种 教育 功能 。因此 ，在教 学实践 极思 维 、振奋 精神 、提高兴致 。因此 ， 课 堂提 问的设计 不仅 中 ， 我们必须不断地 、科学地 、艺术地对待 “ 提问”。 要 以课文 中的知识为依据 ，还要 善于从文 章巧妙 的构思 中提 出问题 ，以激 发学生 的好 奇心 和强烈 的求 知欲望 ，使他们 能 积极 主动地投入 到老师设 计的教学 活动 中 ，品尝 收获和成 功 的喜悦 ，进而渴求 取得 更大 的进 步。 提问中注意教 育的机智 提问后要 注意停顿 ，这样学 生有思考 、讨论 的时 间。但
如何优化我们的 要 ］在 英语 课 堂教 学过 程 中 ，恰 当 的课 堂提 问是 实 施教 学 的重 要手 段 。它 不仅 能巩 固知 识 ，而且 还 能 激励 学生 积极 参 与教 学活 动 ，启 迪 学 生思维 ，达 到促 进 学 生认 知结 构 发展 的 目的 。但 是 ，并 不是 所 有 的课 堂提 问都 能达 到