陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教学设计(圣才出品)

第五部分教学心理[视频讲解]

第十四章教学设计[视频讲解]

第一节设置教学目标

在教学中，教师所要做的第一步就是决定教学的结果将是什么，也就是学生在学习结束时将会发生什么变化，即教学目标（instructional objective）。

一、设计教学目标的意义

首先，它能促进学生的学习。教学目标能够帮助学生将注意力集中于关键的信息；其次，它能促进课堂行为和交流。教学目标为教师指引课堂行为和交流提了方向；再次，它有利于教学评价和测验。

二、教学目标的表述方法

持行为主义学习观的教师表述出来的目标，主要集中在学生可观察和测量的变化上，他们会用一些诸如“列出…定义”或者“计算”等术语；而持认知学习观的教师表述出来的目标，则强调学生内在的变化，他们会用诸如“理解”“再认创造”或“应用”等术语来表述目标。

1．行为目标表述法——从具体入手

在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分

梅杰的行为目标表述法强调要对学生的最终行为作非常清楚的表述。

2．认知目标表述法——从一般入手

格兰伦德提出了一个与梅杰截然不同的方法。他认为，教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确。

格兰伦德认为真正的目标是理解，教师并不想让学生停留在定义、识别和区分等具体行为上，而是根据这些样例任务的成绩来决定学生是否已经理解。

具体目标只是一般能力的样例，这一点很重要。由于教师不可能列出真正理解某个主题的所有行为，因此，表述一个基本的一般目标，可以使得人们心中有数：理解才是目的。

3．综合方法

同时考虑认知观和行为主义观的方法是一种较为完善的表述相对具体目标的方法。

小结：

不管采用什么方法表述教学目标，教师都要尽量避免采用堂而皇之的语词，使得学生不明白你要传达的意图；

其次确保你的测试与目标有关，在表述目标的同时写出测验草稿，并根据各目标的重要性以及每个目标上所花的时间来加权测验；

另外使得学习活动适合于目标，如词汇记忆---记忆方法训练；发展学生见解----撰写论文或者讨论，辩论。

三、教学目标的分类

在教学中，往往要同时设置不同的目标。

布卢姆认为教学目标可以分为三种类型：认知（cognitive）目标、情感（affective）目标和动作技能（psychomotor）目标。

在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时（动作技能），也正在进行记忆和推理（认知），同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。

1．认知目标

布卢姆认为，认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价（图14-1）6级水平。

以上6级目标由简单到复杂，构成金字塔式的排列。布卢姆认为较高水平的目标包含并依赖于较低水平的认知技能。

比如，评价水平的目标比起认知水平的目标，所要求的心理操作就要复杂一些¡ª¡ª更高水平的认知技能。

同时，较高水平的目标比较低水平的目标更真实，因为它们更可能代表学习者生活／工

作的现实世界所要求的行为类型。

2．情感目标

教学中也应该培养学生的情感目标，如兴趣，态度，价值观等。

情感方面包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化这样5种基本的目标。

情感目标：

学完盗版的危害之后，学生们主动抵制盗版。

介绍完科研的伦理之后，学生坚定践行这些原则。

如何衡量？匿名调查。

3．动作技能目标

这一方面的目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化6种。