多媒体在高中新课程化学教学中的合理使用

■
刘 晓 新
（ 黎县 第 几 中 学 ． 昌 河北 昌黎 ０ 程 化 学 教 学 中 的 合 理 使 用
摘 要 ： 师利 用 计 算 机 多媒 体 技 术 ， 用 文 字 、 教 运 声音 、 图像 来 刺 激 学 生和 调 动 学 生 多种 感 官 ， 多种 方 式 ， 同的 表 以 不 现 手 法 对 新授 课 的 内容 进 行 加 工 ， 生动 、 有趣 地展 现 于 学 生 面 前 ， 够 让 学 生在 活 泼 轻 松 的 气 氛 中学 习 ， 知 识 接 受快 ． 能 且 课 堂效 益 高 。同时 ， 算机 多媒 体 技 术 还 可 以加 大传 输 的信 息量 计 和 信 息传 输 的质 量 ． 实现 化 学教 学课 堂的优 化组 合 但 多媒 体 教 学 不 能喧 宾 夺 主 ， 为 多媒 体 再 好 ， 只是 个工 具 。 因此 作 因 也 者 认 为教 学 中 多媒 体 不 能 泛 用 ． 算 机 辅 助 教 学 的 合 理使 用 ． 计 其 核 心特 征 是 “ 助 教 师 ” 而 不是 取 代 教 师 。 辅 ． 关键 词 ：新课 程 多媒 体 高 中化 学教 学 使 用原 则
一
突破 这 一 教 学 难 点 ，可 以利 用 多媒 体 模 拟 醇 与 羧 酸起 的酯 化 反 应 ， 成 酯 的反 应 历 程 ， 明羧 酸 提 供 羟 基 醇 提 供 氢 ， 实 生 证 从 质上 加 深 了对 酯 化反 应 的 理 解 。
３化 危 为 安 ．
、
多媒 体 教 学 的 优 势
利 用 现 代 信 息 技 术 ，能使 一些 在 课 堂 上 难 以 讲清 的 化 学 概 念 、 学 规 律 的 形 成 过 程 、 杂 的 化 学 反 应 和 一些 生 产 、 化 复 生
活 中 的 实 际 问 题 通 过 用 图片 、 画 、 像 等 清 楚 地 展 现 出来 。 动 影 这 种整 合 既 增 强 了 学 生 的 学 习 兴趣 ，又利 于 教 师 讲 清 所 授 知 识 ， 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 变 学 生 学 习 方 式 ， 进 各学 科 从 转 促 之 间 的相 互 渗 透 ， 传 统 意 义 上 的 “ 习 ” 学 改 变 为 “ 究 ” 把 学 化 研 ， 为 培养 学 生 的 创新 能 力开 辟 广 阔 的 天地 。 １激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ． 俄 国教 育 家 乌 申斯 基 所 说 ： 没 有 任 何 兴 趣 ，被 迫 地进 行 “ 学 习， 扼杀学生掌握知识的志向。” 媒体集文字 、 会 多 图像 、 声
音 、 画 、 视 等 各 种 信 息 传 输 手 段 为 一 体 ， 使 许多 抽 象 的 动 影 能 化 学 概 念 、 学 规 律 ． 杂 的 化 学 反 应 环 境 由静 态变 动 态 ． 化 复 无 声 变有 声 ． 象 变 具 体 。 不 仅 能 大 大增 强表 现力 ， 且 易 于 提 抽 而 高学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 学 习 动 机 的 激 发 有着 极 高 的价 值 ， 对 从 而促 使 学 生 更 好 、 快 、 准 、 深 入地 把 握 教 学 中 的 重 点 更 更 更
和难 点 。 ２化 抽 象教 学 为形 象教 学 ． 概 念 教 学历 来 是 教 学 中 的重 点 和 难 点 。学 生 存 课 堂 学 习 过程 中往 往 重视 了概 念 的记 忆 ，轻 视 了概 念 的正 确 理 解 。 例 如 ： 利 用 多 媒 体 模 拟 离 子 键 、 价 键 的 形 成 过 程 ． 过 观 察 可 共 通 讨 论 。 比离 子 键 和 共 价 键 的 构成 微 粒 ， 对 以及 微 粒 作 用 等 来 加 深理 解 离 子 键 和共 价 键 。又 如 ： 高二 有 机 化 学 中 关 于酯 化 反 应 概念 的理 解 。学 生 根据 已有 的经 验 ， 容 易将 中 和 反应 与 酯 化 很 反 应 类 比 ． 为 酯 化 反应 中 ， 羧 酸 提 供 氢 而 醇 提 供 羟 基 。 为 认 是
有 的 实 验 毒 性很 大 ， 生 的 尾气 污染 也 严 重 ； 体 制取 实 产 气 验、 性质 实 验 时 间 过长 ． 容易 出现 不 安 全 隐患 。 很 如氯 气 制 取 ， 除杂 、 燥 、 质 、 气 处 理 等综 合 实 验 ： 石 蜡 裂 化 ， 需 时 干 性 尾 如 所 间ｋ， 裂化 的产 物 检 验 现 象 不 明显 ， 果 用 违 反操 作 引起 高 锰 如 酸钾 溶 液 倒 吸 在反 应 容 器 里 褪 色 现 象 很 明 显 ．但 又怕 实 验 事 故 发 ， 这 类 实 验 都可 以用 课 件模 拟实 验 来 阐明 。 像 ４化微 观 为宏 观 ． 量 夸 大化 ． 微 在 有 的 实验 中 ， 观粒 子流 动是 不 可 视 的 ， 了促 使 形 象 微 为 思 维 上 升 到 抽 象思 维 ，需 要 建 构 一 个 使 学 生 认 知 过度 的思 维 平 台， 如原 电池 中 微 观 的 电 子流 流 向 ， 、 阴 阳离 子 流 向 ， 电子 互 换 ：弱 电 解 质 的 电离 平 衡 过 程 展 示 都 需 要 通 过 多媒 体 模 拟 实 验 课 件 用 上 述观 点 来 完 成 。还 有 反 应 速 度慢 ， 度 极 低 ， 成 浓 生 量太少 ． 而影 响 定 性 实 验分 析 ． 需 通 过 课 件 实验 将 微 量 聚 合 也 造 形 夸 大 。 碳 酸 氢钠 加 入 氯 水 ， 析 反 应速 度 变 化 如 盐酸 与 如 分 锌 反 应 中 加 人 大量 醋 酸 钠 观 看 反 应 中汽 泡 产 生 ．实体 很 难 观 察到 ． 过 课 件 演 实验 则 会 清 楚 展示 。 通 ５化 无形 为有 形 ． 此 法适 用 于 气 体 制 取 、 除杂 、 质 尾气 处 理 综 合 实 验 气 体 性 流 向及 变 化分 析 ： 演示 倒 吸可 能 产 生 的危 害 ： 分析 实 验 中的 化 学 原 理 如 苯酚 与浓 溴 水 反 应 在 分 析 旧健 裂新 健 产 生 无 形 变 化 化 为 有形 促 使 学 生 理解 能力 增 强 。 应 用 计算 机 多媒 体 的 重 要 意 义 在 于 充分 而恰 当应 用 它 增 强 教 学 的有 效 性 ， 高 教 学 质 量 和效 益 。 学 生 在 愉 快 、 松 提 使 轻 的环 境 中 获 得知 识 。然 而 ， 学 手 段 是 由教 学 内 容 决 定 的 ， 教 不 能滥 用 多 媒 体 。 为此 就 多 媒 体 在 高 中化 学教 学 中应 遵 循 的 教 学 原 则 作 一 些探 讨 。 二 、 循 的 教 学原 则 遵 １不 能 用模 拟 实验 完全 代 替 真 实 实验 ． 化 学 是 以 实验 为 基 础 的学 科 ，有些 实验 需 要 学 生 亲 自动 手 实 验 或 者 感受 一 些 现 象 。 如反 应 过 程 能 量 的 变 化 ， 生 可 以 学 触摸 试 管 ．感受 温度 的变 化 从 而 体 会 化 学反 应 过 程 伴 随能 量 变 化 ． 于实 验 生 成 的 有 色 有 昧 的气 体 ， 生 可 以 亲 身 感 受 ， 对 学 学 习 者 ，同 时微 世 界 的教 学 应 用 同 样也 有 助 于教 学 者 的专 业