普通高中双新背景下校本课程的合理开发

普通高中双新背景下校本课程的合理开发
发布时间：2021-09-20T11:16:29.549Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：韩洪波
[导读] 双新背景下，普通高中开展校本课程的开发要以学生为主体，瞄准学生未来发展方向，着重培养学生对校本课程学习的兴趣，提升学生学习的积极性，达到校本课程开发的目的。

由于校本课程的开发还处于初始阶段，相关部门和责任人要加强校本课程开发合理性的研究，发挥校本课程的优势，促进学生综合素质的提升，实现学生的全面发展和进步，达到新课程教学改革的要求。

河北省高邑县第一中学韩洪波 051330
摘要：双新背景下，普通高中开展校本课程的开发要以学生为主体，瞄准学生未来发展方向，着重培养学生对校本课程学习的兴趣，提升学生学习的积极性，达到校本课程开发的目的。

由于校本课程的开发还处于初始阶段，相关部门和责任人要加强校本课程开发合理性的研究，发挥校本课程的优势，促进学生综合素质的提升，实现学生的全面发展和进步，达到新课程教学改革的要求。

本文对普通高中双新背景下校本课程的合理开发策略进行分析，提出自己的一些看法，希望对同行提供一些参考和借鉴。

关键词：普通高中；双新背景；校本课程；合理开发
引言
普通高中双新背景下的校本课程开发，要运用各种专业活动，根据学校的教育理念，通过与外部力量合作，实施和建立内部评价机制，选择、改编、修订教材或设计学习活动。

双新背景下，开设校本课程要从学生实际出发，探寻适合学生未来发展的道路，有效提升学生的综合素质。

同时学生也要积极参与进来，发现自身的优势和特长，选择适合自身的校本课程，从而有效提升自身的专业特长，为将来发展奠定良好的基础。

1.大力建设校本课程教育师资队伍
双新背景下，普通高中校本课程教师必须具备心理学、社会学、专业特长等学科知识，具备校本课程教学所需要的对未来发展的判断力。

因此要选择具有特定理论和实践技能的教师，帮助学生塑造职业教育与职业规划，将先进的经验与本校的特点相结合，帮助学生规划自己的职业生涯。

同时学校还应进行系统的职业培训，在目前专职教师紧缺的情况下，有效提升教师队伍的整体素质，打造专业一流的师资队伍。

例如，可以选择具有丰富思想教育经验的教师，负责对学生进行人生态度、价值观和职业道德的教育；具有专业心理学知识的教师可以培养学生的个性特征和专业兴趣，并在人文科学、学科分科建议、高考志愿、职业生涯指导等方面为学生提供帮助。

以此丰富校本课程的教学内容，使学生积极参与到校本课程的学习中，实现学生综合素质的提升。

2.积极开展游戏式教学，促进普通高中校本课程的开发
在普通高中双新背景下校本课程的开发过程中，要积极开展游戏式教学，有效提升学生对校本课程的学习兴趣，提升学生的学习效果。

一是根据学生的特点，让学生自主选择游戏，可以根据学生个体的差异，在教室里准备活动材料，让学生自主选择。

在活动材料的准备上，可以多准备几种，让学生的选择多样化，选择自己喜欢的游戏，学生才会积极的参与到校本课程的开发教学过程中，有效完成普通高中校本课程的开发的教学目标。

二是可以开展轻松有趣的民间活动，内容上从易到难，让学生体验一次次成功的喜悦，进而继续探索不一样的玩法，才能够在双新背景下达到校本课程开发的目标。

三是教师要给与学生足够的时间适应校本课程的教学，让他们将情绪和感受都释放出来，才能够有效促进学生在校本课程中学习效率的提升。

3.开展灵活教学，提升学生校本课程的学习效率
双新背景下，要开展灵活教学，提升学生校本课程的学习效率。

一是在校本课程的教学活动中，要设置弹性时间制，灵活开展教学活动，这对于学生校本课程的学习尤为重要，教师不再催促学生完成某项活动，而是自主选择完成活动的时间，赋予学生更多的自主权，让学生慢慢适应校本课程学习的节奏，达到校本课程开发的目的。

二是合理选择活动时间，不在某项活动上进行时间限制，这样就能够有效促进学生注意力的提升。

使他们长时间做一件事，或者跨时间做一件事，锻炼他们的意志力，提高学生的耐心。

三是在各项活动之间进行弱化处理，让学生体验不到活动之间的衔接，从而从一个活动自然而然的进行到下一个活动。

由于两个活动之间的界限对于学生来说是不稳定的，因此要将活动与活动之间的边缘弱化处理，有利于保护学生的积极性，积极的从一个活动过渡到下一个活动，有效提升学生校本课程的学习效率。

4.因材施教，科学设计
双新背景下，普通高中校本课程的开发过程中，要充分考虑到学生的身体特点和心理特征，结合学生的实际情况，科学合理的设计校本课程教学内容。

只有适合学生成长的教学活动才是最好的，利用现代教学技术，教师可以尽可能地丰富校本课程教学内容，创造诙谐有趣的课堂氛围，让学生充分浸入在这种情境中，有助于学生学习效率的提高，达到普通高中校本课程的开发的目的。

让学生在校本课程的学习中体验、获得，从而不断增长自己的认知，提升自身的综合素质与水平，实现身心全面发展。

同时教师也要在校本课程的过程中积极总结经验教训，有效提高教师的教学效率，提高教学水平，不断在普通高中校本课程的开发上再创新高，获得更大的成就。

5.加强校际交流与合作
双新背景下普通高中校本课程的开发目前仍处于起步阶段，还没有成功参考案例。

为保证校本课程开发的深入持久发展，在起步阶段，校本课程开发课题的应用、规划、活动开发、课程创建、课程实施乃至课程评价都必须得到外部力量的支持。

特别是校本课程开发的发起、维护和深化都需要大学和研究机构的研究力量，积极提升普通高中校本课程的开发水平。

同时，其研究成果可以以“班”的形式开发校本课程，供区域内学校选用。

学校和教师要在此基础上积极进行教学实践，不断丰富和完善，提升校本课程的教学质量和教学效果，实现学生综合素质的提升。

双新背景下校本课程应体现自主性和多样性，但同时也要加强校际交流与合作，相互交流，相互改进和发展，开展特色化教学，以此提高普通高中校本课程的开发效果，促进双新战略的实施。

6.完善校本课程开发评价体系
普通高中双新背景下校本课程的开发过程中，要积极完善校本课程开发评价体系，除了对校本课程开发的结果进行评估外，还应关注校本课程开发的准备和实施阶段。

总的来说，校本课程开发活动包括三个阶段：准备、实施和结果。

每个阶段包括多种评估活动，在校本课程开发的准备阶段，首先要进行相应的背景评估。

例如，必须明确检查课程材料的性质和质量、当地的需求和期望以及学生群体的兴趣状况。

与课程内容相关的评估应在课程准备阶段进行。

内容评价考察的课程特点是课程目标的合理性、目标与教材内容的连贯性以及内容的准确性、范围和意义。

评价校本课程开发的最后阶段是结果评估。

结果评估用于评估运行课程的优点和缺点，结果评估的主要目标是确定课程开发中的不足之处，并提出有助于改进校本课程开发的方法。

校本课程开发评价侧重于校本课程开发的内在质量和有效性，这些基本评价方法主要由学校或其他部门和机构使用，提出改进校本课程开发的建议。

双新背景下，校本课程开发评价侧重于校本课程开发的内在质量和有效性，这些基本评价方法主要由学校或其他部门和机构使用。

结论
综上所述，双新背景下普通高中校本课程开发要做到以学生为中心，提升学生的综合能力。

目前面临的主要问题是对校本课程发展缺乏了解，缺乏必要的理论和案例研究。

因此，有必要大力提高认识，积极运用大力建设校本课程教育师资队伍、积极开展游戏式教学，促进普通高中校本课程的开发、开展灵活教学，提升学生校本课程的学习效率、因材施教，科学设计、加强校际交流与合作、完善评价等策略，有效提升校本课程的开发效果，对学生进行科学的教育，为学生将来的发展打下坚实的基础。

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