教学论(本科)(第一章)

3.教学论学科形成期的总体特征 ①教学论要成为揭示教学的全部艺术、规律的 学科； 夸美纽斯，教学论是教学的艺术，大教学论， 就是把一切事物教给一切人们的全部艺术。 真正维系我们这个世界的结构以至它的细微末 节的原则不是别的，只是秩序而已。 所以，秩序是把一些事物教给一切人们的教学 艺术的主导原则。




3.教学论发展表现为逐步中国化的过程 这是从中国教学论发展的过程来说的。中国教 学论的发展有一个向西方教学论学习，从移植 到寻求独立的过程。 教学论的中国化，指中国教学论工作寻求教学 论理论独创性的过程。 教学论中国化过程中关注的问题，怎样使西方 教学论适应中国的国情，满足中国教学实践的 需要？怎样形成中国的教学论流派？
第一节 教学论学科发展的线索



一、对教学论学科发展线索的理解 教学论作为科学知识的发展受到了哪些 因素的影响？是一个什么过程？ 教学论发展受到了来自教学论内部自身 研究传统和外部的社会历史条件的影响。 对教学论学科发展的归因不同，导致对 教学论学科发展线索的不同理解。


二、教学论学科发展线索的几种观点 1.教学论的发展表现为逐步科学化的过程 这是从教学论发展的内因来说的。从教学论发 展的内因来看。教学论作为一门科学，有一个 从经验到科学的逐步科学化的过程。 教学论的科学化，指教学论不断追求揭示教学 的真正本性和规律的过程。 教学论在科学化的过程中关心的问题，怎样使 教学论成为一门科学？教学论是不是一门科学？ 教学论是一门什么样的科学？



4.贡献与局限 贡献： 初步确立教学论学科及其研究领域，从关注教 学法转向研究研究教学的全部艺术； 主张教学实践摆脱经验，建立在普遍规律秩序 基础上。 局限：教学理论来自先验的思辨，导致教学论 依赖其他学科，难以独立。


三、教学论的自然科学化时期 1.背景 ①社会从农业社会向工业社会转型，需 要具有工业社会技能的劳动者； ②自然科学广泛运用于社会科学； ③实验心理学的产生，实验心理学的原 理和方法得以运用教育领域，促进了实 验教育学的产生。

效果：赞科夫的发展性教学论在前苏联 开展了长达20年的实验研究。实验班最 高达1281个，实验学校数百所，实验教 师数千名。尽管赞科夫的新教学论体系 一开始遭到前苏联教育理论界的强烈批 判，但是，他的研究结果最终成为前苏 联教学改革政策制定的依据，他的理论 也得到前苏联教育界的公正评价。

第二节 西方教学论学科发展阶段



根据教学论科学化与现代化统一的发展线索，把西方教学论学科 发展分为以下四个阶段： 一、萌芽时期（古代社会—16世纪） 1.教学思想产生的背景 ①社会生产主要表现为农业生产、手工作坊，对劳动者素质要求 不高； ②社会统治主要靠习俗、传统、宗教，对人的道德素质要求高。 ③教学活动主要在家庭、教堂、手工作坊和私塾中进行，教学内 容简单，教学对象少，对教师要求不高，轻教重学。 2.教学思想的代表人物、代表作 古希腊教学思想 昆体良：论演说家的教育



2.发现学习—学科结构教学论 20世纪50-60年代美国课程与教学改革的理论基础。 要解决的问题：如何适应科技革命挑战，使美国的教 育处于世界领先地位。 ①教学论要探求教授和学习的理想模式，要为解答 “什么样的学习适当？”“要培养什么样的学习者” 之类的问题提供理想的标准及实现理想标准的各种条 件。 ②以智力发展阶段论作为教学论的理论基础 学生的认知发展经历行为把握、图像把握和符号把握 三个阶段
20世纪60年代的教学论流派


适应科技革命的挑战，侧重研究教学与学生发展的关 系 1.发展性教学论
以前苏联的赞科夫等为代表。兴起于20世纪60-70年代。 针对的问题：前苏联50年代教学，注重系统知识的掌握，忽视学 生心理发展，教学内容难度较低，速度较慢，不适应科技革命对 高素质人才的要求。 ①教学论要揭示教学和学生发展的关系，研究在什么样的教学体 系下才能在学生的发展上达到理想的效果； 发展：学生心理的一般发展，智、情、意各个方面的发展。 ②教学可以促进学生的发展 依据维果茨基的最近发展区理论，提出只有当教学走在发展前面 的时候，才是好的教学。

2.代表人物和代表作 布鲁纳：教学论的定理（1963） 赞科夫：《教学与发展》




3.总体特征 ①主张揭示教学论自身规律，建立独立的教学 论 布鲁纳：需要建立一种教学理论。陈述性的学 习理论和发展理论对于做出学习的最佳模式， 多少可以提供贡献。但是，陈述性的理论不能 直接作出处方，直接处方必须依赖教学论。 ②注重与教学实践结合，开展教学实验 ③形成了多种教学论流派


2.代表人物与代表作 拉伊：实验教学论（1903） 杜威：《学校与社会》（1899）《儿童 与课程》（1902） 3.总体特征 受自然科学的影响，主张模仿自然科学， 改进教学研究方法，揭示教学的客观规 律。



①教学论（教育学）要成为一门科学 教育学不仅是一门通过实践经验得来的艺术，而且是 一门科学。像医学一样，教育学是一门科学，教育实 践是建立在这门科学基础上的艺术。 ②教学论要揭示教学的因果联系 拉伊认为，我们观察的教学现象是各种原因的结果， 需要揭示导致结果的原因。 ③教学规律的揭示要依据广泛的理论来提出假设 拉伊认为，赫尔巴特的教育学只是依赖伦理学和心理 学，而实验教育学以全部的生物学科（生态学、解剖 学、生理学、卫生学和精神病学）和价值学科（认识 论、经济学、伦理学、美学和宗教哲学）委提出假设 的依据。

三、教学论学科发展线索的辩证观 对教学论学科发展线索的理解，应坚持内外因 统一的辩证的观点。 教学论发展，表现为教学论的现代化和科学化 统一的过程。 教学论的科学化，是教学论发展的内在动力， 决定了教学论发展的内容和方向。 教学论的现代化，是教学论发展的外在动力， 决定了教学论发展的任务。 教学论的现代化和科学化统一于教学论工作者， 教学论工作根据时代提出的要求，尝试着用科 学的理论来解决教学实践问题。


3.教学思想的总体特征 ①培养目标上强调理性； ②教学内容上注重和谐； ③教学要适应学生年龄特征； ④主张启发教学； ⑤教学思想分散在哲学、教育学著作中






二、学科形成时期（17世纪-20世纪初） 理论的、系统的教学论是在启蒙后期确立起来 的。 1.教学论学科形成的背景 ①产业革命对劳动者素质和教学目的提出了高 的要求； ②普及教育需要训练有素的教师； ③启蒙运动的理性精神得到普及，科学方法得 以广泛运用于生产和生活领域。 ④对经院教学的批判，内容贫乏，死记硬背。 是儿童才智的的屠宰场。






④教学规律的揭示要通过教学实验的方法 拉伊认为，旧的教学论主要通过教育家的个人经验和 推论来提出分析原因，这是不可靠的，只能作为一种 假设。 教学论应该通过实验来揭示产生教学结果的原因。即 提出假设、在控制条件下观察验证和统计分析。 ⑤教学论心理学基础的变化：主知（观念）——主意 （活动、经验） 拉伊在教学上反对“读”的学校、文字学校、坐的学 校、书本学校，提倡用活动学校、做的学校和行动学 校。 杜威反对传统教学的“书本中心”、“教室中心”， “教师中心”，提倡“活动中心”、“做中学”、 “学生中心”。





③通过实验法是揭示教学促进发展的客观规律 ④教学促进学生的发展需要建立发展性教学体系 运用高难度；高速度；理论知识起主导作用；使学生 理解学习过程；使所有的学生（包括差生）都得到发 展的发展性教学原则有助于学生的一般发展； 通过缩短学制、提前开设历史、地理课程，改变教学 内容（教学计划）的复杂性、提高理论深度，可以促 进学生的一般发展； 教学方法促进了学生的精神需要才能起到促进学生发 展的作用。 ⑤教学促进学生发展需要掌握学生发展的进程


2.教学论学科形成过程的代表人物和代表作 夸美纽斯：大教学论（1632）（教学论作为独 立学科的标志）
在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结本人 长期教学实践经验的基础上，通过模仿自然法则，全 面阐述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等 基本问题。 主张探讨把一切事物教给一切人的全部艺术。 在教学目的和教学内容上，强调泛智和百科全书教育； 教学原则上强调彻底、迅速和愉快；在理论上首次论 证了班级教学制度的优越性；讨论了具体学科的教学 方法问题。

Hale Waihona Puke 赫尔巴特：普通教育学（1806） 依据伦理学和心理学，结合个人教学经验，系 统阐述了教学的教育性原理，区分了教学和教 育，提出教学是教育的基本手段；依据观念心 理学原理，分析了教学过程机制，认为教学新 旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶 段，把教学阶段分为明了、联系、系统和方法 四个阶段；探讨了教学过程不同阶段的教学方 法和各科教学方法。
第一章 教学论的历史发展
问题：


对教学论学科发展历史的了解，需要弄 清： 1.教学论学科发展的线索是什么？ 2.教学论学科发展的阶段是什么？ 3.教学论学科发展的方向是什么？
学习目标



对教学论学科发展历史的了解，目的在 于： 1.占有已有研究成果，避免重复劳动和 掠人之美； 2.弄清来龙去脉，把握前进方向； 3.了解艰难曲折，获得思想启迪； 4.总结经验教训，避免低级错误。



2.教学论发展表现为逐步现代化的过程 这是从影响教学论发展的社会历史条件来说的。 社会发展有一个从传统社会到现代社会转变的过程， 与之相适应，教学论的发展也有一个从传统教学论到 现代教学论的转变过程。 教学论的现代化，指教学论从传统到现代的转变过程， 具体表现为不断追求理性化、科学化的过程。 教学论现代化过程中关注的问题，怎样使教学论满足 教学实践的需要，完成时代对教学论提出的任务？为 教学实践提供可靠的证据？






四、教学论学科的独立与分化时期（二战以来） 1.背景 ①教学实践在教育改革中地位的突出，促进了教学论 理论发展的需要； ②教育学科的制度化带来教育学科的独立和自我意识 的觉醒，促进了教学论对学科独立性的追求； ③社会现代化带来社会的分化和矛盾。 一方面，科技革命带来知识爆炸，信息社会带来信息 量的急剧增长，需要突出教学对人的发展功能和促进 社会经济增长的功能； 另一方面，社会高度的技术化、理性化导致对人的压 抑，导致社会阶层分化，需要提出教学对社会的民主、 公平的功能和人的自由发展的功能。 ④心理学从行为主义到认知主义、建构主义和文化历 史学派的转变。



②教学论要成为科学，要建立在可靠的理论基 础上，与哲学、心理学建立联系。 夸美纽斯提出了感觉论的认识论和学生发展的 阶段论。根据感觉论的认识论，把教学过程分 为：感知-理解-记忆-应用。根据心理发展阶段 论提出教学内容组织原则。 赫尔巴特：教育学作为一种科学，是以实践哲 学和心理学作为基础的。前者说明教育的目的； 后者说明教育的途径、手段和障碍。依据学生 观念形成的心理过程来设计教学阶段。





③教学论要成为科学，应采用观察、实验的科学方法； 夸美纽斯：教学的规律、秩序来自观察、模仿自然。 从事物的本性来吸取原则。 赫尔巴特：一个90岁的乡村教师有着他90年的陈规经 验。但愿那些很想把教育基础仅仅建立在经验之上的 人们，对其他的实验科学作一番审慎的考虑。（10页） ④教学论要提供教学实践的原则和方法。 夸美纽斯：提出了让学生的愉快、牢固、迅速的愉快 性、彻底性和迅捷性教学原则；一般教学法和分科教 学法；班级授课制。 赫尔巴特：反对官能心理学，依据统觉心理学（新观 念为已存在于意识中的旧观念所吸收和同化） ，把教 学阶段分为：明了——联合——系统——方法 ⑤形成了教学论的基本范畴 夸美纽斯：教学论；教学原则；教学法；教学组织 赫尔巴特：教学的教育性；教学阶段。