冬阳

《冬阳•童年•骆驼队》观课报告
《冬阳·童年·骆驼队是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。

文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象。

课文以平实质朴的语言，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的一种非喜非忧、非伤非怨的情绪，需阅读者细细品味。

可以这么说，林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻。

执教老师是这么处理的：
（一）了解时代背景，拉近文本距离。

因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，老师在上课伊始，便从介绍作家以及她所生活的时代入手。

处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。

如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的“我”看呆了，这是学生难以想象的事情。

于是通过观看看骆驼咀嚼教学录像，从中感受到童年天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。

（二）以生为本，自主探究
新课改，确立了学生在课堂中的主体性地位，并提出了“自主、合作、探究”的学习方式。

在品读的教学环节中，老师角色定位准确，充分倾听学生的心声，尊重学生的个性解读，并适时点拨，使学生的感悟不断升华。

比如在学习了第一件事后，让学生合作学习，用简练的词语归纳出另外几件事。

教学时问学生：哪件事给你留下深刻的印象。

为了提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

（三）反复朗读，重点突破
在教学每个场景时巧妙地与文题勾连起来，会较好地体会课文内容和情感，更能感受到作者独特的构思和表达。

为了突破文中的难点——理解课文最后两个自然段，老师在教学每一件趣事时都会反问：现在她还会像小时候那样去学咀嚼（想铃铛、想为骆驼剪毛、追问行踪）吗？正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”学生在齐读完后再总结：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。

（四）引发兴趣，课外阅读
高年级的不少课文都节选自名著中的一章或一节。

为了使学生全面了解名著，走进作家及作品，老师一上课就介绍作家，下课前，有意识地展现《城南旧事》的几个片段，引导学生去读这本书。

美中不足的是这堂课如果安排一个小练笔，借鉴作者的写作方法——借一件件小事抒发情感的写法，学习运用间接抒情、直接抒情的写法，使学生能学以致用。