在“有效”中探寻“创新”，赋予英语作业新生命

在“有效”中探寻“创新”，赋予英语作业新生命
发布时间：2022-12-05T03:43:37.208Z 来源：《时代教育》2022年15期作者：朱丽佳
[导读] “双减”政策的颁布，进一步推动我国教育改革的深化。

朱丽佳
常州市新北区圩塘中心小学 213034
摘要：“双减”政策的颁布，进一步推动我国教育改革的深化。

作业作为课堂教学的延伸，是课堂教学以外的时间里，学生带着教师布置的学习任务进行自主学习的活动，它蕴含着重要的、丰富的与人价值。

然而在实际教学中，作业设计存在一系列问题，通过探索译林版《英语》中年级作业设计为例，以中年级学生的兴趣为起点，以2022版课程标准为导向，以学生为主体，围绕英语的核心素养，使英语作业规范化、分层化、多样化、育人化。

希望英语作业不再是学生的负担，小学英语作业设计的理念能够深入“师”心，小学英语作业的功能能够全面升级。

关键词：“双减”政策，小学英语，作业设计
“素质教育”的提出已有十余载，课程改革也持续至今。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面减压作业总量时长，减轻学生过重作业负担”[1]。

“双减”政策就作业提质减量方面做了详细要求，也对实践操作提出了急迫的挑战。

义务教育《英语课程标准》（2022版）对小学英语课程的性质明确地阐述“学习英语和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化差异，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础[2]。

”课程的性质充分体现了素质教育和人的全面发展的内涵。

作业作为课堂教学的延伸，是课堂教学以外的时间里，学生带着教师布置的学习任务进行自主学习的活动，它蕴含着重要的、丰富的育人价值。

“双减”政策与2022版英语课程标准赋予了小学英语作业新的生命力和广度。

本文以译林版《英语》中年级为例展开讨论。

一、传统的小学英语作业分析
在掌握英语教学方面，一线教师在掌握科学、系统的教学方法，还要学会系统、科学地给学生布置英语作业，提升学生对英语的兴趣和积极性，调动学生学习的欲望[3]。

然而在实际教学过程中，小学英语作业设计出现了如下地问题：
1、作业设计理念模糊。

教师未将“学生中心”概念纳入作业设计之中，对作业功能有狭隘、不成熟或者边缘化地理解。

2、作业设计较随意。

教师对作业设计不重视，没有把作业当成课堂教学活动的必要补充，导致：（1）形式单一，缺乏多样性。

教师在布置作业时，习惯于布置简单的作业，比如抄写单词、短语和课文等。

（2）内容随意，没有针对性。

教师布置地“一刀切”地作业没有尊重学生个体的差异性，没有根据优秀生和后进生的学习能力分层布置。

3、作业效度不高。

缺乏合理地作业设计，导致学生对作业任务采取被动、机械和随意地态度；作业设计缺乏系统性，很难看到对整个本单元知识、技能和情感的梳理、巩固和融合，作业没有发挥其应有的功能。

4、作业的内容、形式和评价等不利于激发学生的英语学习兴趣和主动学习的内驱力，难以保持学生的英语学习热情[4]。

学生上交作业后，教师只是简单地打分，没有进行向学生提供反馈。

二、“双减”背景下，创新小学英语设计的理念与原则
1、以认知学科为基础，注重培养小学生的高阶思维。

形式上地作业以及考试是作业成为小学生学习英语的额外负担。

特别需要注意地是，作业的布置要确保“有针对性”，而不是“看似有针对性”，为了加强记忆机械性抄写；为了巩固知识获得而填写内容，为了考验态度而查看答题字数
2、以核心素养为培养目标，从单一学科走向多学科融合
义务教育《英语课程标准》（2022版）中提到核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[5]。

这就要求在作业设计与实施时，紧盯着英语学科的课内知识这一局部方面，即使设计得再精致，也只完成了育人目标的局部。

教师应避免学生因作业多、机械无趣、难度过大而出现敷衍、抄袭问题。

而应布置整合类的作业，并和项目式、探究式的作业形式，形成长线的、合作性的、实践性的、活动的作业，还可以利用周末、假期，在英语学科与语文、数学学科整合，进一步融入音乐、美术、体育及科技等学科布置适量的实践性作业，有效落实“五育并举”。

3、以多元智能为支撑，注重个性化和创新性作业的设计
个性化作业是对班级授课的巩固和补充。

作业补充了课堂讲授，教师要精心安排家庭作业，关注学生的个体差异，从整体上考虑学生的学习活动，系统、科学、合理地设计各层次的家庭作业，引导学生自觉地提前学习，快速整理和巩固所学知识，将知识转化为能力。

作业是精心挑选的，适合学生的基础，强调转移和应用。

根据学生的能力和写作内容，家庭作业分为三个等级--必修、鼓励和选择。

使得作业成为具有个性化、创业型和弹性化的“因人而异、因材施教”的学习任务。

三、“双减”背景下，创新小学英语设计的策略
1、重点性作业趣味化。

机械且反复的作业形式缺乏新意、内容枯燥乏味，很难激发起学生的兴趣，还限制学生的思维。

久而久之无法调动学生的积极性、遏制了学生们的创造性。

教师应当遵循学生的认知规律，为学生搭建可视化的支架，借助图画、图表（思维导图）等，直观呈现作业内容，帮助学生打开思维，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

（1）制作类作业，激活手脑联动的创意。

例如，学生们学习译林版《英语》三下《What time is it?》时，教师布置设计钟面道具的动手作业。

三年级学生在准备钟面道具时，也复习了数字词汇。

同时也为接下来课堂中“What time is it ? It’s…”句型做好“实战准备”，激发学生在课堂中乐意表达的积极性。

在学习四年级下册《My Day》时，引导学生制作符合自己实际情况的Timetable,以此引导学生在课堂中用
When do you…?I…at…访问调查。

（2）游戏类作业，让作业充满无限趣味。

例如，学生们在学习三上《I’m Liu Tao》时，教师在课堂中示范句型“Are you…?Yes/No,…”的游戏规则，布置学生完成模仿游戏，寓教于乐，体验英语的活力与魅力。

（3）想象类作业，挖掘儿童的创作潜能。

在学生们刚接触英语学习字母时，教师布置“创意儿童画”作业“Choose one letter and design，选择一个你喜欢的字母，对其进行创意设计”。

因为在不同孩子的眼中，符号的形状是有差异的，通过他们的大脑所想象出来的事物有很大的区别。

鼓励三年级刚接触英语的孩子发散思维，为英文字母想象创作，极大程度激发三年级学习英语的兴趣，充分发挥他们对英语学习的主观能动性。

2、实践性作业生活化。

英语是实践性很强的学科，教师要尝试改变作业形式，将作业融入到学生地生活中去，使学生能够在完成作业的过程中逐步提高英语语言运用能力。

教师通过生活化的实践性作业的形式引导学生理解、运用、走向分析、评价，实现英语的深度学习。

（1）体验式作业，带领学生学会体验。

三年级学习字母时，布置“寻找生活中的英语”。

让学生从周围生活中寻找英语，培养他们细心观察生活的良好习惯，引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的信息收集起来，形成自己的“英语小锦囊”。

每过一段时间后，请学生打开自己的小锦囊与其他学生分享。

比如学生们在看到一位同学展示寻找到的“KFC”图标时，都会兴奋地回应，因为这是来源与我们生活的英语，以此为契机，其他同学也会积极参与、迫切地想与其他人分享。

（2）表达类作业，展示多元自我。

给学生布置“说”的作业，比如在学习每单元的story time和cartoon time后让学生朗读课文并自己录音，上交“声音类”作业，他们就会不厌其烦地听和练，以达到最好的效果呈现给全班同学听。

教师将每个同学地成长记录好，同时把完成好的和有进步的“声音类”作业在班上放给全班听，发现同学在发音方面的优点和不足，使大家共同进步，对此项作业，学生们乐此不疲。

同时英语课本中有许多有意思地song和chant，这些能加快学生对句型和单词的掌握，在有节奏的吟唱中巩固重点，突破难点，让学生把短语或课文的基本句型根据学过的chant和song改编一下，把直观的语言化为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。

在学习三下Unit4 Where’s the bird?时，song time中的歌曲活泼、轻快，组织学生开展“班级好声音”（如图SING!STUDENTS）。

（3）专题类作业，融合于生活的作业。

教师在单元结束后将单元内容整合，创设符合小学生生活的大情境，提升学生在生活中的体验感。

在学习四下Unit8 How are you?后，教师整合本单元的内容，创设对话情境，让学生们在课后用电话的形式相互问候。

（4）跨学科作业，培养人的全面能力。

例如将英语与美术相融合：创编英语小报，拓展运用渠道。

在学习四下Unit1 Our school subjects 时，学生们根据本单元的知识，制作“Our Dream Timetable”，将所学学科代表性的图案画在时间表上。

在学习四下Unit6 Whose dress is this?后，将手抄报代替传统的机械式抄写单词，在整个制作过程中充分发挥学生的积极性，促使学生们想方设法查资料、绘画、设计、策划，各显神通，这样既可以培养创新思维和独立思考的能力，又锻炼综合运用的能力。

如图2用手抄报的形式，复习了衣物类新旧单词，学生乐在其中，积极绘画创作，体现了小学生内心的童心童趣。

（5）探究式作业，引导学生提升思维品质
在四下Unit5 cartoon time后，教师布置给学生刚开始a fine day后来又very cold的思考，可能是什么样的原因。

学生们独立或者小组合作发现问题、分析问题，利用互联网的便利拓展眼界、解决问题。

3、分层式作业弹性化。

传统作业中“一刀切”的作业不符合因材施教的教学原则。

学生的智力水平、思维能力有差异。

尊重学生的差异性，教学才有针对性，因人而异设计的针对性作业，充分发挥学生在作业中的自主性、主动性。

弹性作业促进每个层次学生都能取得最佳的学习效果。

分层式作业，提升儿童自我效能感。

自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断[6]。

在小学阶段，小学生的自我效能感迅速发展，特别依靠别人的言语说服，因此教师应该设置分层式弹性作业。

例如：在学习
完四下Unit5 Seasons,教师布置创作小诗作业A类：我是小小创作家（独立创作小诗歌并为自己的小诗配上画）；B类：我是小诗人，诗配画（选择一个季节图片，创作一首季节小诗）；C类我是小画家，画配诗（选择一首小诗，为其画一幅季节画）。

学生们选择适合自己的作业，展现自己的才能。

授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如受之以娱，受之以娱不如授之以欲，只有尊重学生差异，设置针对性作业，学生们才能在乐意完成老师布置的英语作业。

清代教育家颜元曾说过，讲之功有限，习之功无限。

对于教师来说，布置作业是完成教学过程中的一个重要环节；对于学生而言，完成作业是一种有目的、有组织、有计划的学习活动。

科学有效的作业不仅有助于学生巩固知识，丰富储备，还能发展智力、提升素养，更能成为教师诊断自我教学质量的一种依据与凭借[7]。

“双减”不是单纯的减少作业量，一线教师应该牢记作业的本质是服务于课堂，发展于课堂。

“减少作业总量，提升作业质量”，作业的优化与实践，既要贯彻落实立德树人的基本方针，也要遵循培养学生的核心素养、以学生为主体、尊重个性差异的教育原则。

当学生们能够积极有效地完成家庭作业和其他学习任务，带着美感和快乐，就会促进他们的和谐发展，反过来也会提高教师的教育和教学质量。

参考文献
[1] 纪亚娟.试论“双减”政策下的英语作业设计[J].江苏教育研究,2021(35):49-52.DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2021.35.017.
[2] 梅德明,王蔷.新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程,2022(10):19-25.
[3]廖冬梅. (2016). 小学英语作业设计创新性探究. 新课程：小学(11), 1.
[4]何晓斓,刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(05):21-26.
[5]王雪.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学对策[J].校园英语,2021(26):191-192.
[6]孙思齐.试论小学生英语学习自我效能感的培养策略[J].剑南文学(经典教苑),2012(10):353+355.
[7]刘飞.赋予作业新生命:在"有效"与"创新"中探寻[J].教育科学论坛,2018,(19):22-25.。