小学中段学生阅读能力培养

小学中段学生阅读能力培养
作者：王莉
来源：《读写算》2013年第42期
在语文教学中，我们应重视学生阅读能力的培养。

阅读能力是自学能力的重要方面。

一个人其备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。

因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。

而阅读教学作为语文教学的主要内容之一，是培养学生阅读能力的重要途径。

因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，也是实施人文教育的重要途径。

我们更应该重视阅读教学。

小学阶段的阅读教学是整个阅读教学的基础。

而处于第二学段的三年级小学生，经过两年的学习，识字量得到丰富，有了一定的阅读基础，相应的，对他们提出的阅读要求也有所提高。

同时，学生的思维发展也逐渐由以形象思维为主发展为以抽象思维为主。

该学段是培养学生阅读能力的关键时期，教师在进行阅读教育时更应该讲究方法和策略。

一、在鼓励中让学生产生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的培养。

如果学生有阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性，阅读训练才会体现出效果。

因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。

人总是喜欢听好话的，小学生亦是如此。

教师应多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

生活即语文，语文资源无处不在，阅读资源也是一样。

教师应该鼓励学生广泛的阅读，
漫画、笑话、故事会和小说等都是训练学生的阅读能力的资源，因为这类书籍学生会比较有阅读兴趣。

小学阶段的学生正处于爱好的形成阶段，缺少鉴别能力，而这些类别书籍中良莠不齐，当教师发现学生在阅读对其成长不利的书籍时，不能一味“堵”，而应该推荐一些同类别的优秀作品，为学生做引导。

这样既不会扼杀学生的阅读兴趣，造成学生的逆反心理，又能无形中引导学生树立正确的观念。

当然，要做到这一点，就要求教师自身博览群书。

二、在教学中让学生掌握阅读方法
要培养中段小学生的阅读能力，只是让他们产生阅读兴趣是远远不够的。

因为大部分的阅读学生是在课外时间完成的，语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。

这就要求教师在阅读教学中让学生掌握灵活多变的、科学合理的阅读方法。

1、精读法。

精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

语文课上，教师可以以语言隽永、情节生动的课文为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

2、略读法。

这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。

这种阅读方法要求学生具备一定阅读能力，在浏览全文的基础上，快速找出重要词句、段落进行理解。

3、默读法。

默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。

这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

《语文课程标准》中也要求各学段的阅读教学都要重视默读。

默读法能用最少的时间获取较多的信息，是生活中的阅读最常用的方式。

三年级学生集中注意力的时间较一二年级时有所延长，教师可以在课文阅读方式上多训练默读。

4、摘抄评价法。

这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

平时的阅读教学中就要求学生“不动笔不读书”，让学生养成边读边思的习惯，提高学生的鉴赏能力，重视语文的点滴积累。

对于三年级的学生可先训练阅读摘抄，当学生的阅读能力有一定增长，有一定鉴别能力后，在训练阅读评价。

5、写读书笔记。

教师可以鼓励三年级的学生在阅读课外书籍后，写写自己的感受，可以是针对内容、表达方法、作者等方方面面。

读书笔记不做过多、过细的要求，让学生真正有感而发。

同时，教师可安排学生在课外阅读活动课上交流自己的感受。

这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

三、在生活中让学生养成阅读习惯
人们常说：一个好习惯的形成，将享用一生。

而良好的阅读习惯也可以使学生终生受益。

好的习惯都是从小培养的，对于三年级的学生，教师更应重视他们阅读习惯的培养。

而习惯的养成有持续性，所以要想让学生养成阅读的习惯，离不开教师和家长的合作。

1、班级内创造阅读条件，培养阅读风气。

班级内设图书角，教师可精选一些读物置于其中，为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在读书角，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

这样就为学生创造了良好的阅读条件。

教师还要重视班内阅读风气的养成，先让全班选定“读书时间”，到点就由班干部组织阅读。

教师不定期称赞经常借阅图书的学生，以此激励更多学生。

教师有时间也应在教室图书角借阅图书，为学生做引导。

最初学生可能是为得到表扬或模仿教师而阅读，但渐渐地这就会成为一种习惯。

2、家长做好阅读榜样，让阅读习惯的培养得以延续。

家长的言传身教在学生成长中至关重要。

很难想象沉迷于某种娱乐、游戏的父母可以培养出能静下心读书的孩子。

同时，习惯的
养成离不开持续的刺激，如果学生回家后这种阅读氛围就消失殆尽，那么阅读习惯的培养也就前功尽弃。

所以家长能否扮演好这个阅读的榜样，对孩子能否养成阅读习惯至关重要。

总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要重视阅读，持之以恒地阅读，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。