高中历史学科核心素养目标与学业质量标准《37张PPT》

新的高中历史课程标准把历史学科核 心素养概括成五个方面：
唯物史观； 时空观念； 史料实证； 历史解释； 家国情怀。
我认为，历史学科核心素养究竟如何表述，是分三点 、四点、还是五点？这都不重要。重要的是要理解历史 学科核心素养的真正内涵。核心素养不是简单的知识或 技能，而是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特 点的关键成就。这种关键成就，主要体现在两个方面：
一、历史学科核心素养目标的提出
从“双基教学”到“三维目标的变化
从1949年到2000年，我国共颁布了10余个版本的 中学历史教学大纲。无论是初中的历史教学大纲，还是 高中的历史教学大纲，在其“教学目的和要求”中，一 直是以基础知识、基本技能的“双基”为教学目标。
2001年教育部颁布的《全日制义务 教育历史课程标准》和2003年颁布的《普 通高中历史课程标准》， 在“课程目标”
根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》， 新的高中课程方案，在培养目标中 ，把进一步促进学生核心素养的形成和发展作为首要任 务。新的高中课程标准也把“核心素养”作为课程目标 明确提出。
从“三维目标”发展到“核心素养”的培养，是新 一轮基础教育课程改革在课程目标上的新变化。
2.从“三维目标”到“学科核心素养”的变化。
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史 料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进 行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自 己的观点。
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析； 能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行 互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在 辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现 实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料 对所探究问题进行论述。
素养 水平
历史解释
水平一 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史 解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历 史结论加以分析。
三、历史学科核心素养与学业质量检测
修订后的高中历史课程标准较2003年版课程标准 的另一个重大变化，是体现在课程评价上。为引导学生 学习历史并检测学习效果，新的课程标准把要求学生达 成的历史学科核心素养进行了水平划分，并制定了学业 质量标准。
为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价， 新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所 要求的层级关系，对各核心素养进行了水平划分。
朱可认为，历史学科素养应该具有如下三个基本特 征：（1）求真。（2）求证。（3）求智。
台湾地区的《普通高级中学必修科目「历史」课程纲 要》，用了“核心能力”来表述历史课程的目标。要求 经由历史教学，期望能培养学生具列四种核心能力：
1、表达历史时序的能力； 2、理解历史的能力； 3、解释历史的能力； 4、运用史料的能力。
2012年中共十八大提出了全面实施素质教育，深化 教育领域综合改革要求，并明确提出，要把立德树人作 为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。
2014年，教育部颁发了《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》。该意见总结了新世纪以 来课程改革取得的成就与问题，提出了全面深化课程改 革的总体要求。在将要着力推进的关键领域和主要环节 改革中，对基础教育提出了要研究制订学生发展核心素 养体系，进一步修订课程方案和课程标准的任务。
。
最大的亮点：历史学科核心素养目标的提 出。
“历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为目标，使学生通过历史 学习逐步形成具有历史学科特征的必备品 格和关键能力。课程结构的设计、课程内 容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿 发展学生历史学科核心素养这一任务”
一、历史学科核心素养目标的提出 二、历史学科核心素养的内涵及主要表现 三、历史学科核心素养与学业质量检测
育功能结合起来，要求学生学会做人。
“三维目标”的实施取得了较好的效应：
一是在课程的设置和教学内容的选择上，努力克服重 知识、轻能力的弊端。一定程度上改变了课程内容“繁 、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。
二是在教学实践中，一定程度上改变了以往过于注重 知识传授的倾向，强调了要形成积极主动的学习态度 。
中，从“知识与能力”、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”等三个维度，明 确规定了学生通过历史学习应达到的目标 。
“三维目标”与以往“双基”教学目标相比，在重视 “知识与能力”教学的基础上，在以下几方面有了重大 突破：
1．提出了“过程与方法”目标，要求学生学会学习。
2. 把历史教育的政治教育、社会教育功能与人的发展教
高中历史学科核心素养目标 与学业质量检测
引言：基础教育课程改革的新进展
1.课程改革的新动态
（1）七年级历史新教材的使用； （2）普通高中历史课程标准的修订； （3）高考大纲的修订和新高考方案的制定； （4）中央关于大中小学校教材的新精神：颁发关于加强 改进大中小学校教材建设意见，强调教材建设的重要性 ，决定成立国家教材建设委员会、教育部教材局，统筹 管理教材建设工作。
三是在教学评价中，一定程度上改变了以往过于注重 知识目标的考查，注重学生学习过程和学习结果的全程 评价。
但随着社会发展和学生需求的增长，“三维目标”
在实施过程中也出现了一些问题。如由于知识目标仍是 “三维目标”的重要内容，在实施过程中，虽强调了不 要过于注重知识的传授，但在教学实践中，一些地方仍 把知识的讲授与考查作为唯一的目标依据，从而使“三 维目标”仍停留在“双基”教学的层面上。
3. 史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信 的史料努力重现历史真实的态度与方法。
表现：（1） 知道史料是通向历史认识的桥梁，了 解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；（2） 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断 史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；（3） 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据 ，并据此提出自己的历史认识；（4）能够以实证精神对 待历史与现实问题。
一是通过学习获得的关键能力。就历史学科而言，是 指学生通过历史学习形成的历史理论和方法，并在基础 上获致的解决问题的能力。
二是通过学习形成的能适合个人终生发展和社会发展 需要的必备品格。就历史学科而言，是指学生通过历史 学习形成的家国情怀和人文修养。
要培养学生的学科核心素养，将是基础教育 改革在课程目标上的一个新变化。这一变化不仅 仅是表述上的变化，而是国家在育人目标上的新 要求，是基础教育落实党和国家立德树人根本任 务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知 识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转 型。
1. 唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的 科学历史观和方法论。
习得成就表现：（1） 了解唯物史观的基本观点和 方法，理解唯物史观是科学的历史观；（2）能够正确认 识人类历史发展的总趋势；（3）能够将唯物史观运用于 历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现 实问题的指导思想。
二、历史学科核心素养的内涵及主要表现
新的高中历史课程标准指出：所谓历史学科 核心素养，“是学生在学习历史过程中逐步形成 的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方 面的综合表现。历史学科核心素养主要包括唯物 史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情 怀等五个 标，是学生发展核心素养在历史课程学习 中的具体体现。历史学科的核心素养是学 生在历史学习中获知的关键能力和个人修 养品质，是知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观等方面的综合体现。
关于历史学科核心素养的理解和表述，学界有不同的 认知。
吴伟认为，历史学科素养，“是通过日常教化和自我 积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的 有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史 和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有 个性的心理品质。
决现实问题的指导思想。
水平 素养
时空观念
水平一 水平二 水平三 水平四
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能 够理解它们的意义；在叙述史事时能够运用恰当的时 间和空间表达方式。 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能 够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描 述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境 因素对认识历史与现实的重要性。 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时 间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理 解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及 其意义
所谓核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。所谓学科核心素养，它是以学科知 识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能 够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。学科核 心素养不是简单的知识或技能， 而是既包括一般意义上 的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。 可以说， 学科核心素养， 是学生学习该学科之后所形成的、具有 学科特点的关键成就。
4. 历史解释
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性 分析和客观评判的能力。
表现：（1） 区分历史叙述中的史实与解释，知道对 同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以 评析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人 物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；（3）能够 认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题， 对历史事物之间的因果关系作出解释；（4）面对现实社 会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的 眼光加以看待和评判。
2.修订后普通高中历史课程标准的新变化
（1）课程目标的变化:突出了“历史学科核心素养”的 培养; （2）课程体系的变化:构建了必修模块＋两类选修模块 的课程体系；
（3）课程内容的变化:更新了学习内容； （4）课程实施的变化:制定了学业质量标准，为教师教 学和检测学生学习效果，提供了可操作性的依据。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其 置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对 其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解 释。
水平 素养
史料实证
水平一 水平二
水平三 水平四
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时， 能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够 从所获得的材料中提取有关的信息
唯物史观
水平一、水平二：
能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是 科学的历史观。（能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础 ，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之
间的辩证关系，认识人类社会从低级向高级发展的规律）
水平三、水平四： 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解
5. 家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文
追求。
表现：（1） 从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀， 形成对祖国的认同感；（2）能够认识中华民族多元一体的历史发展 趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；（3） 了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意 义；（4）认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制 度自信和文化自信；（5）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重 世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；（6）能够确 立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人 生观和价值观。
2. 时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物 进行观察、分析的意识和思维方式。
表现：（1） 知道特定的史事是与特定的时间和空 间相联系的；（2）能够知道划分历史时间与空间的多种 方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3）能够按照时 间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现 象之间的相互关联；（4）能够在不同的时空框架下理解 历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据 此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认 识的对象置于具体的时空条件下进行考察。