部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议

统编六下第四单元整体解读与教学规划
一、整体解读
（一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。

人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。

本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。

选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。

关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。

这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。

综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始
接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。

四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。

五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。

六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。

四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：一是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。

在日常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。

“感受人物品质”侧重学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验和领会，将人物身上的品质内化吸收成为自己的一部分。

关于第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教材关于“查资料”作了如下安排——
低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏“向内”的学习。

而从五年级开始，学生结合所查找的资料
帮助理解课文内容，体会思想感情，是一种“内外结合式”的学习。

相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加深对课文的理解”一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。

关于“查阅资料”，六上第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”，鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占据重要部分。

但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的时事资料等，加深课文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。

有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法、要达到的程度，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要素细化为如下学习目标：1.了解英雄人物事迹，学习英雄人物品质，激发爱国情怀。

2.通过圈画、品读人物的神态、语言、行为等描写，较深入、全面、准确地把握人物品质。

3.能够根据所要理解的内容去查阅时代背景、人物生平、相关历史事件、他人评价等资料，从而加深对人物品质和主题思想的了解。

（二）表达训练要素本单元的表达训练要素是“习作时，选择适合的方式进行表达”，梳理部编版教材关于“恰当表达”的训练要素，安排如下——从上面的表格中可以看出，五上第六单元强调“用恰当的语言”进行表达，是语言层面的；五上第八单元侧重“分段表述”，是文章结构层面的；六下第三单元偏重“选择合适的内容”，是习作选材层面的。

而六下“选择适合的方式进行表达”，即根据想表
达的内容，选择一种适合的表达方式，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……这是表达方式层面的。

基于此纵向梳理，本单元细化后的习作学习目标如下：
1.明白“心愿”是对未来的美好畅想，有着无限的可能；有通过文字交流自己“心愿”的表达欲望。

2.运用思维导图等工具对自己的“心愿”进行梳理，选择合适的素材进行写作构思；根据习作表达的主题、习作素材的特点、个人的写作偏好等选择适合的表达方式，如记叙故事、写信、日记、诗歌等，进行写作。

3.写完后认真朗读自己的作品，并用修改符号修改不满意的地方，使语言通顺、流畅，意思清楚、明白。

4.积极主动地与同学互相分享习作，能从素材内容、表达方式等不同角度欣赏评价同学的习作。

（三）口语交际训练要素本单元的口语交际主题为“即兴发言”——在一些场合下，由于时间紧迫，事先没有太多准备时间，需要我们快速组织语言，临场发挥。

训练要素为“提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。

注意说话的场合和对象。

”第一条要素“打腹稿”是学生之前未接触过的新知识点，但第二条要素“注意说话的场合和对象”，学生已有学习经验，梳理教材如下：
综上，从一年级就开始培养学生的“场合意识”，“注意说话的场合和对象”这一条对六年级的学生来说难度不大，本单元口语交际训练要素的难点在于第一条要素——“打腹稿”。

这两条要素细化为如下三条学习目标：
1.了解打腹稿就是在心里组织好要说的语言。

2.在短时间内，根据情
境，用列提纲等方式打好腹稿。

3.根据场合、对象、气氛等，确定演讲的基本内容、顺序和详略。

二、教学规划
根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样设计整个单元的教学活动。

“语文园地”中的内容和任务，融入各个板块中。

板块一：通读单元课文，整体了解内容
阅读导语页，浏览本单元的四篇课文，大致可以分为两大部分：《古诗三首》是运用托物言志的手法表现个人高尚品格；后三篇课文是关于革命理想和高尚品格的，《十六年前的回忆》是李大钊同志的女儿李星华写的一篇回忆录，通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。

《为人民服务》是毛泽东写的一篇议论文，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。

《金色的鱼钩》按事情发展顺序叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。

通读四篇课文后，学生对本单元的人文主题和课文文体风格有了大致了解，激发学习期待。

然后，带领学生回忆之前学过的与革命和高尚品格有关的课文，这四篇新课文和之前学过的有何不同？之前学过的很多知识点在这一单元需不需要继续学习？本单元的学习重点是什么？引导学生将注意力放在单元阅读训练要素上“阅读时，关注神态、言行的描写，体会
人物品质。

查阅相关资料，加深对课文的理解。

”明确学习方向，思考学习方法。

板块二：学习诗文，落实要素，积累语言
学习《古诗三首》，结合插图、注释了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，了解三首古诗中诗人想表达的志向。

从不同的诗歌意象分析所代表的不同的精神品质，结合本单元词句段运用的第一点，学习“托物言志”的表达方法。

将“词句段运用”第一题融入，进行联系与拓展。

学习《十六年前的回忆》，这是回忆类文章，而且是家人写作的，和六上《我的伯父鲁迅先生》很相似，借鉴鲁迅单元学过的查资料的方法了解李大钊的人物介绍和时代背景。

文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的，关注关于李大钊语言、动作、外貌和神态描写的语句，体会人物品质，结合词句段运用的第二点，体会这些描写方法的表达效果。

本文还有一个突出特征：前后照应、首尾连贯，结合交流平台学习这样写的好处。

学习《为人民服务》，初步认识议论文的写作风格和主要表达方式——分层论述证明论点，也是在回答课后练习题“说说课文围绕‘为人民服务’讲了哪几方面的意思”。

查阅当时的资料，并结合时事分析当今我们身边“为人民服务”的榜样，从中汲取精神力量。

学习《金色的鱼钩》，以学生自主学习为主，充分运用本单元习得的知识品析课文，感受老班长的人物形象，体会人物品质，交流深受感动的点。

板块三：学习“即兴发言”本节口语交际主题是“即兴发言”，学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，了解打腹稿就是在心里组织好要
说的语言。

在短时间内，根据情境，用列提纲等方式打好腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。

根据场合、对象、气氛等，确定演讲的基本内容、顺序和详略。

设计情景让学生练习即兴发言。

板块四：用恰当的表达方式写“心愿”首先仔细阅读习作要求，选择自己最想和别人交流的心愿，其次想一想选择什么样的材料能够更好的表达心愿，最后根据表达内容选择适合的表达方式。

这里需要老师带领学生回顾学过的表达方式及特点，如记录个人生活的日记、有明显倾诉对象和强烈倾诉欲的写信、抒情性强的诗歌、有一定叙述顺序和明显特征的记叙文……用恰当的且自己喜欢的表达方式，自由写作。

写完后认真朗读自己的作品，并用修改符号修改不满意的地方，使语言通顺、流畅，意思清楚、明白。

积极主动地与同学互相分享习作，能从素材内容、表达方式等不同角度欣赏评价同学的习作.
“科学精神”单元怎么学（六年级下册第五单元）
这个单元的学习任务具有挑战性。

为什么这么说呢？
其一，人文主题是“科学精神”，到底什么是科学精神，不确定学生的已有认知达到了什么程度。

不同的情况，需要运用不同的学习策略。

如果学生在平时的学习生活中，对什么是科学精神已经有了比较科学的认知，就可以将其作为认知背景，用来支撑对文本中表现出的科学精神的理解和判断；如果学生并不熟悉科学精神，那就将对科学精神的领会作为单元文本阅读和习作任务的目标之一。

从学习内容和目标角度，了解学情，做出判断，指导单元课程规划，是教师必须面对的挑战。

其二，单元阅读训练要素的落实，并不能在单元所有文本中得到回应。

“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

”这一阅读训练要素，指向的阅读对象，是说明观点的论说文。

单元文本中，只有《真理诞生于一百个问号之后》是真正意义上的论说文，运用的是归纳推理的方式。

《学弈》虽然是一篇说明道理的文章，但其中并没有严谨的推理。

《两小儿辩日》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》都不是说理文。

那么，如何用好《真理诞生于一百个问号之后》这一篇文本，如何补充学习资源，让学生真正领会进而尝试运用归纳推理的思路说明观点——达到能说服别人认同自己观点的目的——教师必须认真思考，用心规划。

这篇文章的学习落实了，口语交际的学习也就有了思维方法的基础。

其三，习作是展开想象，写科幻故事，显然，这与学生以往写的想象故事不同，“科幻”，既鼓励大胆想象，又需要讲究“科学精神”。

这就需要学生有一定的科学知识储备，让自己想象中的科学技术“看上去令人信服”。

做到这一点，对故事中科学技术的描述要尽量细致而条理清楚，要与童话中的想象有明显区别。

单元课文中，《他们那时候多有趣啊》，是一篇对这些挑战有了清晰的认识和判断，然后才能进行单元教学的整体规划和实施。

关于阅读训练要素和习作训练要素的目标细化，也应在以上思考的基础上，结合相关的要素序列，联系单元助学系统，进行科学合理的表述。

阅读训练要素的目标细化如下：
1.结合认知背景，通过对本单元的学习，懂得什么是科学精神，明白科学发现来自好奇心和思考，养成留心观察身边事、乐思考、勤探究
的好习惯。

2.通过课文阅读，初步懂得用具体事例阐释、支撑观点，可以让观点表述更清晰，更具说服力。

3.能够根据所要说明的观点选择几个具有代表性、说服力的具体事例，适当引用名言警句等来阐释、支撑观点。

习作训练要素的目标细化，先要梳理一下从低年级到高年级，想象类习作想训练要素是怎样编织进教材系统的——这张表格可以帮助我们看到“想象”的重要性，也可以看出想象在表达中的“进阶”。

习作的单元学习目标细化如下：1.明白“科幻故事”是基于现实科学基础，大胆幻想出来的故事，有写“科幻故事”的创作欲望。

2.基于读过的科幻故事、自己所了解的科学技术，展开大胆的设想，把自己头脑中天马行空的想象记录下来；写作时，能够借鉴《他们那时候多有趣啊》一文的内容，把想象故事中人物的生活环境，不可思议的科学技术，以及人物的奇特经历等写清楚。

3.能够积极主动地与同学互相分享习作，能从想象奇特、令人信服等角度欣赏评价同学的习作。

那么，这个单元的学习活动可以怎样展开呢？下面用几张PPT分享一下可以采取的思路。