创设情境——一石激起千层浪

（ ） 生， 举手。
生 。 呼 呼 的 样 子 ）生 ， 课 时 把 我 的 “ 奇 （ 气 ： 下 神
贺
陆 ”
宝贝” 卡片抢走了。
生 ：我 赢 他 的 ， 有 什 么 不 服 气 的 。 ： 他 生 ．他 犯 规 。 ： 师 ： 说他犯规 ， 依据 吗？ 说看 ， 和全 你 有 说 我
全 班 学 生 议 论 纷 纷）
强而事倍功半 。案例 １ 教者把 “ 中， 创设情境 ” 仅仅 看作 提 高灌输教 学效率 的手段 ， 忽略 了“ 而 情境 ” 为教 学 作 的有机组成 因素 ，具有 引导 学生经历 学 习过程和发展 学生数 学素养的重要作 用。这种所谓 的“ 情境 ” 了会 除 分散 学生的注意力 ， 又有什 么价值 ？案例２ 情境创设 中，
们说对吗？ 这 个 案 例 实 质 上 是 两 个 学 生 之 间发 生 的 一 起 “ 纠 纷”教师巧妙地运用 这一生活原型 ， 过师生 谈话 ， ， 通 把
对 于 数 学 情 境 创 设 理 解 和 把 握 的 种 种 偏 颇 ，因 而 也 就 很 有 必 要 对 数 学 情 境 创 设 “ 源 正 本 ” 否 则 就 会 “ 靴 清 ， 隔 搔 痒 ” 不得 要 领 。 ， 笔 者 认 为 ， 设 数 学 教 学 隋境 要 做 到 以 下 三 点 ： 创 １ ． 情境创设要与学生 已有的数学知识相结合。 学 生 已 有 的数 学 知 ｉ 认 识 新 知 的 基 础 和 前 提 ， 只是 新 知 是 学 生 已 有 知 识 的 延 伸 和 发 展 。 按 照 学 生 从 已 知 到 未知 的认 知 规 律 ，要 把 复 习 的 内 容 纳 入 到 情 境 创 设 之 中 ， 学 生 通 过 复 习 ， 握 学 习 新 知 必 备 的基 础 知 识 让 掌 和 基 本 技 能 ， 故 而 知 新 。 而 且 ， 也 是 给 学 困生 再 一 温 这 次 学 习 的机 会 ，尽 可 能 让 他 们 在 基 础 的 复 习 中 与其 他 学生站在同一起跑线上。
闹， 堂教 学质量却没有 因此而明显提 高。有些教 师 但课 在情境创设上 花 了很 多的精 力和 时间 ，却 因针对性 不
慢 ， 以他 先 出卡 片 先 拍 卡 片 机 会 就 多 ， 不 公 平 。 所 这 师： 的确 有 些 不 公 平 ， 么 ， 样 才 算公 平 呢 ？这 时 那 怎 （
者这 样 教 学 ：师 ：小 明从 家 乡 给 北京 的小 朋 “ 友 寄 一 封 信 ， 要 什 么啊 ？ ” ：需 要 一 个 邮
３情境创设要提高学生的问题 意识 。 ．
美 国 著 名 数 学 家 哈 尔 莫 斯 说 过 ： 问题 是 数 “ 学 的 心脏 。” 生 的思 维 是 在 意 识 到 问 题 的 存 在 学 时 而 启 动 的 。学 生 探 究 的 主 动 性 往 往 来 自一 个
… …
“ 信 要 邮 票 ， 一 张 邮 票 多 少 钱 ？ “ 角 钱 。 寄 买 ”８ ” “ 角 钱怎 么拿 呢 ？ ” 了 一 圈 ， 提 出 早 就 要 ８ 绕 才 问 的 问题 ，这 样 绕 圈 子 的 所 谓 情 境 实 在 多 余 而 繁琐 。
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如上课铃刚响 ， 师走进教室， 这时“ 调皮王”
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激 发 了他 们 求 知 的 欲 望 ， 于 “ 悱 ” 态 。 果 处 愤 状 如 教师这时要求学生独立探究 ， 者小组合作 ， 或 或
者 动 手 操 作 ，给 他 们 足 够 的 时 间和 空 间 去 经 历
知 识 的发 生 与 发 展 的过 程 ，教 学 在 这 里 就 不 仅
教苑 时 空・ 教例剖析
案 例 １ 在 一 节 公 开 课 教 学 中 ， 师 一 上 ： 教 课就 绘 声 绘 色地 说 ：小 朋 友 们 ，今 天 齐 天 大 “ 圣孙 悟 空 要和 我 们 一起 学 习 ， 们 喜 欢 吗 ？ ” 你 学 生 的 兴趣 一 下 子 被 激 发 了 ，可 后 来 却 令 人 感 到 乏 味 ： 先 是 孙 悟 空 头 像 ＋ 习题 ， 次 首 复 其
墨 釜
小
好 的 问题情 境 ， 一个好的 问题情境 ， 常常有 “ 一
石 激 超 千 层 浪 ” 效 果 ， 学 生 感 到 兴 奋 ， 主 的 使 能 动地 参 与 ， 自主地 探 究 。
局 。” 需要 一 个 邮 递 员 。”需 要 一 个 信 封 。” “ “ 学生 的 回答 无 论 如 何 ，都 点 击 不 到 教 者 心 中 预 设 的 答 案 ，最 后 教 者 只 好 强 行 切 人 ：
未能 突出数学 学习的主题 ，导致课 堂学习时间和 学生
的思 维 过 多地被 纠缠 于无 意 义 的 人 为设 定 。 以 上 现 象 的 出现 并 非 偶 然 ，其 间必 然 折 射 出 教 师
生 游 戏 时 ， ： 两个 人 要 同 时 出 手 ， 才 公 平 。 这 师 ： 说 得 很 对 ， 想 这 也 是大 家 的 意 见 。 同学 之 你 我 间要 公 平 竞 争 ， 团结 友 爱 ， 样矛 盾 就 容 易 化 解 。 你 要 这
荽 仅是一个亮点的闪现， 更是新的教学理念落实
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是孙悟空头像＋ 例题 ，再次是孙悟空头像＋ 巩 固 练 习 ， 后 还是 孙 悟 空 头 像 ＋ 结 。 最 总
案 例 ２ 教 学 “ 角 分 ”教 者 设 计 了 “ 角 ： 元 。 ８ 钱可 以 怎 样 拿 ” 开 放题 ， 了 创 设 情 境 ， 的 为 教
班同学做你们的裁判。 生 开 始 ， 们 先 玩 石 头 、 子 、 的 游 戏 ， ： 我 剪 布 确 定 谁 先 出 卡 片 。生 ， 玩 游 戏 时 ， 是 出 手 太 在 总
反思 ：情境创设 已被广 大数 学教 师所 关 注并普遍运 用，成为具有代表性的一个教 学 策略 。一 时间， 件、 课 小故事 、 画、 绘 游戏活动 乃至语 言渲染等一些丰 富多彩的情境 ，极 大 地丰富和 美化 了我们的数学课堂。 同时我们 也不难发现 ，有些数学课从表面上看热热 闹