4下14《我不是最弱小的》第二课时课案
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6.天公不作美啊，竟然下起了雷阵雨。这雨下得很大，书上用了哪个词？
形容雨大的成语还有哪些？
7.雨很大，可是却只有一件雨衣，于是感人的一幕出现了，谁来读这句？
8.评议：你们听出了什么？
1.自读3-8节，文中哪几个人说了话？
2.他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？
3.请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。
学生交流。
采用各种形式反复读课题。
学生联系生活实Leabharlann 谈体会。由图到文，学生由感性到理性，爱花的情感油然而生。
在理解课文内容的基础上积累词语，丰富了学生的词汇储存。
插上想象的翅膀。让思绪自由飞翔。
学生在品读中学，在诵读中悟。
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读《我不是最弱小的》课文。
2.找一找：读萨沙和妈妈的对话，揣摩萨沙的心理活动。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、看蔷薇，赞花美
二、扮角色，悟情思
三、学主题，谈体会。
1.出示多媒体课件。（娇艳的蔷薇花慢慢地绽放）
学生思考，举手回答。
学生交流感受。
学生回答：萨沙和妈妈。
学生回答：三次。
生自由读。
学生回答。
他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。
生自由读
学生回答。
学生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
学生自由读第3～8自然段，小组分角色读，表演。
学生：这是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。这也是我们全班同学的心声。
4.指名读第一句话：说这句话时，你是怎么想的？
5.你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？
6.（出示句子）妈妈怎样说这句话的？
7.请小朋友们代萨沙说第二次说的话。
8.指名读萨沙第二次说的话：说这句话时，萨沙又是怎么想的？
9.萨沙是怎么做的？表现得怎样？
10.请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？
11.谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。
分角色读，小组表演3～8自然段。
12.这仅仅是萨沙的心声吗？
13.教师引说：这也是父亲、
的心声。
这是我们全班的心声。
14.当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说。
1.再读题目。
2.总结全文，引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人和物。“
2.欣赏图片：看着这幅画面，你想说什么？
你想到了哪些词语或诗句？
3.指名读文中描写蔷薇花的句子。指导学生有感情地朗读，读出蔷薇花的美，读出森林的美好。
4.指名读描写萨沙一家活动的句子:
森林的景色是如此的美好，萨沙的一家在做什么呢？
5.感悟一家人的和谐美好。
读到这里，你想到了哪些词语？
指导感情朗读：老师给同学们配上了舒缓的轻音乐，你们想读吗？
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至说的倾吐中发展语言、陶冶情操。
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到今后怎样做人，从而使学生的个性得到健康发展。
3.联系自己的生活实际谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个小学生，可他却不甘心做弱小者，对蔷薇伸出过援助之手。在现实生活中，你也保护过比你弱小的人或事物吗？
教师适时点评。
学生欣赏。
学生交流。
指名学生朗读，师生评价，再齐读。
学生读描写萨沙一家活动的句子。
学生回答：其乐无穷、和谐美好、幸福美满。
学生练读。
教学目标
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.理解课文内容，让学生能懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。
教学重点
1.能有感情地朗读课文，揣摩萨沙的心理活动。
2.在诵读中体会每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。
教学难点
品读重点词句，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任。
有效的延伸可以让学生除了进一步加深对课文内容的理解以外，更能够将语文向生活深处延伸。这也体现大语文的教学观。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣
爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇——弱小者
《我不是最弱小的》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
角斜镇沿口小学李红健
理论支持
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，本着“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在求发展”的教学理念，抓住课文丰富的人文内涵，以学生自读探究，交流讨论为主，教师创设情景，引导点拔为助，师生合作共同感悟课文所蕴含的内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，在实践中学习、运用语文，全面提高学生的语文素养。
形容雨大的成语还有哪些？
7.雨很大，可是却只有一件雨衣，于是感人的一幕出现了，谁来读这句？
8.评议：你们听出了什么？
1.自读3-8节，文中哪几个人说了话？
2.他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？
3.请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。
学生交流。
采用各种形式反复读课题。
学生联系生活实Leabharlann 谈体会。由图到文，学生由感性到理性，爱花的情感油然而生。
在理解课文内容的基础上积累词语，丰富了学生的词汇储存。
插上想象的翅膀。让思绪自由飞翔。
学生在品读中学，在诵读中悟。
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读《我不是最弱小的》课文。
2.找一找：读萨沙和妈妈的对话，揣摩萨沙的心理活动。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、看蔷薇，赞花美
二、扮角色，悟情思
三、学主题，谈体会。
1.出示多媒体课件。（娇艳的蔷薇花慢慢地绽放）
学生思考，举手回答。
学生交流感受。
学生回答：萨沙和妈妈。
学生回答：三次。
生自由读。
学生回答。
他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。
生自由读
学生回答。
学生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
学生自由读第3～8自然段，小组分角色读，表演。
学生：这是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。这也是我们全班同学的心声。
4.指名读第一句话：说这句话时，你是怎么想的？
5.你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？
6.（出示句子）妈妈怎样说这句话的？
7.请小朋友们代萨沙说第二次说的话。
8.指名读萨沙第二次说的话：说这句话时，萨沙又是怎么想的？
9.萨沙是怎么做的？表现得怎样？
10.请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？
11.谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。
分角色读，小组表演3～8自然段。
12.这仅仅是萨沙的心声吗？
13.教师引说：这也是父亲、
的心声。
这是我们全班的心声。
14.当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说。
1.再读题目。
2.总结全文，引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人和物。“
2.欣赏图片：看着这幅画面，你想说什么？
你想到了哪些词语或诗句？
3.指名读文中描写蔷薇花的句子。指导学生有感情地朗读，读出蔷薇花的美，读出森林的美好。
4.指名读描写萨沙一家活动的句子:
森林的景色是如此的美好，萨沙的一家在做什么呢？
5.感悟一家人的和谐美好。
读到这里，你想到了哪些词语？
指导感情朗读：老师给同学们配上了舒缓的轻音乐，你们想读吗？
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至说的倾吐中发展语言、陶冶情操。
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到今后怎样做人，从而使学生的个性得到健康发展。
3.联系自己的生活实际谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个小学生，可他却不甘心做弱小者，对蔷薇伸出过援助之手。在现实生活中，你也保护过比你弱小的人或事物吗？
教师适时点评。
学生欣赏。
学生交流。
指名学生朗读，师生评价，再齐读。
学生读描写萨沙一家活动的句子。
学生回答：其乐无穷、和谐美好、幸福美满。
学生练读。
教学目标
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.理解课文内容，让学生能懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。
教学重点
1.能有感情地朗读课文，揣摩萨沙的心理活动。
2.在诵读中体会每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。
教学难点
品读重点词句，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任。
有效的延伸可以让学生除了进一步加深对课文内容的理解以外，更能够将语文向生活深处延伸。这也体现大语文的教学观。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣
爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇——弱小者
《我不是最弱小的》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
角斜镇沿口小学李红健
理论支持
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，本着“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在求发展”的教学理念，抓住课文丰富的人文内涵，以学生自读探究，交流讨论为主，教师创设情景，引导点拔为助，师生合作共同感悟课文所蕴含的内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，在实践中学习、运用语文，全面提高学生的语文素养。