2022分数混合运算教学反思_1

不足之处：
1、 学情把握不准，导致在练习时比较耽搁时间，须要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的主动性。
2、 教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，须要老师细心备课，提高课堂的实效性。
3、 在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。
２、充分利用情境图，创设问题情境
在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。
2、学生回答问题时语言组织实力较差，学生的识图、画图实力有待进一步的提高。今后老师要多引导，多让学生进行练习。
3、解方程时格式书写不太标准，依据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。
分数混合运算教学反思5
《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。
（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？
（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；视察力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算精确率相当低，对稍困难的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得相当棒。
１、关注学生的学情 ，创建性地运用教材
本节课的设计创建性地运用了教材，精确地驾驭了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，()学生很自然地将“整数的运算依次”迁移到“分数的运算依次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。
课的起先程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算依次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算依次和运算定律与整数四则混合运算的运算依次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其生的发展为本，让学生充分体验运算依次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生视察算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解驾驭两步计算的应用题作铺垫，为了更清晰的理解和驾驭应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮助学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过视察两道分数混合运算的算式并在小组探讨分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的依次与整数混合运算的依次是一样的，还变更了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算依次及方法教学模式。
改进之处：在出现不同方法的状况下并没有让学生有个视察比较的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。
分数混合运算教学反思4
《分数混合运算（三）》是北师大版数学六年级上册其次单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。
二、 找准新课中的难点开展教学活动
本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号”的相识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，须要在平常教学中加强训练。
三、 本节课的教学中的得与失
本节课比较胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进行脱式计算。
分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。
在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题须要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算依次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只须要在验算纸上进行即可。
2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育
看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算依次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯。
在拓展延长环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数解决的应用题。经过学生独立思索发散思维，培育了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择自己喜爱的两个问题独立进行解决，进一步巩固练习，提高解决问题的实力。
不足之处：
1、在课堂上，时间安排前松后紧，由于在训练学生画线段图并说出每一步的意思这一环节花费的时间过多，造成了课堂练习没有时间完成。
在教学中，程老师注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。
3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终探讨本节收获时，没有让孩子充分探讨。
分数混合运算教学反思6
本节课是在学生娴熟驾驭了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。
一、 体现综合应用学问的实力
关于混合运算的运算依次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。
分数混合运算教学反思3
《分数四则混合运算》，是学生在已经驾驭整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算依次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好打算。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：
（1）回顾以前学习关于整数、小数的运算依次。
（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。
3、突出学生主体地位，关注学生差异
对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。
2022分数混合运算教学反思
分数混合运算教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的分数混合运算教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数混合运算教学反思1
分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力...
这节课的不足之处：
本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用。
2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。
本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简洁的实际问题，发展学生分析问题和解决问题的实力。
通过前面两节课的学习，学生已驾驭了找标准量单位“1”的方法。因此，教学时我注意让孩子们读题、审题，依据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的实力比较差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列出等量关系式，同时想培育学生看图列式计算的实力。在让学生依据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进行描述，最终依据等量关系式列出方程，再让学生说一说列式的理由。这样既考查了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法。
从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节都能围绕教学目标，教学重难点的把握也比较恰当，就是在教学过程中，学生表现的不是太主动、不能大胆发言，课堂气氛不是太活跃；学生在画图时，表示已知条件和问题时不是很完整或是不精确，总之画图学生感觉困难，且耽搁时间。在今后教学中我，我应多训练学生用不同的图来表示题意；且应信任学生，放手让他们自主学习探究，只有充分地赐予学生自主学习，自主探究、创建的时间与空间，这样才能有利于发挥学生的潜能，培育学生的实践实力和创新意识。
下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。
1、理解教材，把握目标，扎实落实目标
本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的`运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的 是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。
分数混合运算教学反思7
分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的运用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的依次。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。