《音乐之都维也纳》教学反思_教案教学设计_1

《音乐之都维也纳》教课反省
本文是对于《音乐之都维也纳》教课反省，仅供参照，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《音乐之都维也纳》教课反省
《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描绘了维也纳城市的独
特风采，叙述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞
美和神往。

课文的语言简短、优美，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，
如音乐般急缓有致。

这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充足感觉到维
也纳浓重的音乐气氛，感觉到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生
喜欢音乐的情味，提升学生的审盛情识。

假如按传统的教课，教师供给资料，学
生朗诵背诵，那么学生的主体性在讲堂上没法充足实现，所以，在新课程的理念
引领下，讲堂教课中，怎样实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如
何创建气氛，鼓舞学生形成独到的感觉，乃是在教课方案中第一要思虑的问题。

所以在拟订教课目的、设计教课活动时，以此为主线，努力做到以下两点：
1、重申个性化朗诵
阅读是一种从书面符号中获得和变换信息的过程，拥有独立性、个体性。

阅读教课要关心学生心里的感情，感觉体验作品的语言魅力。

这一过程教师的解说取代不了，学生的合作学习也取代不了，一定*自己在阅读中边读边想，开启心智。

像
《音乐之都维也纳》这样一篇课文供给了优美的语言，教师在教课中要创造优秀的气氛，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生专注会
文，感觉所蕴涵的精神元素。

在教课中最好的表现形式，就是朗诵。

而对于同一
语言资料，每个同学依据自己的生活经验，从不一样的角度、不一样的背景对语言形
成独到的感觉；不一样的感觉，就有了不一样的朗诵办理方法。

在教课中，教师要力
求鼓舞学生在各自感悟语言的基础上，用不一样的朗诵办理去表达自己的心里感情，
进而达到个性化朗诵的目的。

2、课内课外阅读资料有机联合
新课程下，对语文教课的改革，提出这样的要求，不单要让讲堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小讲堂连着大世界，并且要拓宽语文教育。

可是学生学习
语文的时间、时机主要在语文课上。

所以，还要把讲堂教课作为改革的一个要点。

所以在教课中，讲堂教课中有机地把课内阅读资料与课外阅读资料整合起来，解决讲堂教课的要点难点问题，提升讲堂效益的。

从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为何会被称为音乐之都？假如没有必定的背景资料加以增补，明显难以解决这一问题，可是资料怎样表现，是教师直接供给，仍是让学生自我选择，不一样的办理方式，产生不一样的教课成效，同时反应出不一样的教课观点。

所以在学习资源设计时，我充足考虑到学生的学习状况，考虑到讲堂学习的需要，《音乐之都维也纳》的教课资源分为两个部分——创建情形的多媒体课件和以《音乐之都维也纳》为主题的学习网页。

1、多媒体课件演示：供给大批图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距
离。

2、《音乐之都维也纳》主题学习网页。

分为五个部分。

（1）课文内容：帮助学生感知课文内容，理解个别词语及维也纳的地理位
置。

（2）音乐家的摇篮：供给世界有名音乐家在维也纳成名的踪迹。

（3）音乐的城市：供给大批的音乐雕塑图片及文字资料。

（4）音乐的传统：供给维也纳悠长的音乐历史及演出资料。

（5）音乐的殿堂：详细介绍“金色大厅”及维也纳新年音乐会。

而在教课实行过程中，信息技术的应用作用主要表此刻以下三个方面：
1、多种媒体课件资源创建与课文内容邻近的情境，为个性化的朗诵作保障。

在教课中，一幅幅显现漂亮的维也纳迷人风范的图片，在舒缓的音乐声中，
交替表现，创建了与课文内容相像的情境，给学生带来激烈的视觉和听觉的冲击。

在这样的学习情境下，学生朗读课文的语言文字自然有了独到的感觉，真实地感
悟语言文字所带来的境界。

2、供给背景资料，解决教课难点
用网络信息技术超链接的表现方式简短而鲜亮地将相关“音乐之都维也纳”
表现给学生，以小组学习的方式，自由选择感兴趣的内容，点击阅读，而后经过
议论，帮助理解“音乐之都”这美称的含义，这样的过程较好地实现以学生学习
主体的教育理念。

几点思虑：
1、信息技术的应用一定为学科教课目的服务。

网络信息技术与课程整合的研究已经多年，人们向来关注的是教课的效益问
题。

“学科教课目的为先”观点也渐渐为展开实践的教师认同，可是信息技术支
持怎样才能真实做到有效、合用，需要在教课实践中不停反省，才能不停清楚的。

如我在教课《音乐之都维也纳》一课时就运用了多媒体与网络技术联合，把维也
纳的漂亮画卷依据课文内容分五方面显现出来，“美”由此表现得酣畅淋漓，使
学生有了一个感性的认识和领会，整堂课经过信息技术的支持，学生了如指掌，利用较少的时间，解决了教课难点，同时也为激起学生喜欢音乐的情味供给了基石。

2、组织的信息资源，一定与教课内容交融，考虑到学生认知、感情基础。

网络资源多元的，有时甚至是冗杂的。

这些资源的选择和组织，必定要与讲堂教课的内容交融起来，真实实现教课目的服务。

值得一提的是，教师在组织信息资源时，要充足考虑到学生的现有的认知水平易感情基础，对网络资源进行重组，只有这样，资源才能发挥其应有的作用。

如，在教课《音乐之都维也纳》一课时，为了能让学生在有限的讲堂时间内获得更多的知识，我制作了专题学习网站，让学生依据课文教课要求主动在网上查问相关维也纳的资料。

他们有的查察介绍维也纳的图片，有的查察介绍维也纳的文本，有的同学则赏识维也纳的音乐。

经过网络学生互相传阅资料，沟通知识，各取所需，依据自己原有的基础进行建立，并与课文内容相联合，达到有目的的建立知识。

3、信息技术的整合一定与素质教育要求联合起来，与人文精神联合起来。

网络信息技术介入后，形成的新式学习环境使教师不得不开释教课民主，还学生以学习主体，教师一定从素质教育的要求出发，改变教课方式，将探究性学习方式融入到讲堂教课中，倡议个性化学习，尊敬学生独到的体验。

在教课《音
乐之都维也纳》一课时，网络为学生供给相关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎学生想象，大大激发了学生学习兴趣。

讲堂上，学生激烈的议论、声情并茂的朗诵，能够看出他们的感情处于极其喜悦状态。

课后学生们反应，此刻的讲堂教课形式多了，有上网、议论、沟通和合作学习，教
师常常鼓舞我们，比从前平易可亲了。

可见用新方法教课拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作沟通、探究学习成为主要的教课形式完全改变了过去剖析课文的固定程式，真实把学习的主动权教给了学生。