小学一年级数学教案 有几枝铅笔教学案例9篇

小学一年级数学教案有几枝铅笔教学案例
9篇
有几枝铅笔教学案例 1
第一教时：有几枝铅笔
一、预期效果
1、应掌握的知识
在具体情境和活动中，初步了解加法的含义，会读、写加法算式，感悟把两个数合并在一起求一共是多少，用加法计算；会用自己理解的方法正确计算5以内的加法。

2、应发展的能力
能结合具体的生活情境，动手操作，会与同伴交流自己的观点。

3、应培养的情感
感受数学就在生活中，激发求知欲望、学习的兴趣，体会成功的喜悦。

二、设计要旨
1、课标解读
本学段课标指出通过本课教学，使学生在具体情境中体会加法的意义，能正确计算5以内的加法，经历与他人交流各自算法的过程。

2、内容分析
本课是在学生认识了10以内数的基础上，未强调用数的组成作为计算依据的情况下，初步尝试选择恰当的方法进行5以内的加法口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。

本课的重点是初步了解加法的含义；难点是能根据加法的含义，正确列出加法算式。

3、学情认识
学生虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰富的生活经历，所以在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，学生能顺利建立“2+3=5”简单的数学模型。

在家庭生活的背景情境中，学生能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。

4、经验介绍
数学活动以“问题情境——建立模型——解释和应用”为主线展开。

通过身边熟悉的例子引出新知，在学生摆桃子的活动中体会加法的实际意义，列出不同算式，说一说、算一算中使学生发现自己身边的加法问题，感到数学就在身边。

课堂中一静一动，学生学起来比较快乐，能够顺利完成任务。

但这节课我觉得还应注意的地方是注重学生的语言表达能力培养，让学生多动口。

三、实施要领
1、课前准备：
教师：（1）、摆桃子的课件；
（2）、各种奖品，如：红星、桃子、苹果；（3）、书本上的图片（除主题图外）
2、教时安排：1课时
3、教学流程：
序号
教学流程
学生活动
教学辅导
一、
二、
三、
四、
五、
创设情景、激发兴趣
魔术：猜数奖励
探究新知，体验发现
1、在活动中体验加法的含义
（1）、师：你猜、我猜、大家猜，这是几？请你用你的手指表示（2）、师：演示铅笔合并过程：“5”是怎么来的？
（板书：2+3=5）
（3）、指导认识加号并板书。

（6）、师：我们就把这种带有加号的算式叫做加法算式。

像刚才，把铅笔合起来，就用加法计算。

动手操作、合作交流
1、师：刚才，小朋友们表现得都不错，老师啊，要奖给每位小朋友5个桃子，坐好了，请小组长进行发奖。

师：小朋友拿到这5个桃子之后，你准备怎样使用啊？
2、师：演示摆桃子1+3=（），问：这样可以用哪个加法算式表示？
3、用你们的桃子摆一摆，能摆出多少个加法算式？[要求学生摆一次把结果记一次]
4、学生汇报，教师用课件演示结果，让学生再看一次。

巩固深化，应用探索
1、看图说图意，列算式
出示：书本第22、23页的四幅图。

师：小组合作，每人做一题，并把你为什么要这样列式的想法说给组内的小朋友听。

师：谁能来汇报一下？
2、奖苹果
师：请谁上来领奖品，猜猜是什么？（发一个苹果）
师：请答对的学生上来领奖品。

（发3个苹果）
师：依照上面的方法发5个、7个苹果。

师：老师奖给他们的苹果有什么变化？
3、说一说，算一算
师：真棒，小朋友们刚学就会列这么多的加法算式，说来也巧，老师认识的一位小朋友——小明今天也学列加法算式，而他一回家就笑着向爸爸妈妈说今天学到的本领，我们去他家看看好吗？
出示：第23页第4题的幻灯片
师：这就是小明的家，漂亮吗？你能在他的家里发现一些数学问题，列出加法算式吗？
4、师：在小明家发现了这么多的加法算式，那你能不能回家看看自己家里有哪些算式，然后告诉爸爸、妈妈呢？
巩固练习
1、练一练第1题
2、《随堂练习》（随机）
学生猜数“5，0，1，4”
学生完整回答问题，并伸出手指表示。

学生汇报结果：5支铅笔，
学生一边说算式一边动手演示合并过程，2+3=5。

认识加号
了解加法算式及加法含义
学生模仿摆法后独立操作：每个同学动手把桃子摆一摆。

小组交流：小组长进行调控，比一比，看哪个组的摆法最多。

个别小组汇报操作过程。

组长分配任务，学生独立做题，交流自己的想法，个别学生汇报结果
一生高举奖品，其他学生回答。

学生观察图片，互相说一说后分别汇报。

学生独立做
目的：借助一个充满趣味的魔术引入教学，符合学生的特点，调动学生的积极性。

方法：引导学生从感兴趣的活动中学习数学
目的：给学生提供充分从事数学活动的机会，重视学生观察、表达、动手的学习过程。

方法：以学生独立操作为主，在四人小组讨论交流中使学生得到感悟与帮助，并引导学生学会倾听他人的意见，合理地作出评价，实现资源共享，信息共享。

目的：培养学生合作、交流、自主的学习方式，让学生比较轻松、愉快地活动中，获取知识。

目的：培养学生合作、交流、自主的学习方式，让学生比较轻松、愉快地活动中获取知识。

方法：变静为动激发学生的学习兴趣。

方法：从生活——数学——生活，让学生说一说。

目的：培养学生的观察能力，使学生进行数学思考的意识。

策略：学生汇报时，可以问：“为什么要这样列算式？引导其说出算式表达的意义，提高他们的表达水平。

方法：情境的迁移。

目的：使学生真实的感受到数学就在身边。

目的：巩固加深这一节课所学的内容。

四、学业诊断
1、常见错误分析
常见错误
分析
在做“每次多几个”时，学生没有通过观察思考，就把第2、第3幅图的个数写上去了。

观察和寻找规律的能力有待提高。

2、诊断问题
诊断：为什么学生会把第2、第3幅图的个数当做答案呢？
原因1：学生没有寻找规律的能力。

原因2：数目繁多。

原因3：学生把“每次多几个”理解为“每次变为几个”，对“每次”的概念不是很清楚。

五、课后题库
1、看图写算式
2、把得数是5的花连一连
3、送小羊回家
只有得数是5的路口，才能送小羊回家。

你能找到几条路？用→表示。

4、
5、请你说出一个用加法计算的小故事。

6、拔萝卜。

有几枝铅笔教学案例 2
一、内容分析：
北师大版数学第一册第三单元：有几枝铅笔（课本22-23页）学生对加法意义的理解，建立在经验积累和亲身体验的基础之上。

我们班的孩子地处城乡结合部，孩子们对于本节学的5以内加法的计算应该掌握较好。

但本课是学生上一年级后第一次由实物---图像---抽象符号的这一数学模型的建立，这个数学符号数学算式的建立对发展学生以后的数感、符号感尤其重要。

因此，本节我重在引导学生从实物，数字中抽象也数学符号的建立，知其然知其所以然，并学会用数学语言来表达自己的想法。

二、教学目标：
1、在具体的情境活动中，让学生体验加法的含义，并学会5以内数的加法。

2、初步培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生在学习过程中体验学数学的快乐。

3、培养学生良好学习习惯。

三、教学重点：初步了解加法的含义；
教学难点：能根据加法的含义，正确列出加法算式。

四、设计理念：
本节课是学生上一年级后第一次由实物---图像---抽象符号的这一数学模型的建立，这个数学符号数学算式的建立对发展学生以后的数感、符号感尤其重要。

一年级学生在学前教育已经学会计算20或100
以内加减法，他们的计算能力有一定的基础。

因此，我认为本节重在引导学生从实物，数字中抽象也数学符号的建立，知其然知其所以然，并学会用数学语言来表达，真正让学生在具体情境中发现数学信息，提出数学问题并正确列出加法算式，理解加法的意义是本节的难点。

教具准备：铅笔和桃子图片生：学具中5个圆片。

五.教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。

师：孩子们，你们想看个哑剧吗？老师给演个精彩的哑剧，要仔细看，一会儿把你看到的变化讲给大家听，好不好？
二、探索新知，体验发现。

1.老师拿出铅笔直观演示
（先拿出2枝铅笔，再拿出3枝铅笔，最后把2枝铅笔和3枝铅笔合起来）
2.师：谁来完整地说说你看到了什么？
（指名学生回答，并注意指导学生完整地表述合起来的过程）
3.师讲解：像刚才我们把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的动作，可以提一个数学问题：一共有几枝铅笔？（板书课题）请齐读两遍。

下面，请你拿出手指和老师一起做合起来的动作。

（师适时在黑板上粘贴铅笔）
师边讲边板书：我们把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程，在数学中还可以用一个加法算式来表示：你们看！我用2个符号就把数字组成了加法算式。

4.认识“+”的名称，写法和意义。

师：“+”你们知道它的名字吗？对了，它叫做“加号”，请跟老师读。

在算式中读“加”，表示把数或物体合起来的意思。

（伸出手指和老师一起写一写吧）“=”叫什么名字？记得真准！是我们学过的等号，表示合起来有多少的意思。

那么，你会读这个加法算式吗？（指名读，指生领读）
5.新知渗透，小结。

师：你们真棒！把2枝铅笔和3枝铅笔合起来是5枝铅笔，算式就列做2+3=5（枝）！2表示2枝铅笔，那么3表示什么呢？5表示什么呢？
谁会把老师刚才合铅笔的过程和列出的算式再说一说？（指名
说，同桌互相说一说）
（指名学生说并给予及时评价）
师小结：把两部分合起来的过程，我们都可以用一个加法算式来表示。

6.动手操作，合作交流
师：今天的新知识你们学会了吗？老师想考考你们，敢接受挑战吗？
（1）指名上台摆桃子，其他学生用圆片代替桃子摆。

先说说自己摆的过程再列出算式（课本中“摆一摆”）
（2）师：请你自己摆出一幅圆片图，并说出加法算式。

（3）师：说说自己身边有没有这样的加法问题？
三.巩固深化，实践应用。

师：刚才大家的表现都很出色，老师特别高兴，接下来带你们去参观一下！
1.（大屏幕出示停车场图片）这是哪里呢？你看到了什么？
（指导学生先完整说说图意再列出算式，培养学生从图和文字中提取数学信息的好习惯）你能说说3+1=4的意思吗？
2.师：咱们继续走，瞧！一群小鸟正在叽叽喳喳唱歌呢！你发现数学问题了吗？（指导学生完整地说出图意并列出算式）
3.下面我们随着音乐来活动一下吧。

（做《拍拍手》）
4.师：魔术城里热闹极了，草地上正在举行什么比赛呢，想看吗？快找找，数学问题在哪里？
旁边还有一场精彩的比赛呢！试试看把算式写在书上。

（同桌先交流后全班交流）
5.师：明明听说大家今天学会了加法题，很想邀请大家去做客。

可他喜欢爱动脑筋的同学，想请你们找找他家里的加法问题。

愿意帮助他的同学请坐直！
（出示大屏幕图片，分大组比赛说，后全班交流）
四、全课小结，布置作业。

师：这节课大家听讲很认真，发言很积极，老师真为你们高兴！其实，在我们身边还有许许多多的数学问题，老师相信你们都是爱观察的孩子，回家后把找到的加法问题讲给爸爸妈妈听，好不好？
有几枝铅笔教学案例 3
一、教学设想：
本课的教学内容是5以内加法的初步认识(北师大版)，这是学生首次接触加法这种运算，根据课标的要求和学生的认知情况，设定以下目标：1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，能计算5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。

2、通过5以内的加法的计算，体验解决问题的多样化，强化问题意识。

3、进一步养成良好的学习习惯，增强数学学习的信心。

教学重点是正确计算5以内的加法。

教学难点是加法意义的理解。

我在设计教案时侧重以下二个方面来进行展开：
1、动静结合，落实好双基
本节课是学习加法的开始，学生虽然在生活中已有了丰富的生活经历，但对于一年级的小朋友，刚入学三个星期，我在教学中根据学生实际情况，先给学生提供直观的感性材料，以讲解为主，理解加法的意义，认识加法及加法算式，说一说，摆一摆，练一练等一系列活动，让学生进一步加深意义的理解，课堂上动、静结合，让学生掌握了基本知识，培养了基本技能。

2、培养学生提出问题的意识
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的，愿意提出一个问题比解决问题更重要。

因此，教学中，要注重学生问题意识的培养，创设机会，鼓励学生根据具体的情境提出数学问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生提出问题，解决问题的能力紧密结合。

二、教学设计
教学目标：
1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，
能计算 5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。

2、通过5以内加法的计算，体验解决问题的多样化，进一步提高问题意识。

3、进一步养成良好的学习习惯，增强学习数学的信心。

教学重点：正确计算5以内的加法。

难点：加法意义的理解
教学准备：学具：苹果图片4个，小熊图片5个。

教具：5枝铅笔实物及图片
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：你们看，老师手上有几枝铅笔？
老师这只手又有几枝铅笔呢？
2、师问：分别可用数字几表示(板书 2、3)
（反思：这里情景比较单一，可以利用课件多创设几个情景，多演示几次，让学生更直观、更充分地体验“合起来”。

）
二、探究学习，理解意义
(一)初步理解加法的意义
1、演示合并动作：老师做了什么动作？(引导学生说：合起来)
2、教师讲解： 2和3合起来，可以用一个符号表示，这个符号先写一横，再写一竖，它就是加号(板书)，这个加号就表示把2和3合起来
3、引导学生说3句话：
（1）指着图：你能提出数学问题吗？
学生独立思考后交流。

（反思：学生对“你能提出数学问题吗？”很模糊，这是我在备课时没有预先考虑到的，他们根本不知道什么是问题，答案是五花八门的。

这儿可以创设个情景如拿个盒子让他们猜一猜里面粉笔的支数，让学生先明白什么是问题，才让他们提出数学问题。

）（2）让学生伸出小手来，边做边说。

（反思：“伸出小手说一说”效果很好的，首先是动手，符合儿童爱动的年龄特点；其次是学生边说边做，加深了他们对加法含义的认识，用3句话来说，锻炼了学生的口头表达能力。

要让学生重复地讲，讲充分。

）
4、解决问题
一共有多少枝铅笔呢？你怎么知道的？(板书：5)
我们可以用什么符号来连接这个式子，这就是一个完整的加法算式。

5、揭题，板书：加法
6、读加法算式。

7、小结：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？
（反思：这里还可以扩展去问，数字“2”、“3”还可以表示什么？如苹果、书本、小朋友等，让学生具体说一说，给“2+3”赋予多种意义，使学生更进一步地理解加法含义。

）
(二)操作交流，加深加法意义的理解。

摆一摆，说一说
1、苹果图片
（1）、师示范摆，引导学生说3句话和算式。

（2）、指名摆，其余生说
2、小熊图片：同桌合作，一个摆，一个说，指名反馈。

(三)尝试练习
p22摆一摆，试一试
重点让学生说汽车图与小鸟图的图
三、巩固应用
1、完成p23第1、
2、3题
重点交流打乒乓球图，让学生体验从不同角度看问题。

（反思：教学打乒乓球这幅图，让学生根据图意列出算式后，再交流你是怎么想的；从而让学生体验到可以从不同角度提出数学问题，解决问题。

体验解决问题的多样化。

）
2、说一说，算一算p23第4题
师：淘气说小朋友学得这么好，请小朋友去玩呢！看，这是他家的客厅，你能在他们家发现有趣的加法问题吗？说一说，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）
3、小结
（反思：练习巩固和讲解新课界线太明显，不符合儿童的年龄特点，可以用个故事把他们串联起来，这样更容易激发学生的兴趣。

）
三、课后反思：
《全日制义务教育课程标准》中写道：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

”《标准》还明确提出：“数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础之上。

”
《有几枝铅笔》上后静心想想，这节课失败的关键原因就是因为我没有关注学生已有的知识经验，没有去“备”学生！
1、这批孩子在入学前已经能比较熟练地计算10以内的加减法了，所以这节课的教学应定位在学生对加法意义的理解上，我虽然在
教案中提到了这点，可课堂上我却没能很好地去贯彻这点。

我应该很好的利用课件，或者创设几个他们熟悉的生活情景，让学生充分地理解“合起来”，配合小手，边做边说3句话，反复地让学生说，我想加法意义的理解应用也就能水到渠成。

2、学生对什么是数学问题不清楚，在课堂上我一上去就让小孩针对我的演示提出数学问题，结果是可想而知的。

这个环节是整节课费时最多的，也是我教学最吃力的一处。

如果课前我能对学生的情况进行摸底，就可以有针对性的设计一个环节，使学生明白什么是数学问题后，再让学生来提数学问题，那么学生就能轻松的用简练的语言提数学问题了，教师也就能更好的控制整堂课的节奏了。

3、数学来源于生活，又运用与生活。

这节课最后还可以设计让学生在教室里、在身上找找用加法计算的数学问题，使学生进一步体会加法与实际生活的紧密相连。

有几枝铅笔教学案例 4
一、学习提问题。

1、师：请小朋友认真看老师做什么，边看边讲。

（师在黑板上先贴上3只小白兔磁铁，然后又在另一边贴上2只。

）
生：老师在黑板上贴3只小白兔……。

师：我们也可以这样说，草地上原来有3只小白兔，又跑来2只。

谁会提一个问题？孩子茫然。

师：老师先提一个：草地上原来有3只小白兔，又跑来2只，一共有几只小白兔？（板书：一共有几只小白兔？）
让学生跟着老师说。

2、老师黑板上贴上飞机磁铁，先贴上2架，再贴上一架。

请小朋友提问题。

生：天上原来有2架飞机，又飞来1架，一共有几架飞机？（板书：一共有几架飞机？）
3、老师一手拿3枝铅笔，一手拿2枝铅笔，请小朋友提问题。

生：老师左手拿着3枝铅笔，右手拿着2枝铅笔，一共有几枝铅笔？（板书：一共有几枝铅笔？）
4、师：请小朋友们也像老师这样提问题好不好？
生：树上原来有2只小松鼠，又跑来2只小松鼠，一共有几只小松鼠？
生：公路上开来3只公共汽车（一生公共汽车不能用只，要用辆）师：对。

生又接着往下说：公路上开来2辆公共汽车，又开来2辆，公路上一共有几辆公共汽车？
生：水里有2条小鱼，又游来1条，一共有几条小鱼？
……
师：还有好多小朋友都会提问题，现在请小朋友把你要提的问题
跟同桌的说一说，看谁说得好？能不能说跟人家不一样的？
二、学习用加法解决问题。

解决板书的3个问题。

1、一共有几只小白兔？
生：5只。

师：一共有5只小白兔。

你像老师这样完整地说一说。

生说。

师：怎么算出5只小白兔的？
生：3+2=5
（因为学生在之前已经学过加法计算，这时我就跟着学生走）
3+2=5是什么意思意思？
生：把3只小白兔和2只小白兔合起来。

师：谁来写算式？
生板书：3+2=5 2+3=5
（一生喊：老师，我跟他们不一样。

老师让他来写。

生：1+4=5）师：2+3=5对吗？
生：对，把又来的2只和原来的3只合起来。

师：1+4=5对吗？生：不对，图上没有一个4只，也没有一个1只。

写1+4=5的学生：1+4也是等于5啊！
师：刚才小朋友说得非常好，图上没有一个4，也没有一个1，不能写1+4=5。

明白吗？
教学“+”。

读算式。

2、解决第2、3个问题：一共有几架飞机？一共有几枝铅笔？
请学生上台板演。

讲评。

3、老师在黑板上贴图，学生提问题并写出算式。

完成后交流。

三、画图提问题写算式。

1、师：在黑板上画桃子图，让学生提问题，再写算式。

2、学生用彩笔画自己喜欢的图，再提问题，并写算式。

教学反思
教学中值得肯定的地方
一、数学与生活紧密联系。

数学生活化，生活数学化。

数学来源于生活，又必须回归生活。

数学在生活中才富有灵性和活力。

在学习提问题这一环节，当学生从不知道问题是什么到学生在老师的示范下模仿、学会了提问题时。

老师抛出了这样一个问题：请小朋友们也像老师这样提问题好吗？在提问的过程中，我不断地激励学生：这个问题提得真棒，还有没有跟人家不一样的啊？说得好的给予贴贴纸的奖励。

在提问时，不断唤醒学生对身边与数学有关的事物出来，大大激发了学生的学习好奇心与求
知欲，课堂情绪高昂，思维活跃，一个个精彩的问题从稚嫩的童声中喷发出来，我心情激动，和学生分享着学习的乐趣。

学生体验到了思维之趣，成功之乐，参与之悦。

学生争先恐后地举手要回答问题，为了满足学生的成功体验，我让学生以两人为小组，在小组内提问题，让每个学生尽情地表达那不说不快的问题。

心理学表明：人如果有了一次成功的体验，他就会追求更多的成功体验。

这对激发学生学习数学的热情、信心都大大的有益。

二、尊重学生已有的生活经验和知识基础。

本节课“有几枝铅笔”学习的是5以内的加法计算，学生因之前的数学学习，对5以内的加法计算都已经比较熟练，因而本节课的教学重点我把它放在让学生学会提问题，并初步理解加法的意义。

之前，学生对提问题还一无所知，所以我采用让学生进行模仿性的学习，先听老师说，再听接受能力较强的学生说，在这样的模仿中学会提问题。

当学会了提问题时，就放手让学生根据自己的生活经验大胆地提问。

在教学用加法解决问题时，当老师问：一共有几只小白兔时，学生直接就说出了加法算式：3+2=5。

我本来是要在这个环节教学为什么要用加法来计算，没想到学生自己先说出来了。

数学应是人性的数学，应以学生为本，尊重学生，让老师、教案跟着学生的思路走。

我接着学生的话问：为什么用加法计算？把又来的2只和原来的3只合起来，要用加法计算。

三、教学成效显著。