人教版新课标小学语文二年级上册识字3WORD教案

二年级上册《识字3》教学设计
吉水县城南小学曾小芳
【教材简析】
《识字3》是人教版课标实验教材小学二年级上册第三单元的一篇独立识字课。

它以三字经的形式呈现，文字虽少，内涵却极为丰硕，歌颂了祖国的悠长历史、大好河山，表现了盼望两岸统一、祖国繁荣兴盛的强烈愿望。

三字经的形式，节拍整齐，韵律优美，读起来琅琅上口，适合学生朗读体会，有利于培育语感，识记生字，积累辞汇。

【学习目标】
熟悉“神、州”等12个生字，会写“夕、与”等8个字。

正确、流畅、有情感地朗诵课文，感受祖国的伟大，培育酷爱祖国的情感。

感知三字经这种语言形式，对三字经感兴趣。

进一步锻炼自主识字能力和对语言的感知、感悟能力。

【教学重点】
在生动的情境中识记生字。

【教学准备】
1．布置搜集资料或问人，了解中国还被称为何。

2．制作PPT教学课件。

【设计理念】
结合课文特点，创设生动的情境，充分调动学生识字读文的踊跃性。

运用多样化的策略引导学生科学识字，调动学生的生活积累识字，在情境中识字，随文识字，在潜移默化中激发学生对祖国语言文字的酷爱。

【教学进程】
谈话导入，情感铺垫。

1．出示导语，学生自读，再教师引读。

引读：祖国是咱们的──母亲，我们是祖国的──孩子。

我们都爱──伟大的祖国。

谈话：咱们的祖国是伟大的，她拥有悠长的历史，灿烂的文明，壮美的河山。

今天，老师就和大家一路去欣赏祖国的几处大好河山，具体地感受祖国的伟大。

二、创设情境，识字学文。

（一）识记“神、州、川”，学习第一句。

1．课件出示中国地图，在交流中引导识记“神、州”。

2．（1）你熟悉这幅地图吗？你感觉它像什么？
（2）你知道中国还有哪些称号吗？从哪儿知道的？
3．（3）按照交流出示“神州”“华夏”“中华”，先自主认读，再同桌互读，然后指名认读，并说说自己是怎么熟悉“神、州”两字的。

4．【设计用意：课文中的生字，是相对而言的，对于有些学生是“生”字，而对于另一些学生已是“熟”字。

因此，创设合理的情境，调动学生的生活积累识记生字，符合学生的个性化需求。

】
5．谈话：咱们的祖国土地十分辽阔，山川十分壮美。

在一年级时咱们曾经学过这样一首小诗：“长江两岸，柳树已经发芽......”（教师引诵，学生齐诵）这首小诗生动地描述了神州大地的辽阔和壮美。

大家再来读一读下面的三字经，看看它写的是什么。

6．出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。

”
（1）自读，有不熟悉的字问同窗或老师，想一想这句话写的是什么。

（2）指名读，正音，学习“川”字，读准字音，初识字形。

（3）说说读懂了什么，相机引导运用象形联想法识记“川”字的字形和字义。

（4）高声朗读句子。

【设计用意：温习与课文内容有关的小诗，既激发了学生学习的兴趣，又为理解课文做了铺垫。

把句子中的三个生字分开，采用不同的策略识记，“神、州”两字在学习句子之前识记，“川”字随文识记，这样做，是在分散识记、降低难度的同时，考虑到了课文内容的特点，把识字学词，朗诵感悟充分结合，相辅相成，提高了学习效率。

】
学习第二句，识记“涌、耸”。

1．你去过祖国的哪些地方？你最喜欢哪儿，为何？
2．过渡：此刻，老师和大家一路去游览一下祖国几处著名的山川。

3．出示“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的图片，看图片，说说别离是哪儿。

4．引导观察图片，说说每一个地方的特点，相机出示第二句：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，练习读一读，把字音读准，句子读通，并结合图片读懂句意。

5．结合图片交流识记“涌、耸”。

“涌”是形声字，字义与水有关，可以与“勇”比较识记；“耸”字可用会意法结合图片联想识记。

6．结合中国地图，了解“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的地理位置，然后边朗读边体会祖国山川的壮美。

【设计用意：运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗诵感悟，加深体会，学生的学习活动始终在有效的情境中展开，使学生学得有味，学得轻松。

】
学习第三句，识记“岛、隔、峡、与、陆”。

1．观察地图，指认台湾岛，引导熟悉台湾岛与大陆的地理关系，告知学生台湾虽然与大陆隔着台湾海峡，但自古以来它都是祖国的一部份。

2．出示第三句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，学生自读，读准字音，读通句子，联系地图理解句意，然后识记生字。

3．指名读句子，再引导交流生字识记情况。

可用生字与熟字比较识记：鸟──岛、夹──峡、写──与；分类识记：隔、陆。

4．结合地图，朗读体会。

【设计用意：充分发挥“地图”在本课学习中的作用，用一幅地图将读文识字活动贯穿起来，循序渐进，学生在不知不觉中既进一步熟悉了中国版图，又通过看图片、读句子感受了祖国的山川壮美，还识记了更多祖国的文字。

】
识记“民、族”，学习第四句。

1．出示词语“民族”，请熟悉的同窗读一读，并介绍一下自己是在哪儿熟悉的，再引导交流识记方式。

2．谈话：咱们属于哪个民族？你知道祖国大家庭中一共有多少个民族吗？你还知道哪些？
3．按照学生的交流，相机出示“读读认认”中的图片和词语，让学生读一读，认一认。

4．出示第四句，反复朗诵、体会，然后交流自己读懂了什么，再高声朗读。

【设计用意：“民、族”两字形、义比较抽象，因此在初识时就采用反复呈现的策略，让学生多见面，多读牢记。

见得多，读得多，印象自然深。

】
整体朗读课文。

1．自主朗诵，自主体会。

2．同位合作朗读，一人读前半句，一人读后半句，感受三字经的节拍和韵律。

3．男女生分行合作朗诵。

4．看地图和图片，师生合作朗读，教师引读，学生接读。

5．齐诵两遍。

三、巩固识记生字。

1．集中出示12个生字，指名认读，开火车读。

2．卡片认读。

教师出示生字卡片，学生认读生字并组词。

3．“抽签”组词。

学生抽到一个生字，先认读，再组词，比比谁组的词多。

4．出示“我会读”中的词语，认读巩固。

（1）自主读。

（2）同桌互读。

（3）开火车读。

【设计用意：本课的识字教学整体采用分散识记，集中巩固的策略。

开始引导学生在情境中识记生字、随文识记生字，然后集中巩固识记，识字进程层次安排科学合理，有效地提高了识字教学的效率。

】
写字指导。

1．巩固音、形。

（1）自读田字格中的字并观察字形。

（2）指名读并说说自己以为书写时要注意的地方，教师相机提示学生注意“与”字是三笔写成，“族”字是左右结构。

2．引导发现。

（1）相似的字：川、州。

（2）难写的字：争、民、族。

“争”字中间一横右边要出头；“民”字的第三笔是竖提，不能写成撇（讲解时避免强化错误写法），“族”字右边分上下两个部份。

3．范写指导。

（1）夕：撇要短，横撇的横要短，撇要长；
（2）与：竖折折钩要写正，宽窄适度；
（3）川：第一笔是竖撇，中竖要短，右竖要长；
（4）州：第一点向左，另外两点向右点；
（5）民：上窄下宽，竖提要直，斜钩要伸展。

4．学生先描红，再练习。

5．展示评价。

教师拿着红笔全班巡视，发现写得好的打五角星表扬，发现六个字都写得好的，在实物投影仪上展示，引导学生欣赏，感受汉字的形体美，鼓励学生认真写字。

【设计用意：识字教学中的写字训练，要引导学生学会观察字的笔画笔顺、间架结构，更要注意和强化学生写好字的意识和习惯，所以教师不吝啬时间，范写学生难以写好的字，不吝啬表扬，鼓励学生养成细致、专注、持久的学习品质，把字写端正，写美观。

】。