2018年下半年中学教师资格认定考试（初级英语学科知识与教学能力）真题及标准答案

2018年下半年中学教师资格认定考试（初级英语学科知识与
教学能力）真题及标准答案
2018年下半年中学教师资格认定考试（初级英语学科知识与教学能力）真题试卷
总分：50.00，做题时间：20分钟
一、选择题总题数：，分数：49.20)
1. Which of th e foll owing underl ined p arts i s diff erent from o thers in pro nuncia tion?
（分数：2.40）
A.wish ed
B.jump ed
C.kiss ed
D.wait ed √
解析：本题考查语音知识。

规则动词词尾加-ed有三种读音：①在清辅音后读作／／；②在浊辅音和元音后读作／／；③在／后读作／Id／。

wished，jump ed，ki ssed三个单词画线部分的发音均为／／，wait ed画线部分的发音为／Id／。

故本题选。

2. Which of th e foll ence?
（分数：2.40）
A.When I sta rted m nt.
B.When I sta rted m nt. √
C.When I sta rted m nt.
D.When I sta rted m nt.
解析：本题考查语音知在后，主句结束时意思已经比较完整，则主句通常用降调，整个句子读完时也应该用降调；②若从句在前，主句在后，则语调通常是“前升后降”。

故本题选。

3. All t he______in t
（分数：2.40）
A.six-year-o lds √
B.six-years-old
C.six-year-o ld
D.six-years-olds
解析：本题考查名词用法。

句意为“在这所学校里，所有六岁的学生都由同一个老师来教”。

分析句子成分可知，空格处应填名词形式。

si x-year-old相当于形容词；six-ye ar-old则为名词复数，表示同一类人。

故本题选。

4. The r isk of infec tion f or tha t pati ent ha sn't d iminis hed af ter th e oper ation.______, it h as inc reased.
（分数：2.40）
A.On t he who le
B.On t he con trary√
C.On t he ave rage
D.On t he oth er han
解析：本题考查介词短语辨析。

句意为“在手术后，那位病人的感染风险并没有降低，______增加了”。

on the whole“整体上”；on the contr ary“相反”，符合题意；o n the averag e“一般说来”；on the ot her ha nd“另一方面”。

故本题选。

5. Testi ng is still a usua l mean s______which stude nts' p rogres s is m easure d.
（分数：2.40）
A.in
B.at
C.of
D.by √
解析：本题考查介词用法。

句意为“测试仍然是检测学生进步程度的一种常用的方式”。

分析句子成分可知，空格后面是定语从句，means所在成分在从句中作方式状语；by可表示“通过，凭借，借助”。

故本题选。

6. Many people______in the proje ct at both r esearc h and editin g stag es and we wo uld li ke to thank them a ll her e.
（分数：2.40）
A.have invol ved
B.have been involv ed √
C.havi ng inv olved
D.havi ng bee n invo lved
解析：本题考查时态和语态。

句意为“很多人已经参与到这项工程的研究和编写阶段，在此我们要感谢他们”。

分析句子成分可知，and连接前后两个完整的句子，前半句缺少谓语，故排除、。

many peopl和in volve之间是被动关系，be involv ed in“参与，涉及”。

故本题选。

7. Only until very r ecentl y______possi ble th at gra mmaria ns are able to mak e accu rate s tateme nts ab out th e rule s of s ome la nguage s.
（分数：2.40）
A.has it bee n √
B.it h as bee
C.was it
D.it w as
解析：本题考查倒装。

句意为“直到最近，语法学家才能够对一些语言规则进行精准阐述”。

当“only+状语”位于句首时，主句要用部分倒装，即把谓语的一部分如助动词或情态动词放至主语的前面。

根据后半句中的are able to可知本句为现在时态，故排除、。

故本题
选。

8. This is not______they h ad exp ected after years of pai nstaki ng res earch.
（分数：2.40）
A.a re sult a s bad as
B.as a resul t as b ad
C.as b ad as a resu lt
D.as b ad a r esult as √
解析：本题考查as…a的用法。

句意为“经过多年的艰苦研究，这个结果并不像他们预期的那么糟糕”。

as…a意为“和……一样”，表示同级的比较，其基本结构为as+a dj．／adv．冠词名词as。

故本题选。

9. Which of th e foll owing words is for med th rough deriva tion?
（分数：2.50）
A.stud ents
B.shor ter
C.boug ht
D.insa nity √
解析：本题考查构词法。

题干：下面哪一个单词是通过派生法形成的派生法指在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法，如uncon scious无意识的，nation aI(民族的都是通过派生法形成的。

通过派生法构成的词的词类有的发生改变，有的保持不变。

屈折变化是通过添加屈折词缀如数、人称、格等来表现语法关系；屈折词缀不会改变词干的词类。

项是studen的复数形式，项是shor的比较级形式，项是buy的过去式，三者都是通过添加屈折词缀变化而来。

只有项是insan的派生词。

故本题选。

10. The uttera nce "N ow, co rrect me if I'm wr ong ..." sug gests that p eople are li kely t o obse rve th e______Maxim in da
ily co nversa tions.
（分数：2.50）
A.Quan tity
B.Qual ity √
C.Rele vance
D.Mann er
解析：本题考查会话含义理论。

题干：在日常对话中，“如果我错了，现在请纠正我……”这个句子表明人们可能遵循什么准则?Qua ntity Maxim“数量准则”，Quali ty Max im“质量准则”，Re levanc e Maxi m“关系准则”，Man ner Ma xim“方式准则”。

质量准则是指设法使你的话语真实：①不要说自知是虚假的话；②不要说缺乏足够证据的话。

故本题选。

11. When a tea cher a sks st udents to br ainsto rm wha t they will write about an unf orgett able t rip, h e/she mainly focus es on______.
（分数：2.50）
A.idea s √
yo ut
C.styl
D.feed back
解析：本题考查写作教学。

题干：在进行“难忘的旅途”写作前，教师要求学生进行头脑风暴，该教师主要关注的是______。

ideas“思想，想法”，lay out“布局”，style“风格”，fe edback“成果，反馈”。

“头脑风暴”一般在写前进行，用于帮助学生收集想法，使学生产生思路。

故本题选。

12. Whic h of t he fol lowing is a commun icativ e task
（分数：2.50）
A.Read ing al oud th e dial ogue o n page 24.
B.Writ ing a party invita tion t o your frien ds. √
C.Tran slatin g the first paragr aph in to Chi nese.
D.Maki ng sen tences with the ex pressi ons gi ven.
解析：本题考查课堂活动。

题干：以下哪个选项属于交际性任务?A项“朗读第24页的对话”，项“给你的朋友写一封聚会邀请函”，项“将第一段翻译成汉语”，项“用所给短语造句”。

commun icativ e acti vity即各种形式的交际性活动，在活动中学生通过完成目标任务，即真实的交际性任务，达到真正运用语言的目的。

、、三项的任务都没有放在真实的交际语境中，故本题选。

13. What is be ing pr actise d if a teach er ask s stud ents t o read words like "cot, hot" a nd "do g, log"?
（分数：2.50）
A.Spel ling a nd str ucture.
B.Stre ss and sound.
C.Mini mal pa irs. √
D.Phon etic s ymbols.
解析：本题考查语音教学。

最小对立体，也称最小对立对，指除了出现在同一个位置上的一个音之外其余都相同的两个语音组合。

题目中的cot与hot，og与og两组词都只有一个音素的差别，因此该教师让学生练习的是最小对立体。

故本题选。

14. What teach ing me thod i s used by th e teac her if much of his/her c lass t ime is spent on dr illing sente nce pa tterns follo wed by exerc ises l ike re petiti on, me moriza tion, mimicr y, etc （分数：2.50）
A.The Natura l Appr oach.
B.The Commun icativ e Appr oach.
C.The Audio-lingua l Meth od. √
D.The Gramma r-tran slatio n Meth od.
解析：本题考查教学方法。

题干：如果一节课的大部分时间都是在练习句型，并且配有重复、记忆和模仿等练习，那么教师运用的是什么教学方法?A项“自然法”是一种在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，旨在把抽象的意义还原为形象具体的现实。

项
“交际法”是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系，旨在培养交际能力。

项“听说法”以句型为中心，强调反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习。

项“语法翻译法”以培养学生的阅读能力为主要的教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。

故本题选。

15. Acco rding to the affec tive-f ilter hypoth esis, ______is NOT an af fectiv e fact or inf luenci ng lan guage learni ng.
（分数：2.50）
A.atti tude
B.moti vation
C.inte rest
D.inte lligen ce √
解析：本题考查二语习得。

题干：根据情感过滤假说，______不是影响语言学习的有效因素。

根据克拉申的情感过滤假说，语言学习的好坏因人而异，差别主要产生于心理方面的因素。

因学习者在学习动机、态度、信心等情感方面的强度不同，形成强弱不同的心理障碍。

第二语言习得的过程受到许多情感因素的影响。

语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。

态度、动力和兴趣都属于情感的范畴。

in tellig ence“智力”不属于该范畴。

故本题选。

16. What does his/he r feed back f ocus o n if a teach er's c omment is "J ohn, i t woul d be m uch be tter i f you have g iven m ore de tails!" ?
（分数：2.50）
A.Cont ent. √
ng uage.
C.Atti tude.
D.Apti tude.
解析：本题考查教学实施和评价。

题干：如果一位教师这样评论学生“约翰，如果你能给出更多的细节信息，那就更好了”，那么该教师的反馈主要关注什么?A项“内容”，项“语言”，项“态度”，
项“天赋，能力”。

教师的反馈是希望学生给出更多信息，所以教师的反馈关注内容。

故本题选。

17. Whic h of t he fol lowing is a refere ntial questi on?
（分数：2.50）
A.Wher e was Yang L iwei b orn?
B.Who is the first Chine se ast ronaut
C.Why do you think Yang Liwei is a g rea t a strona ut? √
D.When did Y ang Li wei be gin hi s hist oric s pace t ravel?
解析：本题考查课堂提问。

题干：下面哪一个是参考性问题课堂问题可分为展示性问题(di splay questi ons)和参考性问题(r eferen tial q uestio ns)。

展示性问题是指教师已经知道答案或者答案能在相关工具书中找到，提问只是为了考查学生对语言知识的掌握情况的问题。

参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案，提问的目的在于使学生发散思维寻求信息的问题。

、、三项都是展示性问题，答案具有固定性。

故本题选。

18. Havi ng liv ed in China for a long t ime, J ohn co uld fu lly un dersta nd the cultu ral sh ocks e xperie nced b y his Chines e stud ents. Which of the follo wing t raits does J ohn ha ve in this i nstanc e?
（分数：2.50）
A.Avoi dance.
B.Empa thy. √
C.Extr oversi on.
D.Intr oversi on.
解析：本题考查跨文化交际。

题干：在中国居住很长时间后，约翰完全能理解他的中国学生经历的文化冲击。

在这个事例中约翰有以下哪一种特质?A项“规避”，项“共情，共鸣”，项“外向型”，项“内向型”。

共情又称同理心、同感等，它是指教师要借助知识、经验、技巧和学生的言行，深入学生内心去体验他的情感、思维，去真正地理解学生。

约翰在中国居住很长时间之后，能完全理解中国学生
经历的文化冲击，体现出约翰对中国学生产生了共情。

故本题选。

19. When the t eacher asks studen ts to read a text for th e main idea, he/sh e inte nds to devel op stu dents' skill of______.
（分数：2.50）
A.rete lling
B.pred icting
C.skim ming √
D.scan ning
解析：本题考查阅读技能。

题干：教师让学生读文章获取大意，目的是训练学生的什么能力?A项“复述”，项“预测”，项“略读”，项“寻读”。

略读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。

故本题选。

20. Whic h of t he fol lowing is ba sed on the c ommuni cative view of lan guage?
（分数：2.50）
A.Stru ctural sylla bus.
B.Skil l-base d syll abus.
C.Genr e-base d syll abus.
D.Func tional-notio nal sy llabus. √
解析：本题考查英语教学大纲。

题干：下列哪一项是基于交际性语言观产生的?A项“结构型教学大纲”，项“技能型教学大纲”，项“体裁型教学大纲”，项“功能一意念型教学大纲”。

功能一意念型教学大纲是把学习者运用语言的需要作为出发点，以交际为基础的大纲模式，它所教授的语言需要表达和理解各种功能，并强调交际过程。

故本题选。

二、简答题总题数：，分数：16.40)
21. 简述形成性评价(f ormati ve ass essmen t)的含义(4分，列举两种形成性评价的方法或手段(8分，并提出实施中应该注意的两个问题分。

（分数：16.40）
________________________________________________________________ __________________________
正确答案：( (1形成性评价的含义：
形成性评价是指在某项教学活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价。

(2)形成性评价的方法：
①量化评价法。

．调查表。

调查表主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。

通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。

．评价量表。

评价量表用于学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价，一般每个模块以～次为宜。

评价量表通过分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。

②质性评价法。

．优秀作品。

为了弥补评价量表的不足，学生可以通过展示自己的优秀作品说明学习过程中所取得的一些重要成果，包括习作、研究性论文、小制作等。

．概念图。

学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点、所需掌握的主要语言技能、各语言知识之间的联系等。

．录音或录像。

由于交际功能是语言的重要功能之一，培养学生良好的口语表达能力是英语教学的重要目标。

对学生的口语进行录音或对学生的英语表演进行录像，将有助于教师全面了解学生在语言交际能力方面存在的不足。

．成长记录袋。

成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品如作业、论文、手工作品、表演录像等，用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果。

．教师观察。

观察是评价学生学习行为的基本方式。

教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生在课堂上如何做出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。

通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

访谈／座谈。

教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。

在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。

交谈的主题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

．读书笔记。

为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学生写读书笔记或让他们谈读后感。

这样，学生不是为读书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。

．项目和演示。

教师可以鼓励学生完成一些学习项目，比如，两个星期做一次采访报告或两个月做一项保护环境的规划等。

在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思考。

项目完成后，教师可以让学生做相关的书面报告和课堂演示。

考生列举两种即可。

(3)形成性评价实施中应该注意的问题：
①评价时既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。

评价要强化诊断和发展功能，弱化甄别和选拔功能；反映学生学习的成绩和进步，激励学生学习，帮助学生认识自我，树立学习的信心。

②教师进行教学评价后要及时向学生提供反馈信息，帮助学生了解在学习过程中存在的问题，尽快找出原因，并想出对策加以解决。

解析：
三、教学情境分析总题数：，分数：24.60)
22. 下面是某教师一节听说课听前环节的教学实录，单元话题为My fav ourite Anima。

：Today we’l l talk about anima ls．Do you l ike an imals?
Ss：Yes．
：I lik e anim als，oo．Pl ease g uess w hat my favou rite a
nimal is．
Ss：Dog!Monkey!Panda s!Elep hant!
：Look!教师拿出一个毛绒兔子)My favou rite a nimal is a r abbit．It is lovel y and cute．Please read after me：cu te．教师在黑板上写出cut，学生跟读
：Now r ead af ter me：chic ken，lephan，gir affe，lion，monkey,panda，peng uin，heep，tiger, zebra．教师在PP上呈现听力材料中涉及的所有动物词汇，逐一领读
Ss：
根据所给材料从下列三个方面作答：
(1)分析该听前教学活动设计的两个优点。

10分
(2)分析该教学片段存在的两个问题。

(10分
(3)针对每个问题提出一条改进建议。

(10分
（分数：24.60）
________________________________________________________________ __________________________
正确答案：( (1该听前教学活动的两个优点：
①该教师让学生猜自己最喜欢的动物，从而引出本节听说课的主题My f avouri te ani mal，并为后面学生运用“W hat is your favour ite an imal?”的句型做了铺垫。

此外，该教师利用直观教具毛绒兔子，有效地调动了学生的学习兴趣与积极性。

②该教师在PPT上呈现听力材料中涉及的动物词汇，目的是在听前阶段为学生扫除听力过程中可能遇到的生词障碍。

(2)该教学片段存在的两个问题：
①教师在PPT上呈现听力材料中涉及的所有动物词汇，并逐一领读，这种词汇学习的方法单一枯燥，不能调动学生的积极性，容易使学生失去兴趣。

②教师只带领学生围绕单词进行学习，没有引导学生对听力材料的内容进行预测。

(3)两个改进建议：
①从前面学生的回答中，可知学生已掌握了monkey，pand，ele phant这几个单词。

此外，根据材料可判断出本节课的听说重点应该围绕“What i s your favou rite a nimal?And wh y?”进行。

因此教师只需重点呈现听力材料涉及的生词以及一些相关的形容词，并且采用图片、视频、音频等多种方式开展教学，充分激发学生的学习兴趣。

②在听前阶段，教师的主要任务是帮助学生熟悉听力话题，所以教师在激活学生已有知识并扫除听力障碍后，可以设置一两个问题或相关表格，让学生预测所听材料的主要内容，并让学生带着问题去听，以便收到良好的听力效果。

解析：
四、教学设计题总题数：，分数：32.80)
23. 设计任务：
请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的口语教学方案。

教案没有固定格式，但须包含下列要点：
-teachin g obje ctives
-teachin g cont ents
-key and diffi cult p oints
-major s teps a nd tim e allo cation
-activit ies an d just ificat ions
教学时间：20分钟
学生概况：某城镇普通中学七年级初中一年级学生，班级人数40人。

多数学生已经达到《义务教育英语课程标准(2011年版》二级水平。

学生课堂参与积极性一般。

语言素材：
Ms Li: H ello, my nam e is L i Fang. I'm your t eacher and y ou are my st udents. I'm Chines e. I'm from Wuhan. What's your name?
Lingling: My n ame is Wang Lingli ng.
Ms Li: N ice to meet you, L inglin g. Whe re are you f rom?
Lingling: I'm from B eijing. I'm Chines e.
Ms Li: H ow old are y ou?
Lingling: I'm thirte en yea rs old.
Ms Li: G ood. H ello, what a bout y ou?
Daming: Hello, Ms Li, my n ame is Li Da rning and I'm from Beiji ng, to o. I'm twelv e year s old.
Ms Li: T hanks. Hello, are you fr om Ame rica?
Tony: No, I'm not. I'm fro m Engl and. I'm Ton y Smit h.
Ms Li: N ice to meet you, T ony. H i, are you E nglish, too?
Betty: N o, I'm not. I'm Am erican and m y name is Be tty Ki ng.
Lingling: Tony and B etty a re our frien ds.
Ms Li: G ood! W elcome to Cl ass 4 Grade 7!
（分数：32.80）
________________________________________________________________ __________________________
正确答案：(Tea ching Conten ts:
This mat erial is a d ialogu e betw een a teache r and four s tudent s, whi ch is mainly about where they are fr om and how o ld the y are.
Teaching Objec tives:
(1) Know ledge object ives
① Stude nts ca n unde rstand the m eaning of th e spea king m ateria l.
② Stude nts ca n mast er the sente nce pa tterns:
What is your n ame? M y name is ...
Where ar e you from? I'm fr om ... I'm a/an ...
How old are yo u? I'm ...
(2) Abil ity ob jectiv es
① Stude nts ca n impr ove th eir sp eaking and l isteni ng abi
lities throu gh the group work.
② Stude nts ca n flue ntly i ntrodu ce the mselve s to o thers.
(3) Emot ional object ive
Students can f oster their intere st and desir e of l earnin g Engl ish, a nd can be fo nd of taking part in cla ss act ivitie s.
Teaching Key a nd Dif ficult Point s:
(1) Teac hing k ey poi nt
Students can u nderst and an d use the se ntence patte rns to talk with o thers.
(2) Teac hing d ifficu lt poi nt
Students can f oster the in terest of le arning Engli sh and apply the s entenc es int o dail y life.
Major St eps:
Step 1 P resent ation (6 min utes)
life a nd ask stude nts to guess what the di alogue is ma inly a bout. After two mi nutes, invit e two studen ts to share their answer s with the w hole c lass.
(2) Ask studen ts to listen to th e conv ersati on to get th e main idea, and t hen to fill in the chart.
(Justifi cation: The pictur e can help s tudent s gues s the main i dea. L isteni ng and filli ng in the ch art ca n help stude nts se ize de tails of the conve rsatio n and develo p thei r list ening abilit y.)
Activity 1 :
Divide s tudent s into group s of f our, a nd ask them to pra ctise the co nversa tion. Then i nvite severa l grou ps to act ou t the conver sation in th e fron t of t he cla ssroom.
Ask stud ents t o make a sur vey an d fini sh the table. Afte nutes, invit e seve ral re presen tative s to m ake a report for t he who le cla ss.
senten ce pat terns and fo ster t heir i nteres t of l earnin g Engl ish. B esides, thei r abil ities of spe aking and co operat ing wi th oth ers ca n be i mprove d.)
Ask stud ents t o have a rol e-play in gr oups o f four. Ask them t o play roles of in ternat ional studen ts fro m Amer ica, F rance, Engla nd, Ca nada ... The y meet each other for th e firs t time and w ant to make friend s. Stu dents should think about what the y should say a nd wha t info rmatio n they expec t to g et fro m othe rs.
When stu dents are pe rformi ng, th e teac her sh ould o bserve stude nts' p erform ance, give h elp an d give posit ive ev aluati ons.
Then vol unteer group s will have the ch ance t o perf orm in the f ront o f the classr oom.
(Justifi cation: Thro ugh th e prac tise, studen ts can gradu ally b ecome profic ient i n usin g the senten ce pat terns they h ave le arned and ap ply th em int o dail y life. In a dditio n, the ir con fidenc e of s peakin g and learni ng Eng lish c an be cultiv ated.)
解析：
五、阅读理解总题数：10，分数：7.00)
24. Ther e are two ki nds of motiv e for engagi ng in any ac tivity: inte rnal a nd ins trumen tal. I f a sc ientis t cond ucts r esearc h beca use sh e want s to d iscove r impo rtant facts about the wo rld, t hat's an int ernal motive, sinc e disc overin g fact s is i nhe rently r elated to th e acti vity o f rese arch. If she condu cts re search becau se she wants to ac hieve schola rly re nown, that's an in strume ntal m otive, since the r elatio n betw een fa me and resea rch is not s o inhe rent. Often, peopl e have both for do ing things.
What mix of mo tives—inter nal or instr umenta l or b oth—s most condu cive t o succ ess? Y ou mig ht sup pose t hat a scient ist mo tivate d by a desir e to d iscove r fact s and by a d esire to ach ieve r enown will d o bett er wor k than a sci entist motiv ated b y j ust one of tho se des ires. Surely two m otives are b etter than o ne. Bu t as w e and our co lleagu es arg ue in a pape r newl y publ ished in the Proce edings of th e Nati onal A cademy of Sc iences, inst rument al mot ives a re not alway s an a sset a nd can actua lly be coun terpro ductiv e to s uccess.
We analy zed da ta dra wn fro m 11, 320 ca dets i n nine enter ing cl asses at the Unite d Stat es Mil itary Academ y at W est Po int, a ll of whom r ated h ow muc h each of a set of motiv es inf luence d thei r deci sion t o atte nd the acade my. Th e moti ves in cluded th ings lik e a de sire t o get a good job l ater i n life and a desir e to b e trai ned as a lea der in the U nited States Army.
How did the ca dets f are, y ears l ater? How di d thei r prog ress r elate to the ir ori ginal motive s for attend ing We st Poi nt?
We found, unsu rprisi ngly, that t he str onger their intern al rea sons w ere to atten d West Point, the more l ikely cadets were to gra duate and be come c ommiss ioned office rs. Al so uns urpris ingly, cadet s with inter nal mo tives did be tter i n the milita ry (as evid enced by ear ly pro motion recom mendat ions) than d id tho se wit hout i nterna l moti ves an d were also more l ikely to sta y in t he mil itary after their five y ears o f mand atory servic e.
Remarkab ly, ca dets w ith st rong i nterna l and strong instr umenta l moti ves fo r atte nding West P oint p erform ed wor se on every measur e than did t hose w ith st rong i nterna l moti ves bu t weak instr umenta l ones. They were less l ikely to gra
duate, less out standing as mi litary offic ers an d less commi tted t o stay ing in the m ilitar y.
Our stud y sugg ests t hat ef forts should be ma de to struct ure ac tiviti es so that i nstrum ental conseq uences do no t beco me mot ives. Helpin g peop le foc us on the me aning and im pact o f thei r work, rath er tha n on, say, t he fin ancial retur ns it will b rin g, may b e the best w ay to improv e not only t he qua lity o f thei r work but a lso th eir fi nancia l succ ess.
There is a tem ptatio n amon g educ ators and in struct ors to use w hateve r moti vation al too ls are avail able t o recr uit pa rticip ants o r impr ove pe rforma nce. I f the desire for m ilitar y exce llence and s ervice to co untry fails to att ract a ll the recru its that th e Army needs, then perha ps app eals t o "mon ey for colle ge," "career train ing" o r "see ing th e worl d" wil l do t he job. Whil e this strat egy ma y lure more recrui ts, it may a lso yi eld wo rse so ldiers. Simi larly, for s tudent s unin terest ed in lea rning, f inanci al inc entive s for good a ttenda nce or pizza parti es for high perfor mance may pr ompt t hem to parti cipate, but it may resul t in l ess we ll-edu cated studen ts.（分数： 3.50）
(1). Acc ording to th e pass age, w hich o f the follow ing is an in ternal motiv e for a newl y recr uited soldie r?（分数：2.70）
A.To s erve t he cou ntry.√
B.To r eceive caree r trai ning.
C.To e arn mo ney fo r coll ege.
D.To b roaden their scope of vi sion.
解析：细节题。

文章最后一段提到“If the de sir e for milita ry exc ellenc e and servic e to c ountry fails to at tract all th e recr uits t hat th e Army needs，then perha ps…wi ll do the jo b．”即如果追求军事卓越和为国家服务的渴望不能吸引新兵服役，那么也许可以用“赚大学费用”“职业培训”或“增长见识”来吸引新兵。

结合前文可知，“赚大学费用”“职业培训”和“增长见识”都属于功利性动机；“为国家服务”属于内部动机。

故本题选。

(2). Whi ch of the fo llowin g is c losest in me aning to the under lined word "cadets" in P aragra ph 3?（分数：2.70）
A.In-s ervice soldi ers.
i tary r esearc hers.
i tary o fficer s.
i tary t rainee s. √
解析：词汇题。

根据题干关键词“ca dets”定位到原文第三段中的“We analy zed da ta dra wn fro m 11，320 ca dets i n nine enter ing cl asses at the Unite d Stat es Mil itary Academ y at W est Po int…”由此可知cad ets指美国军事学院西点军校的学员。

项“在职军人”，项“军事研究员”，项“军官”，项“军校学员”。

故本题选。

(3). Acc ording to th e pass age, w hich o f the follow ing is condu cive t o care er suc cess?（分数：2.70）
A.Stro ng int ernal and st rong i nstrum ental motive s.
B.Stro ng int ernal and we ak ins trumen tal mo tives.√
C.Weak inter nal an d stro ng ins trumen tal mo tives.
D.Weak inter nal an d weak instr umenta l moti ves.
解析：细节题。

根据第六段中的“…cadets with strong inter nal an d stro ng ins trumen tal mo tives for at tendin g West Point perfo rmed w orse o n ever y meas ure th an did those with strong inter nal mo tives but we ak ins trumen tal on es．”可知，拥有较高内部动机和较低功利性动机更有助于事业的成功。

故本题选。

(4). Wha t do t he wri ters d isappr ove co ncerni ng the curre nt sit uation of at tracti ng rec ruits?（分数：2.70）
A.Taki ng int o acco unt ap plican ts' in ternal motiv es.
B.Maki ng the m focu s on t he mea ning o f thei r work.
C.Rely ing on whate ver mo tivati onal t ools a vailab le. √。