部编版四年级上册语文《我和___过一天》PPT优质课件

（11）大家讨论得很热烈。那我们就赶紧来交流吧！大家选择其中一次 拔牙过程来说说吧。 （再次根据大屏幕上的提示引导：你安排猪八戒去哪里拔牙？为什么安 排他去哪里？你们在那里看到了怎样的情景？想到了什么？结果怎样？）
（12）小结：看来，不管写哪一次，都要写清一个过程，这个过程包括 “去哪里——做了什么——结果怎样”。
《习作：我和__过一天》说课
部编版小学语文（四年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文四年级上册第四单元的《习作：我和__过一天》，下 面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
二、说学情
四年级的学生对神话故事的兴趣较浓厚；这个时候学生可能只注重 感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的 语言，对于展开想象编写神话故事可能存在想象不够大胆，编写的故事 不具神奇性，故事的起因、经过、结束叙述不完整。
三、说教学目标
1．指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。 2．能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独 创才能。 3．能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。 4．学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。 5．引导学生展开想象编故事，培养认真倾听、主动评价的良好习惯。
板块四、组织材料。 1.想想你想和谁过一天？你了解他们的特点吗？按要求准备。要求： （1）你会选择谁。 （2）说一说你们会一起去那里，会做些什么，会发生什么故事。
2.汇报自己的选材。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行 较为客观的评价。 （2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时 评价，友善地提出不足之处。
作业
1.交流想法，完善想象。 2.预写故事。 提示： （1）根据表格或情节图，编写故事提纲。
第二课时
“我和____过一天”故事写作任务检查表
项目
“人物”的选择 想象的角度 发生的故事 故事的完整性
自评情况（☆）
根据提示，写作故事
提示： （1）写一个完整的故事。 （2）一气呵成，不考虑用词与标点。 （3）牢记：因为有了他或她，这一天
（指名回答后随机点评：我们中国人最喜欢“三”字，所谓“一二不过 三”，像四大名著中比比皆是，如《西游记》中的“三打白骨精”、 “三借芭蕉扇”；《三国演义》中的“三顾茅庐”“三气周瑜”“桃园 三结义”“三英战吕布”；《水浒传》中的“三打祝家庄”；《红楼梦》 中的“刘姥姥三进大观园”。这样写，故事情节才能波澜起伏，富有味 道。）
我的说课完毕，谢谢各位老师！
部编版语文四年级上册第四单元
第一课时
序号 篇目 人物 1 2 3
特点
备注
“我和____过一天”故事构思
地点 1 2 3 4
发生的故事
尝试写作故事
1.交流想法，完善想象。 把自己的想法和小组同学或家长说一说，根 据建议进一步完善想象。 2.预写故事。 提示： （1）根据表格或情节图，编写故事提纲。
四、说教学重难点
教学重点
展开丰富的想象，把故事写完整。
教学难点
通过习作，进一步提高我们的想象力。
五、说教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的结合。本课采用创设情境，引导学生打 开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。 在教学活动中，可通过组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上 学会合作、交流，完成本次的习作教学。
（3）教师相机进行指导： 主角——你想写的人物 配角——2到3个（动植物都行） 地点——任意地方
2.确定故事主题。 （1）回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补 天》，说说这些课文分别表现了人物的什么精神？ （2）师：我们编的故事，不能只图热闹，仅仅写一个打打闹闹的场面， 而要通过讲述一个故事，告诉人们一个道理。想一想，你写的故事要告 诉我们一个什么道理呢？
预设： 猪八戒好吃懒做，爱占小便宜，但性格温和，憨厚单纯，嘴巴甜，力气 大，知错必改；加菲猫是世界上最幸福的一只猫，它贪吃又懒惰，整天 除了睡觉吃饭之外，就无所事事了；哆啦Ａ梦是一只来自未来世界的机 器猫，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困 难。
（6）师小结：说得非常有道理。故事情节的创编必须符合人物的个性特 点。那么，假如给你个机会当编剧，让你选择其中的一个故事来写，你 觉得应该写哪些内容？需要写清哪些内容？请静下心来好好想一想。 （7）学生在小组内交流后在全班交流。
③想想看，猪八戒拔牙为什么一次、两次不成功，到第三次才成功呢？ 你和猪八戒每次分别去哪里拔牙？为什么安排他去那些地方？在那些地 方，你们又看到了怎样的情景？想到了什么？结果怎么样？
（10）请同学们围绕这些问题，展开想象的翅膀，在学习小组展开热烈 的讨论吧！提醒大家注意：这个故事中安排的其他人物只能做配角，猪 八戒才是主角哟。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
怎样过一天 我和____过一天 略写人物的特点，运用拟人的手法，把它拟人化 详写你们之间一天里发生的故事
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
板块六、动笔练习 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。1.自由习 作，写出初稿。 2.小组交流，合作评价修改。教师点拨，指出学生的不足与长处。 3.选择典型的文章，集体讨论修改。 4.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。
板块七、小结 这节习作课，我们学习了写童话，我们在介绍过程时候，要抓住重点， 详略得当，做到中心突出，感情真挚。
（8）师相机小结：虽然刚才大家说的内容不一样，但老师发现了一个共 同点，那就是——板书：去哪里？做什么？结果怎样？ 也就是要讲清故事的开始、经过和结果，并设计一两个有起伏或惊险的 场面，故事才会更吸引人。
（9）指导： ①大家认为这三个部分的重点在哪里？（做什么？） ②现在，我们就以“猪八戒拔牙”为例，来重点探讨猪八戒是怎样拔牙 的。同学们，这个题目中的最关键词是什么？（拔）那么，你认为猪八 戒的这颗牙拔了几次呢？
第三课时
对照清单，自主修改
自我修改清单
1.故事中的这一天过得非同寻常吗？ 2.故事表现了所选“人物”的特点吗？ 3.故事里“我”有哪些行动？ 4.故事里“我”产生了哪些特别的感受？
对照清单，同伴互改
同伴修改清单
1.我觉得故事 么吸引力）。 2.这个故事最吸引我的地方是： 。 3读了故事，我不明白的地方是：
（3）学生在小组内交流，教师板书。 （4）教师适时适度进行推荐：善良、勤劳、分享、爱学习、别骄傲等。
3.讨论故事情节。 （1）引导学生思考：要想使编出来的故事生动有趣，吸引别人，有什么 方法呢？ （2）老师这里有一组大家熟悉的人物和三件事，大家想一想这三件事分 别会跟哪个人物有关？
（3）课件分别出示人物： 猪八戒、加菲猫、哆啦A梦 三件事：斗胖虎、拔牙记、减肥记。 （4）学生介绍人物做的事情及原因。 （5）为什么这样选择？
（有吸引力/吸引力一般/没什
最佳故事推荐表
故事名
《
》
推荐理由
一天”吧。
板块二、审题指导 神话，是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的手法编出的。 1.引导学生确定写作人物，大胆想象。 2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
板块三、讨论交流，创编故事 1.选定人物、地点。 （1）师：如果让你和书中的某位人物过上一天，你会选择谁呢？ 为什么要选他？你们会一起去哪里呢？ （2）学生自由发言，说说自己要选的人物、地点和原因。
六、说教学过和童话故事吗？
你喜欢其中的哪些人物呢？ 请学生说说自己喜爱的人物形象。
2.出示图片：孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿： 今天，就有许多人物来到了我们身边。我们一起来看看他们是谁？
3.如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？ 我们的习作就是围绕“我和__过一天”来写的。现在就让我们写一写“我的
板块五、突破难点 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是一天里发生的故事。把这些写 下来，形成一篇文章。 2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。 小组进行讨论，汇报讨论结果。
3.教师总结：和神话（童话）里面的人物过一天，首先应简要介绍人物的 特点,运用拟人的手法，把它拟人化；详细介绍你们之间一天里发生的故 事。 （板书设计：略写人物的特点，运用拟人的手法，把它拟人化；详写你 们之间一天里发生的故事）
八、教学反思
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章 ，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优 缺点： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作 目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通 过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的 学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的 写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作 中改进。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《我和__过一天》是新教材部编版小学语文四年级上册第四单元的习 作主题，本次习作要求展开想象，写一写自己和神话中的人物一天中的 活动。通过练习编写童话故事来锻炼学生的想象力和书面表达能力。本 课重点是讲解习作方法，皆在引导学生进行习作构思。