18年高三物理复习备考策略分析

一、研究课程标准—把握新课程理念
一、研究课程标准—把握新课程理念
课程标准
评价
教材
教法
学法
发挥课程标准统领作用 落实立德树人根本任务
教育部部长陈宝生在《普通高中课程标准审议会》上讲话 2017.3.18-20日
1.把握物理新课标理念
中国科学院学部第二届科学教育论坛（2017.7.12） “物理科学教育与科学素养的提升——现状与挑战”

普通高中物理课程标准——学科核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力， 是学生通过物理学习培养起来的带有物理学 科特性的品质， 是学生科学素养的重要构成。 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”四个 方面构成。


4.科学态度与责任 “科学态度与责任”是指在认识科学本质， 理解科学· 技术· 社会· 环境（STSE）关系 的基础上，逐渐形成应有的科学态度和社 会责任感。 “科学态度与责任”主要包括科学本质、 科学态度、社会责任等要素。
物理核心素养的水平划分——物理观念




水平1 能从物理学的视角观察自然现象，具有将 物理学与实际相联系的意识。 水平2 形成初步的物理观念，能从物理学的视角 解释一些自然现象，能应用物理知识解决一些实 际问题。 水平3 具有物理观念，能从物理学的视角描述和 解释自然现象，能应用物理知识解决实际问题。 水平4 具有清晰的物理观念，能从物理学的视角 正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识 解决实际问题能指导工作和生活实践。 水平5 具有清晰、系统的物理观念，能从物理学 的视角正确描述和解释自然现象，能灵活应用所 学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和 生活实践。
赞可夫、 维果茨基 最速曲线给我们的启示
你看到了吗？沿最速曲线从不同位置出发，总 能同一时刻到达！启示：选对路线，为时未晚！
循 证 教 学 高效学习， 深度学习， 有效教学！
心中有考纲，脑中有考题， 眼中有学生，手中有教材， 耳中有信息！ 全面覆盖，点点突破，精 准制导！
课程标准 考试大纲 处事讲智慧，
现 代 课 堂
理念、技术
教学的两个模型、两个理论
1、教学---行星模型
找准工作对象…… 是师为生，生为师?
只有为“生”的“师”，才能实现教学效果的突 破； 只有为“学”的“教”，才能提高课堂教学质量。 加强高考试题、学法研究…… 了解学生的学习疑难， 知道学生的最近发展区，提高自身的研究、解惑水平. 善练内功，提高临床实践能力。
物理核心素养的水平划分——科学探究



水平1 具有问题意识；能在他人指导下使用简单 的器材收集数据；能对数据进行初步整理；具有 与他人交流成果、讨论问题的意识。 水平2 能观察物理现象，提出物理问题；能根据 已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据； 能对数据进行整理得到初步的结论；能撰写简单 的报告，交流科学探究过程和结果。 水平3 能分析物理现象，提出可探究的物理问题， 作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究 方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据， 发现特点，形成结论，尝试用已有物理知识进行 解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图 表等交流科学探究过程和结果。
物理核心素养的水平划分——科学思维


水平4 能将实际问题中的对象和过程转换成 物理模型；能对综合性物理问题进行分析和 推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证 据证明物理结论；能对已有结论提出有依据 的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。 水平5 能将较复杂的实际问题中的对象和过 程转换成物理模型；能在新的情境中对综合 性物理问题进行分析和推理，获得正确结论 并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使 用证据；能从多个视角审视检验结论，解决 物理问题具有一定的新颖性。

2.核心素养解读
普通高中物理课程标准——学科核心素养

1.物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于 物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问 题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动与相 互作用观念、能量观念及其应用等要素。
要善于从学生身上诊断、分析其发展状况，要像 医生开处方一样提出解决问题的方案和假设，有效地 处理各种问题，促进学生健康成长。 使我们的教学更具有针对性，有效性！
2. 知识的类型---“冰山”模型 显性知识、 方法 隐性知识、 方法、技能、 素养
认识冰山模型，完善知能系统，提升核心素养
3. 教学的溶液理论

普通高中物理课程标准——课程性质
高中物理课程是普通高中自然科学领域
的一门基础课程， 旨在落实“立德树人”根本任务， 进一步提升学生的物理核心素养， 为学生的终身发展奠定基础， 促进人类科学事业的传承与社会的发展。
普通高中物理课程标准——基本理念
1. 注重体现物理学科本质，培养现代公民必 备的核心素养 高中物理课程注重体现物理学科的本质，从 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度 与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现 物理学科对提高学生核心素养的独特作用， 为学生终身发展、应对现代和未来社会发展 的挑战打下基础。
普通高中物理课程标准——学科核心素养



2.科学思维 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本 质属性、运动规律及相互关系的认识方式； 是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程 是分析综合、推理论证等方法的在科学领域的 具体运用； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造 性见解的能力与品格。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、 科学论证、质疑、创新等要素。

随着课程难度下降，学生获得高分更加依赖 于细心、记忆力和勤奋程度， 为此学生大量时间耗费在了“刷题”上，即 反复做各种类型模拟试题直至熟练，更多靠 “死记硬背”。 特别是高三整整一年的复习和模拟考试，使 得不少真心喜欢科学、有天分的学生，学习 兴趣和热情都消磨殆尽， 由此产生的厌学情绪甚至影响到大学生、研 究生时期， 这对学生创造力和想象力的发展产生了负面 影响。
物理核心素养的水平划分——科学思维



水平1 能说出一些简单的物理模型；能对常见的 物理现象进行简单分析；能区别观点和证据；知 道质疑和创新的重要性。 水平2 能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模 型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理， 获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的 观点；具有质疑和创新的意识。 水平3 能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当 的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理现 象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰 当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出 质疑，从不同角度思考物理问题。
智慧出思想！ 考试说明 做事讲方法， 高考试题 方法出效率！
学生情况 教学情况 …… 高效课堂
一、课程标准---把握新课程理念（方向） 二、考试大纲、考试说明---考什么（动向）
三、高考试题---怎么考、为什么这样考（导向）
四、高效备考---怎么学（有效），怎么教（引向）
一、课程标准---把握新课程理念（方向）
4. 引导学生自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于 探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培 养和发展学生的自主学习能力。通过多样化 的教学方式，引导学生理解物理学的本质， 整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强 科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步 形成科学态度和正确的价值观。
“将15克盐放在你的面前，无论如何 你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美 味可口的汤中，你早就在享用美味时， 将15克盐全部吸收了。”
Байду номын сангаас溶质
学科知识
还原 稀释
溶剂 溶液
认知规律 教学情境
4. 成功备考的---“沸腾”理论
学习的温度不仅要靠 老师的激情去点燃， 更要靠自己的意志来 维持，也要靠自己的 目标来激励。一心向 着目标前进的你，整 个世界都会给你让路， 路边的人都会给你喝 彩！

普通高中物理课程标准——基本理念
5. 注重过程评价，促进学生核心素养的发展 高中物理课程重视以评价促进学生的学习与 发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致 力于创建一个主体多元、方法多样、既重视 结果亦重视过程的物理课程评价体系。提倡 评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识 自我、建立自信，改进学习方式，发展核心 素养。

普通高中物理课程标准——基本理念
2. 注重课程的基础性和选择性，满足学生终 身发展的需求 高中物理课程在结构上注重为全体学生打好 共同基础，精选学生终身发展必备的核心概 念和科学实践作为必修模块内容，同时针对 学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业 需求，设计多样化的选修课程模块，促进学 生自主地、富有个性地学习。
理解高考 精准备考
……高三第二轮复习的策略与方法
高中物理
构建学科完整的知识体系： 明确知识点的交叉、嫁接等呈现方式， 形成四通八达的、可以通向任何一个区域的 知识网； 掌握综合问题中知识点分解的方法及各 二轮复习的目的： 知识点之间的相互联系.
巩固知识综合体系
构建技能综合结构
掌握解题方法模式
明确高考经典题型(教师)
抓住中等生， 掌握解题方法模式 突破中档题， 拿足中等分.
式，使解法程序化； 构建技能综合结构
明确高考经典题型(教师) 提炼主要题型解题模式(教师)
在模式化的基础上应用解题技巧.
传 统 课 堂
特征、关系 知识 能力 素养
方 式 与 手 段
教 师 师 知 教 与 与 生 识 法 学 生 与 与 与 资 能 学 源 力 法
普通高中物理课程标准——学科核心素养


3.科学探究 “科学探究”是指提出物理问题、形成猜想 和假设、设计实验与制订方案、获取和处理 信息、基于证据得出结论并作出解释，以及 对科学探究过程和结果进行交流、评估、反 思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、 交流等要素。
普通高中物理课程标准——学科核心素养
提炼主要题型解题模式(教师)
构建学科完整的知识体系： 形成技能综合结构： 明确知识点的交叉、嫁接等呈现方式，形成 完善技能体系，建立解题方法与规律运用系 四通八达的、可以通向任何一个区域的知识网； 应用模式解决问题： 统，并不断总结完善； 掌握综合问题中知识点分解的方法及各知识 在掌握解题通性通法的基础上形成解题模式； 利用高考经典题型： 强化知识的连接点与交融点，增强题目的综 点之间的相互联系 . 利用模式分析问题与解决问题； 通过考纲解读、试题分析，明确高考经典 合性和灵活性； 二轮复习的目的： 在应用模式的基础上提高学科素养，并能利 主要高考题型解题模式： 题型； 适当加深和拓宽，提高思维能力、概括能力 用学科素养指导解决问题； 明确各主干模块的试题类型及其解法； 巩固知识综合体系 及分析问题、解决问题的能力 . 在通性通法的基础上提炼解题模 提高解题速度与正确率. . 把握重要的高考命题热点题型
认识“沸腾理论”，备考极致管理
最速曲线给我们的启示
1638年伽利略提出分析学最速问题，1690年伯努利（瑞士）再提该命题 牛顿、莱布尼兹等证明----下凹一段摆轮线为最速曲线 启示：1、顺势借力、速度最佳； 2、不忘目标、摆轮前进。 尼采说："一切美好的事物都是曲折的接近自己的目标”
目标坚定，把握方向，寻求最佳，顺势而为，借势 发展，竭尽全力，点燃激情，成就梦想！
中国科学院院士、清华大学物理系学术委员会主任朱邦芬
朱邦芬：对我国高中物理教育面临挑战
的几点看法
当前新课标的选修模式，其初衷在于减负 但是，随着学校教育对基础知识和能力的要 求一降再降，招生考试越来越简单，平均分 越来越高，中小学生的负担反而加重了。 表面看来，新课标减少了学生所要掌握的物 理学知识总量，似乎也赋予学生更多的选择 自由 但事实上，中学生所学的物理学知识不系统 不完整，进而导致物理学科体系的“碎片化” 和中学生物理学科知识的结构性欠缺。

普通高中物理课程标准——基本理念
3. 注重课程的时代性，关注科技进步和社会 发展需求 高中物理课程在内容上注重与学生生活、现 代社会及科技发展的联系，反映当代科学技 术发展的重要成果和科学思想，同时关注物 理学的技术应用带来的社会问题，培养学生 的社会参与意识和社会责任感。

普通高中物理课程标准——基本理念