岳麓版高中历史必修二第一单元第2课《中国古代的土地制度》教学设计

?中国古代的土地制度?教学设计
一、教学根本信息
1、教材版本：高中历史教科书岳麓版必修二?经济成长历程?第一单元第2课?中国古代的土地制度?
2、教学对象：高一〔8〕班全体学生
3、方案时数：1个课时。

二、指导思想和理论根据
皮亚杰的建构理论认为知识必须由主体自我建构，所以以“老师为导，学生为主〞为指导思想，本课重点局部让学生进展合作探究，增强课堂的历史感，培养学生分析解决历史问题的才能。

学生主体地位还表达在对知识的整合运用方面，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，提取有效信息，构建知识体系，养成自主学习的才能。

其次，历史学科具有严谨性，历史学习需要培养学生“论从史出、史论结合〞的历史思维方法。

而本课内容跨度大、时代长远，因此本课的重点内容，如分析井田制的性质、特点，理解土地兼并的原因、影响等，依托丰富生动的图片、文字史料，使学生深化历史情境，以材料为依托进展讲解，培养学生材料分析的才能，以及“论从史出、史论结合〞的历史思维方法。

本课理论性较强，贯穿本课的根本理论是消费力对消费关系领域内土地制度变革的决定作用，而土地制度的变革又推动消费力向前开展、推动社会进步，所以整节课力图通过分析、解释让学生更好地理解体会这一根
本理论。

三、教材分析
岳麓版必修Ⅱ?经济成长历程?第一单元“中国古代的农耕经济〞共有六课，从不同方面阐述了单元主题——古代中国经济的根本构造和特点，涉及中国古代的农业消费形式、土地制度、区域经济、手工业、商业和城市等内容。

“中国古代的土地制度〞是这一单元的第2课，通过土地所有制的变化、土地经营方式的阐述，反映土地制度开展中人与土地的关系和中国古代社会人们的根本生活。

从课与课的联络以及从不同方面反映单元主题内容来看，第2课“中国古代的土地制度〞和第1课“精耕细作农业消费形式的形成〞是古代农耕经济的主体，又是导致第6课“近代前夜的开展与迟滞〞的深层原因，并与新中国成立后土地制度的调整有一定的历史渊源。

从三个必修模块之间的联络看，“中国古代的土地制度〞阐述的是人类开展进程中经济生活的一个方面——古代中国地经营方式与土地制度的开展变化，从某种意义上说，这是古代政治制度和思想文化变迁的重要前提，政治、经济、文化三者之间联络亲密，互相影响。

四、学情分析
经过必修三?政治文明历程?的学习，学生有了一定的知识积累与理性思维；“中国古代的土地制度〞中的一些根本历史知识，学生在初中阶段有所涉及，但其认知还停留在感性层面。

基于这样的情况，我认为，要使学生从土地制度的开展变化中把握人与土地的关系，理解消费者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，进而从土地制度的角度让学
生理解中国古代社会人们根本的生活状况，从而深化对中国国情的理解。

五、教学三维目的
课程标准关于“中国古代的土地制度〞一课的要求是：知道古代中国土地制度，理解中国古代农业经济的根本特点。

根据课程标准要求，结合岳麓版教科书的内容组织与表述，基于学生详细学习情况和课堂时间有限，本课主要讨论课本第一二子目，由此确定了这样的教学三维目的：
1、知识与才能识记井田制的特点及其崩溃，理解土地私有制的逐步确立过程；识记土地私有制的开展和表现，理解土地兼并的趋势及危害；
2、过程与方法通过自主学习适当引导，理清古代土地制度的几种形态。

用材料创设情境、设置问题，使学生真正理解井田制瓦解的深化背景。

让学生合作探究，分组讨论体会土地兼并所带来的危害，在讨论中深化历史情境，发挥主体地位，掌握评价历史事件的方法，进步分析解决历史问题的才能。

讲述中注意联络实际、语文知识，开阔思维，激发学生学习历史的兴趣。

3、情感、态度与价值观通过理解中国古代土地制度的演变，理解古代人们生活的根本状况，深化对中国国情的理解，培养关心民生的人文精神。

六、教学重点和难点
七、教学策略选择与设计
由于本课理论性太强，学生自己阅读课本一知半解，所以课堂上利用多媒体课件展示充足的丰富的图片、文字史料以及图示，使用深化浅出的语言来讲解抽象的理论问题，使学生对中国古代土地制度的演变较深化的理解，增强学生学习的兴趣，克制对理论化知识的畏惧心理。

同时，突出学生主体地位，教学重点让学生自主探究，分组讨论答复；教会学生对知识进展整合运用，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，从中提取有效信息，训练学生的阅读才能；引导学生自主构建知识体系，完成对本课根底知识的梳理，鼓励学生分享学习成果。

八、教学媒体的选择与设计
九、教学过程
（二）商周时期：井田制展示图片
形象解释何为“井田〞？与汉语“背井离乡〞、“乡井〞建立联络。

展示文字史料，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

——?诗经·小雅·北山? 田里不鬻〔卖〕。

——?礼记·王制? 〞分析井田制的本质以及与分封制的联络。

展示图片
和文字史料“方里而井,井九百亩，其中为公田。

八家皆私百亩，同养公
田，公事毕，然后敢治私事。

〞
——?孟子•滕文公下? 引导学生理解井田制的特点。

考虑答复与井田制亲
密相关的政治制度
为：分封制
利用图片创设
情景，加深学生
对井田的形象
认识，与汉语词
语相联络，丰富
学生汉语文化
知识。

通过文字史料
引导学生认识
井田制的性质，
灌输“论从史
出〞的历史分
析方法。

通过分封制和
分封制的关系
分析，让学生体
会经济根底决
定上层建筑的
经济理论。

通过图片资料、
文字史料，加深
学生对井田制
特点的理解
十、板书设计
第2课中国古代的土地制度一、土地所有制的演变
1、原始社会：土地公有制
2、商周时期：井田制
3、封建社会：土地私有制
十一、形成性练习 君主土地私有制 地主土地私有制
自耕农土地私有制
导致
土地兼并
均田制
解
决措施
土地国有制：
〔主导形态〕
〔主体地位〕。