语言形式的教学包括感知对比

语言形式的教学包括感知对比
1.关注短语表达
短语表达是句式练习的基础，关注短语的表达形式，不仅能够为句式练习和写话奠定坚实的基础，也能够训练孩子的思维。

形容词拓展是本学期教学的重点，但如何去引导孩子避免用单一思维的形容词呢？
在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，让孩子先自行找文中的形容词短语，一为初步感知形容词的魅力，二为辨别蝌蚪和青蛙提供依据。

在教学《妈妈睡了》一课时，课后习题中专程呈现了形容词练习，这一次训练的梯度相对之前就应该有所指向，也就是要引导孩子发现用好多层次形容词的秘诀。

例如“乌黑的头发”指向事物的颜色，“波浪似的头发”指向事物的形状，“水汪汪的眼睛”指向事物的突出特点……如此以来，孩子们会发现原来可以从事物的形状、颜色、特点等角度寻找合适的形容词。

2.关注句式练习
二年级的孩子需要关注一定的句式，但是又不能把某些概念强加给孩子，所以最好的方法就是在感知中运用，在运用中感知。

这一册呈现的句式也非常多，如何有效地落实呢，更多地就是用。

在教学《植物妈妈有办法》一课时，这首小诗很美，又具有大自然的亲和力，单纯讲是讲不来的，倒不如让孩子仿写句式，就能关注孩子是否学到位。

课后安排了杨柳和樱桃树，我让孩子们按照小诗的句式进行仿写练习，效果挺不错。

在教学《我要的是葫芦》一课时，课后题需要比较反问句和陈述句的语气，但是并没要求知道这两个概念，那就只有通过运用感知了。

我说一个反问句，孩子来说句子表达的真正意思；孩子们自己随便说一个反问句，其他孩子说说句子表达的真正意思。

如此一来，没有概念的强行介入，效果已经显现。

3.关注逻辑顺序
逻辑顺序指向孩子的思维训练，而在这一册中，多篇课文都有讲故事训练，只是支架不同。

讲是表达的口头呈现，作为一种即兴表达，对写话的顺序也会有很大的启发。

在教学《玲玲的画》一课中，我引导孩子提炼玲玲的心情变化，并找到对应的原因，板书呈现的就是一幅心情图，让孩子根据板书讲故事。

在教学《大禹治水》一课中，充分利用好课后习题的支架，再让孩子在说话中自行添加连接词，同时可以加上一些语气词吸引大家的注意。

在教学《难忘的泼水节》一课时，以三种具有民族特色的事物串联全文，说说周总理是怎么和傣族人民过泼水节的。

每一次讲故事都是思维逻辑的训练，我讲得不多，因为要给孩子们充分的讲的时间，所以不同水平的孩子对于这个点的掌握都比较好。

如此看来，关注语言形式才可能为写话奠定基础。