初中数学复习课教学存在的偏差及策略探析

经验交流
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作者简介：李学明（1968—　），男，汉族，宁夏吴忠人。

主要研究方向：初中数学教学。

复习课这种特殊的课型，教学的关键是引导学生整合、深化知识，查漏补缺，达到提高教学质量的目的.教师需要深入了解学生动态，使每个学生都能在自身的基础上获得不同的发展，给数学复习课注入一丝新意，让课堂绽放光彩。

一、学生的需求是有效复习的前提
许多学生对复习课不以为然，在心理上有一种潜意识的抗
拒，他们只考虑学过了，却不会去考虑学得好不好。

作为教师，我们应把握住学生的这种心理，让他们产生内需，激发学习的动机。

因此，在备课时，教师就要充分考虑如何利用好课堂45分钟，如何吸引学生的注意力，活跃他们的思维。

例如，当发现学生思维疲劳时，教师可利用让学生自己提出问题，自己编题，大家讨论解答等形式，目的是为了让学生在课堂上始终处于积极思维的状态，促使学生自己动脑。

这种形式可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同时还能提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们真正成为课堂教学的主体。

为了培养学生的创造性思维，我觉得在复习课中应用“变式”训练的教学方法是比较有效的，提出不同质疑，可以使学生产生悬念，激发好奇心，当学生产生把所给问题得到解决的需求时，于是就能调动学生思考问题积极性，才能使他们的思维迅速定向，才能变被动为主动。

二、精心建构目标意识，突破难点问题
复习课不仅仅是对知识点和解题方法的简单重复，还应当
是引导学生自主建构、温故知新、自然生长的过程。

因此，教学首先需有系统、完善的目标意识.传统的复习课主要分四步走：首先是对章节内容知识点的一个归纳和梳理；其次是以重、难点知识为载体，设置一些典型的习题；再次是对学生掌握情况做一个巩固性的检测；最后一起完成课后练习.这样千篇一律的“炒冷饭”式复习，这样毫无聚焦性的撒网式复习，学生岂能感兴趣？教育心理学研究和实践表明，影响学生学习成效的主要因素在于学生掌握了什么，教师需要依据学生的已有知识结构展开教学.因此，在复习课之前，教师需系统、全面地了解学生的具体学习状况，以便在复习课中针对性地“播种”.笔者的具体做法为：首先，从课标出发，以试题的形式，对本章节的内容进行一个有效检测，深度把握每个层次学生的掌握情况；其次，针对大部分学生的错误设计例题和练习题；再次，引领学生一起剖析例题，进而突破难点问题；最后，进行个别辅导，使得每个学生都能实现难点突破。

三、科学地选题是有效复习的关键
复习课是最容易掉入“学习方式单一使学习活动变得单调乏味”这一怪圈的一种课型。

因为上数学复习课，所要呈现的内容都是学生已经学过的知识，在某种意义上说，仅仅通过做做练习，对学生而言，就会没有像讲授新课那样有新鲜感，可复习课
又是需要一定量的练习加以强化巩固的。

因此复习课中应选择
一些内容恰到好处、有新感观、能体现复习内容的本质属性、能唤起学生思想火花而唤起思维共鸣的例题，进行施教，会达到温故知新的效果。

选择例题时要做到“三性”，一是准确性：符合大纲和课标要求，谨防过难度过大或过偏的怪题，这样只会加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，具有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。

一般而言，复习时应精选学生平时漏缺的知识，精选学生易混淆的知识，精选带有关键性、规律性的知识。

因此，复习课中的习题设计是我们值得关注的重要环节。

从众多的复习课中了解到，大部分教师都喜欢选一类较综合的题目，通过分解知识点，分步剖析，由易到难，层层提升，从而达到综合运用的目的；但复习课中，也可以以学生平时的易错题作为切入口，讲通讲透，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

四、精巧运用多元评价，关注学生个体的差异性
众所周知，教师的任务并不仅仅是课堂教学，课外延伸也是
必不可少的重要内容.一些教师通过考试来检测复习的成效，当然是不置可否的。

不过，运用这种统一模式的检测作为同一尺度来衡量和评判每一个学生是否恰当呢？事实上，这种模式下，部分学生的自尊心会受到创伤，或许会导致一些不可预测的不良后果.笔者是这样做的：阶段性检测后，要求每一名学生对自己的试卷做一个系统的分析，并填写表1所示的评价表和自我诊断表，最后教师和家长对此做出点评.学生根据每一次的评价表自查，分析自身存在的问题，争取取得更大的进步，体会成功的喜悦。

五、结语
总之，复习课程是数学教学活动中较为常见的课程类型之一，它占据着整个初中数学教学相当大的比重。

而这其中，复习课是让社会、学校以及教师都十分关注的复习课程，其重要性也不言而喻。

在我国新课程教学改革素质理念发展的背景下，各个中学都更加倾向于九年级数学教师精心地组织复习课程，针对学生有效地进行指导和训练。

然而，经过实际的教学实践调查可知，当前大部分初中数学开展复习课的效率都十分低下，复习课没有真正地发挥出自身的价值和作用。

因此，如何在初中数学教学中，提高复习课教学的有效性，是当前广大初中数学教学工作者需要深入研究和思考的问题。

参考文献：
[1]钱志祥.初中数学复习课教学存在的偏差分析及其应对策略探讨[J].数学学习与研究,2018(15):102-103.
[2]徐敏.例谈初中数学复习课分层教学的有效设计[J].数学学习与研究,2018(14):50.
摘　要：提高数学复习课效率的策略与方法是多样化的，教师不应仅仅关注数学教材，而是要结合学生的学习实际情况培养学生形成正确的学习方法，激发学生的数学思维意识，从而提高数学复习的实效。

本文主要探究当前数学复习课存在的问题，并深入分析如何在初中数学教学中实现复习课教学的有效性。

关键词：初中数学；复习课；教学策略
初中数学复习课教学存在的偏差及策略探析
李学明
（宁夏吴忠市盐池县第三中学，宁夏　吴忠　751500）。