语文教案的书写(裴慧峰)

语文《六格四栏式》教案书写探讨
南乐县实验中学裴慧峰
作为一线教师写教案、用教案已经成了不可或缺的一种习惯，一路走来给了老师很大收获，同时也给老师带来一些困惑。

面对日益竞争激烈的高科技时代，面对新时期向学习型的教师提出的严峻挑战，我县教研室为了提升教育水平，提高老师的综合素质，希望一线教师的教学水平得到尽快提升，《六格四栏式》教案教学设计模式应运而生。

我校在县教研室的带动下，经过自己的努力进行了一系列尝试：
（一）校长亲自督导“教学目标的制定”
在2009年9月从《六格四栏式》教案走进全县中学的校门，这时老师一半惊喜一半忧，因为传统的教案书写受框架的限制，致使老师难以施展自己的才华，而现在《六格四栏式》教案填补了这个空缺，但是像《六格四栏式》中某些格的填写要依据课标，教材特点，结合学生实际填写，特别是教学目标的制定，重难点的确定要深思熟虑，“六格”指课题及课时格、课型格、学习目标格、学习重难点格、教学模式或方法格、教学手段格；“四栏”指教学预设栏、设计依据与意图栏、非预设性生成栏、反思与评价栏。

使用以来困扰我校的主要是教学目标的制定、非预设性生成栏的书写，为此梁校长亲自主持召开年级组会议，分年级由校长和主任下到各年级共同研讨困惑我们的问题，我们语文上重点探讨了教学目标的制定。

首先：确定学习目标的书写模式。

学习目标是教学的灵魂，是教学的核心，也是教学的归宿，学习目标的设计一定要爱建立在对学习内容的精确分析，对学生学习情况准确把握之上，学习
目标的陈述可采用“条件+主体+行为+结果”的呈现方式。

其次：具体运用。

例如八年级语文《乡愁》目标可以这样设计：“让学生有所感悟，让学生有作诗的冲动，让学生有讨论的欲望”；古文《岳阳楼记》教学情感目标：体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广胸怀和远大的政治抱负；现代文《藤野先生》教学目标：理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

最后：探讨其他学科的教学目标的语言设计，强调“条件+主体+行为+结果”的重要性及关键词的运用。

通过这个会议，我们认识到教学目标的制定原来可以找技巧，有规则的，并且掌握了一些方法，收获可真不少。

（二）学科组探讨“非预设性生成栏”
生成是新课程倡导的一个重要理念之一，它是在师生、生生的互动过程里，从心灵与心灵的碰撞，从情感与情感的交融，从思维与思维的交流中滋生出来的。

生成使教师和学生的积极性都调动起来了，能让课堂呈现生机勃勃、高潮迭起的精彩。

然而，“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，面对无法预约的生成，有的教师依然倍感困惑：如何坦然面对即时教学场景，在恰当的时候做出及时的回应，予以合理合度的教学操作？也有些教师因一味追求生成的精彩而迷失了方向，迷失了自我，出现了课堂失控现象，“生成”最终以“无成”而告终，这不得不引起同行们的思考。

【现象一】不知所措
一次，我在执教《丑小鸭》一文时，课已快结束，大家都在为丑小鸭变成白天鹅而高兴，都在用自己的朗读表达喜悦的心情。

有一学生举手说：“老师，丑小鸭本来就是从天鹅蛋里孵化出来的，它本来就是天鹅嘛！”我一想，是呀，学生说得也有道理，怎么办
呢？面对学生的这一生成，我真是不知所措……
【现象二】弄巧成拙
有位教师在执教《乌鸦喝水》时，正当师生们都在称赞乌鸦的办法巧妙时，有位学生说：“老师，我有更好的办法！”老师鼓励学生说出自己的看法。

有的说：“可以找一根吸管。

”
老师说：“这真是个好办法！”
有的说：“可以用翅膀帮助把瓶子侧起来喝。

”
老师说：“这个办法也行”
也有的说：“……”
老师对学生的看法全部肯定。

[思考]类似上面的教学现象，在如今的课堂屡见不鲜。

《新课程标准》倡导要“珍视学生独特的感受，体验和理解”，面对学生多元理解和独特感受，如现象一中的生成，我们该如何把这一生成点引导回归到文本中去呢？现象二中的老师，不管学生的说法是否科学，是否恰当，又怎么能一味叫好呢？
实验中学经过一年来的实验、摸索、探讨、研究，对《六格四栏式》教案的书写有了一定的成效，取得了一些可喜的成绩，但为了我校的语文成绩提高，教师语文研究能力提升我校七年级语文组开始深入研讨：例如吉首杰老师在讲人生寓言二则中的《白兔和月亮》时，预设了一个这样的问题“读完这则寓言后你有什么感悟？”生1：不能占有巨大的财富；生2：如果占有了巨大的财富不能快乐那还不如不拥有；生3；要用欣赏的眼光欣赏美，不能用占有的心态；生4：得到的不一定快乐，失去了不一定失望……老师预设的问题答案是丰富多彩的，如果只记住老师的一个答案：“拥有巨大的财富会招来得失之患”这样就限制了学生的
思维，扼杀了学生的想象力,从这节课我们看出“非预设性生成栏”是一种主要在文字类阅读教学中试行，教师不事先设定的教学目标，他能培养学生的迁移拓展能力；能开发学生的智力，是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。

我们的课堂是动态的，是无法预约的，偶然事件、“节外生枝”或意外问题随处可见，教师应时刻谨记时下流行的一句警语——不能弱化教师在课堂教学中的“首席”作用。

显然，面对动态生成、灵活多变的生成信息，教师要能筛选点化，要把握好学生自主性得以充分彰显的精彩瞬间，对阅读中的歧见、误见，应适当加以点拨，当学生的错误认识得到转变时，他们也就超越了自我，培养了创新精神
通过县教研室的督导，校领导的鼓励，老师的努力，在《六格四栏式》教案中困惑老师的“教学目标的制定”和“非预设性生成”这两大疑难问题已经基本解决，但老师不会停止探求的脚步，还会在不断的继续努力，探讨更合理，跟高效的的书写模式。