四 知

《四知》教学设计
新蒲新区新舟镇中学马强
一、教材依据
语文版教材九年级(下)第六单元第21课。

二、设计思想
基于九年级学生所具备的文言文知识和自学能力。

我按其“先学后教，当堂训练”的原则，采用“故事导入——学生尝试自学——尝试合作——尝试文本探究——尝试拓展练习”的模式进行设计。

让学生通过叙述杨震“拒金”？“拒为子孙开产业”的故事，学习古人廉洁自律，坚决拒贿的高尚品格。

三、教学目标
1、知识能力
了解范晔及其《后议书》，体会其思想的深刻含义及现实意义，理解掌握课文内容，领悟文章的寓意，准确朗读课文，能评价文中的人物和事件。

2、过程与方法
由故事导入新课，通过对话了解人物性格，学习对人物精练而传神的语言方法，合作探究。

3、情感态度与价值观
体会人物形象，学习杨震的高尚品格。

四、教学重点
1、“杨震拒贿”的故事。

2、精练而传神的语言刻画。

五、教学难点
能够理解“四知”的含义，能评价文中的人物和事件。

六、教学准备：尝试探讨题
七、教学过程
(一)导入
汉代的杨震，因为多才而且贤德被举为茂才，“为官一任，造福一方”，深得民众拥戴。

经过四次升迁，做了荆州日刺史，东莱太守，就在他赴仕途经昌邑，正是他举荐的秀才王密为县令，王为感恩，于深夜送金，杨震会如何处理呢？
请同学们自读课文《四知》，寻找答案吧！
(二)学生尝试合作
1、说说范晔及《后议书》，后点评
A、范晔(398-445)，字蔚宗，小字博。

顺阳(今河南浙川县东)人。

南朝宋著名史学家、文学家。

宫场多磨，后因事被杀。

撰成《后议书》，已传九十卷(十志未及完成)为我国史学名著。

B、《后议书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。

取代了《东观汉记》与《史记》、《汉书》，并称“三史”。

文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周祥，生动感人。

2、正音
骘( )辟( )荆( )邑( )
谒( )涿( )廉( )
补充注释：
①当之郡：之，动词，去、到。

②道经昌邑：道，取道，先定去某地的路线。

③谒yè：拜见。

④以遗震：遗wèi，赠与。

3、一词多义
故所举荆州茂才王密为昌邑令 (过去)
故故人知君 (我。

汉代在门生、故史前自称)
故旧长者…… (原来、过去。

故旧，老朋友)之当之郡 (动词，去、往)
以此遗之 (代词，代子孙、他们)
大将军邓骘闻其贤而辟之 (连词，表示顺承)
而密愧而出 (连词，表顺承，相当于“就”)
而亦终不用也 (连词，表转折)
4、省略句式
①至夜怀金十斤以遗震 [省主、(王密)]
②暮夜无知者 [省主(送金这件事)]
③使后世称为清白吏子孙 [省主(我)要让……]
5、成语
暮夜无知：原指夜里做的事情，没有人知道。

后用来比喻暗中贿赂。

6、品味
课文以对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写得有血有肉，并以对比和衬托的手法来刻画人物形象，表现出杨震的公正廉洁、自律慎独的清官形象。

（三）尝试文本探究
1、说说范晔与《后议书》
指名学生介绍《后议书》及作者范晔，其他学生点评。

2、文中主要描写了哪个人物？所用的描写方法是什么？
(杨震) (语言描写)
3、为人处事，你怎样理解“无知、神知、我知、子知”
4、你觉得本文中杨震的故事有什么现实意义？
(四)尝试拓展练习
1、解答课后思考题一。

2、搜集有关《后议书》和范晔的资料。

3、熟读课文，能翻译课文。

附：板书设计
大将军闻其贤而辟之远近闻名侧面描写
王密夜怀金以遗震
四知“天知、神知、我知、子知”杨震拒金(详)
故旧提议“为开产业”正面描写
使后世称为清白吏子孙清正廉洁(略)
八、教学反思
1、由“故事导入”激发了学生的学习兴趣，使学生产生了急于学习课文的动机。

2、尝试题起到了“导法”的作用，体现了教者的主导作用。

3、在文本探究过程中，既解决了疑难问题，又对文本有了一个整体把握。

4、在尝试拓展练习中，学生有了古今对比的体验，有了现实的思考，体现了人生价值观。