幼儿园文学活动指导
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【解析】教师主动与幼儿进行交流，能在幼 儿提出谈话主题时给予积极热情地回应，并 适当地拓展谈话主题，引导幼儿的进一步思 考与表达。
• 案例2-5
• 嘟嘟3 岁多了，是一个内向的不爱说话的孩子，说话时表 达不清楚。有一天， 嘟嘟手上被蚊子咬了一个红疙瘩，她 指着疙瘩对我说：“这个——，这个——。”我问她： “嘟嘟你有什么事情吗？”嘟嘟答：“痒。”我说：“你 是不是想请老师帮忙涂上止痒药呀？你如果说请老师帮我 涂一下止痒药，我就听懂了，能帮助你了。”嘟嘟马上说： “请老师帮我涂止痒药。”
来到城里，看见城里繁华的景色，看到来来往往的车辆，乡下老鼠吓得 全身颤抖，过马路时紧紧拽着城里老鼠的手臂吓得哇哇乱叫。他们来到 城里老鼠的家， 看到整洁的房间、漂亮的家具和各种好吃的东西，不由 惊呆了，“你天天都这样过吗？”乡下老鼠问。“是啊！来客人时吃得 更好呢！”城里老鼠神气活现地回答。乳酪、蜂蜜、苹果、无花果、奶 油蛋糕、面包……乡下老鼠以前连见也没见过。“你真幸福啊！吃得好， 过得好。而我一年四季只在农田里干活！”乡下老鼠感到很悲哀。
第二节 幼儿园文学活动的设计与实施
一、欣赏与感受文学作品的设计与指导策略 方式一：图片展现情境 方式二：游戏创设情境 方式三：音乐渲染情境 二、理解与体验文学作品的设计与指导策略 （一）精心设计提问，引发幼儿思考与表达 1. 提问应抓住需要幼儿重点理解的情节和语言 2. 提问应抓住幼儿对作品的兴趣点 3. 提问应能引发幼儿想象和思考 4. 可以尝试让幼儿提出问题 （二）运用有趣的方式引导幼儿复述与朗诵作品 1. 运用幼儿感兴趣的材料 2. 采用生动有趣的方式
学习目标
1. 了解幼儿日常交谈的主要特点及指导要求。 2. 掌握语言区角的环境布置与材料投放要求，能科学地开展 语言区角活动的指导。 3. 学会设计听说游戏的玩法，并能评析幼儿园听说游戏。
• 知识导图
第一节 幼儿日常交谈中的语言教育
•பைடு நூலகம்一、幼儿日常交谈的主要特点 • 1、随机性 • 2、自由性 • 3、多向性
【学生小组活动】 尝试以故事《城里老鼠与乡下老鼠》为内容， 设计幼儿园文学活动。教师通过点评， 抛 出本章的学习内容及学习目标。
学习目标
1. 理解幼儿文学作品学习的教育价值，形成对幼儿园文学活 动的正确认识。
2. 掌握幼儿园文学活动中引导幼儿欣赏与感受、理解与体验、 创造与运用文学作品的设计与指导策略。
第三章 幼儿园文学活 动指导
1
第三章 幼儿园文学活动指导
第一节 幼儿园文学活动概述 第二节 幼儿园文学活动的设计与实施 第三节 幼儿园文学活动案例与评析
引入案例
城里老鼠和乡下老鼠
有只乡下老鼠住在靠近谷仓的地方，日子过得十分安逸。
一天，乡下老鼠忽然想起了自己的老朋友——城里老鼠，就写信请他来 乡下玩。城里老鼠接到信后，高兴得不得了，立刻动身前往乡下。
四、语言区角活动中教师指导策略 （一）在观察的基础上解读并指导幼儿语言行为 （1）观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式 （2）观察幼儿的兴趣 （3）观察幼儿活动参与情况 （二）有效介入幼儿语言区角活动 （1）以教师的身份自然介入 （2）以“游戏者”的身份自然介入游戏 （三）教师应成为幼儿语言的“榜样人与示范者” （四）语言区角活动后适时地评价
3. 能对幼儿园文学活动进行科学的选材分析，能设计并实施 幼儿园文学活动， 能对幼儿园文学活动进行科学的分析与评 价。
知识导图
第一节 幼儿园文学活动概述
一、幼儿园文学活动的教育价值 （一）体验文学作品的情感，促进幼儿社会性发展 （二）感受文学作品语言的丰富和优美，积累文学语言经验 1. 感受不同风格特色的文学语言 2. 感知各种文学语言句式 3. 学习形象化的文学语言 （三）欣赏各类幼儿文学作品，培养倾听的技能 1. 培养有意识倾听文学语言的能力 2. 培养分析性倾听文学语言的能力 3. 培养欣赏性倾听文学语言的能力 （四）学习创造性地运用文学语言，提高运用语言的能力 （五）理解文学作品内容，促进认知能力的发展
二、对幼儿园文学活动的基本认识 幼儿园文学活动是以幼儿文学作品为基本教育内容的一种幼 儿园语言教育活动。
阅读案例3-2、案例3-3、案例3-4 解析： 以上案例中，围绕诗歌《风在哪里》设计了3 个集体教学活 动。通过这3 个有层次的系列活动，让幼儿真正感受、理解 诗歌中风儿吹过后留下的景象之美，进一步理解诗歌中语言 的特色，并且给予幼儿想象、表达的空间，从而促进幼儿语 言能力的全面发展，真正体现文学作品的教育价值。
城里老鼠受到了乡下老鼠的热情接待。乡下老鼠领着城里老鼠来到野外， 得意地说：“老兄，你看这儿的风景多好，空气也很新鲜，多住几日 吧！”回到家， 乡下老鼠又拿出很多大麦和小麦请城里老鼠吃。城里老 鼠坐在坚硬的板凳上，很不当回事地说：“老兄，这儿尽管吃东西不愁， 可也太乏味了！”城里老鼠说：“你还是到我家去玩吧！我请你吃从没 吃过的好东西！让你看看我过的是怎样的生活！”听了这番话，乡下老 鼠突然非常向往都市生活了，他欣然接受了城里老鼠的邀请。于是，他 们立刻上路了。
解析：
教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话，体现了日 常交谈的3 个特性。首先，交谈的主题是随机的，教师看到 小花猫来到教室，随意提出谈话主题；其次，谈话气氛自由 宽松，教师提出话题之后，并没有提出其他发言的要求，而 是让每个幼儿围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于 “最喜欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多向 性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们对于不同动 物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互相分享交流了自己有 关动物的认识，使每个幼儿对动物的概念有了更丰富的认识 和理解。
“ 老兄，你觉得那肉的味道怎么样？”城里老鼠得意地问。可乡下老鼠 却吓得 什么都忘了。乡下老鼠静静地想了一会儿后，把帽子戴起来，说： “老兄，我要回家了。”城里老鼠不知道是怎么回事：“哎，这儿不是 很好吗？”乡下老鼠说：“乡下平静的生活很适合我。这儿虽好，但随 时都得担心被人伤害，我还不如回去。”说完，乡下老鼠头也不回地走 了。
• （二）阅读区的环境布置与材料投放
• 阅读区一般设置在光线比较充足，相对比较安静的位置；环境布置以 舒适为宜，区角地面铺设地毯或地垫，并为幼儿提供靠背椅、软垫等， 以便幼儿坐着或倚靠着阅读图书。
• 阅读区投放的材料应多样化，包括绘本、图画书、画报及必要的工具 书等，满足幼儿的不同兴趣爱好和需要。
二、表演区 （一）什么是表演区 表演区以幼儿表演游戏为设计核心，通过道具吸引幼儿积极 参加故事表演、游戏等活动。 （二）表演区的环境布置与材料投放 表演区可以分为固定式和活动式表演区角两类。 固定式的表演区角是指在活动室内辟出一定区域，存放表演 所需要的用具。 活动式的表演区角则是根据表演需要，临时在走廊、门厅、 过道或室外等地方设置表演场所，便于及时放置和收拢。
二、 幼儿日常交谈的指导要求 （一）营造与幼儿交谈的宽松氛围，提供自由交流的时间 （二）掌握幼儿语言发展水平，倾听并启发幼儿表达诉求 （三）教师语言应具有良好的示范作用 （四）选择幼儿感兴趣的主题及内容，适时进行语言交谈活 动
案例2-3 区角活动中，幼儿们在小桌子前用塑料材料拼搭各种造型作 品。老师走过去， 蹲在小桌子前与他们交流。 帅帅举着他的拼搭作品高兴地说 :“ 老师，你看，我拼得多 好！” 老师 :“ 你拼得是什么啊？” 帅帅 :“ 我拼的是外国的冲锋枪。” 老师笑着说 :“ 为什么是外国的？不是中国的呢？” 帅帅 :“ 因为中国的冲锋枪太旧了，送去修了。”
三、听说游戏内容与玩法的设计 常见的听说游戏的玩法一般可以分为以下几类。 （1）猜拳类，如石头剪刀布。 （2）躲藏类，如捉迷藏、蒙眼睛摸人。 （3）追逐、抓捕类，如丢手绢、老狼几点钟、网鱼、顶锅 盖、老鹰抓小鸡。 （4）身体控制类，如木头人、写大字、对望。 （5）竞技类，如抢椅子、抱团、击鼓传花。 （6）其他娱乐游戏类。 教师在设计听说游戏的玩法时应注意： 同一个游戏玩法规则下，可以训练不同的语言内容。 以同一个儿歌为游戏内容，可以用幼儿感兴趣的不同玩法来 玩游戏。
案例2-1 日常交谈——我最喜欢的动物朋友
背景：教室里面突然出现了一只小花猫，在窗台上懒洋洋地 晒着太阳。小朋友们很开心，都跑上前去围着小花猫观察。 教师：“小朋友最喜欢什么样的动物呢？” 果果：“我喜欢小狗狗，爸爸说狗狗可以保护我。” 贝贝：“我喜欢小鱼，它可以在水里游来游去。”（边说边 用手描述鱼在水中游的情景） 佳佳：“我喜欢小猫，因为它很可爱。” 妞妞：“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。” 小宝：“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”
三、幼儿园文学活动的选材要求与分析 （一）幼儿园文学活动的选材要求 1. 题材贴近幼儿生活 2. 结构简单，情节有趣 3. 形象鲜明生动 4. 语言生动形象 （二）幼儿园文学活动的选材分析 1. 分析作品主题，体会作品的情感与意境 2. 分析作品情节，把握作品主要内容 （1）分析哪些情节需要幼儿重点理解 （2）分析哪些情节可以引发幼儿想象 （3）分析哪些作品情节适合幼儿表演 3. 分析作品语言，抓住作品的语言教育价值
【解析】嘟嘟是一个内向的不爱说话的孩子， 平时说话时经常表达不清楚，当她需要帮助 时，教师适时地抓住了这一教育契机，主动 询问她要做什么，并进一步引导她用完整的 话表达清楚自己的意图，从而提高她的说话 技巧和信心。
第二节 幼儿园语言区角活动中的语言教育
• 一、阅读区 • （一）什么是阅读区
• 阅读区以图书阅读为设计核心，通过对阅读区角环境的创设及图书材 料的投放，激发幼儿对阅读活动产生浓厚的兴趣，引导幼儿自主地阅 读各类图书，培养幼儿利用图书资料查询获取信息的能力，从而愉悦 精神，开阔视野，增长知识。
三、其他形式的语言区角 （一）其他形式的语言区角概况 1、表述区的主要功能在于帮助幼儿练习口语表达。 2、视听区是利用各种现代化视听技术创设的语言活动区角。 （二）其他形式的语言区角的环境布置与材料投放 教师可以在其他形式的语言区角放置一些图片、剪贴用具或 旧的儿童画报，提供给幼儿练习表述，或边制作边讲述。
二、听说游戏的主要类型 （一）语音练习游戏 语音练习游戏是以练习正确的发音和提高辨音能力为目的的 游戏。 （二）词汇练习游戏 词汇练习游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的听说游 戏。 （三）句子和语法练习游戏 句子和语法练习游戏是以训练按照语法规则正确组词成句， 并正确运用各种句式、句型为目的的听说游戏。 （四）描述练习游戏 描述练习游戏主要是以训练用简单、生动、形象的语言描述 事物的特征，发展到连贯性语言为目的的听说游戏。
第三节 幼儿园日常生活中的听说游戏
一、听说游戏的语言教育目标 （一）提高口语表达能力 1、难发音的练习 2、方言干扰音的练习 3、声调的练习 （二）提高幼儿积极自主倾听的水平 1、听懂教师的讲解，理解游戏的规则 2、听懂游戏的指令，把握游戏进程 3、准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程 度 （三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性
他们聊了一会，就爬上餐桌吃起来。乡下老鼠正要把苹果放进嘴里， “砰”的一声，一个佣人走了进来。城里老鼠见了，飞快地躲进墙角的 洞里，乡下老鼠吓了一大跳，也躲了进去。
用人把一些食品放在餐桌上，又出去了。“好了，这下安全了。”城里 老鼠得意地坐在餐桌上，继续吃东西。乡下老鼠四下张望了一下，想吃 那可口的肉，可刚咬了一口，“砰”的一声，门又打开了，一个女佣走 了进来。两只老鼠吓了一大跳，又急急忙忙躲进墙角的洞里。
第二章 幼儿园日常生 活中的语言教育
11
第二章 幼儿园日常生活中的语言教育
第一节 幼儿日常交谈中的语言教育 第二节 幼儿园语言区角活动中的语言教育 第三节 幼儿园日常生活中的听说游戏
引入案例
果果：“老师，一分钟是多久呢？” 教师：“就是一会儿，我一转身。” 贝贝：“我知道，最细的秒针走一圈，挺长的。” 佳佳：“一分钟就是我们从门口走到后面的窗子那里。” 教师：“一分钟能做什么？” 佳佳：“给花浇水。” 果果：“唱完一首歌。” 贝贝：“搬来一把椅子。”……
• 案例2-5
• 嘟嘟3 岁多了，是一个内向的不爱说话的孩子，说话时表 达不清楚。有一天， 嘟嘟手上被蚊子咬了一个红疙瘩，她 指着疙瘩对我说：“这个——，这个——。”我问她： “嘟嘟你有什么事情吗？”嘟嘟答：“痒。”我说：“你 是不是想请老师帮忙涂上止痒药呀？你如果说请老师帮我 涂一下止痒药，我就听懂了，能帮助你了。”嘟嘟马上说： “请老师帮我涂止痒药。”
来到城里，看见城里繁华的景色，看到来来往往的车辆，乡下老鼠吓得 全身颤抖，过马路时紧紧拽着城里老鼠的手臂吓得哇哇乱叫。他们来到 城里老鼠的家， 看到整洁的房间、漂亮的家具和各种好吃的东西，不由 惊呆了，“你天天都这样过吗？”乡下老鼠问。“是啊！来客人时吃得 更好呢！”城里老鼠神气活现地回答。乳酪、蜂蜜、苹果、无花果、奶 油蛋糕、面包……乡下老鼠以前连见也没见过。“你真幸福啊！吃得好， 过得好。而我一年四季只在农田里干活！”乡下老鼠感到很悲哀。
第二节 幼儿园文学活动的设计与实施
一、欣赏与感受文学作品的设计与指导策略 方式一：图片展现情境 方式二：游戏创设情境 方式三：音乐渲染情境 二、理解与体验文学作品的设计与指导策略 （一）精心设计提问，引发幼儿思考与表达 1. 提问应抓住需要幼儿重点理解的情节和语言 2. 提问应抓住幼儿对作品的兴趣点 3. 提问应能引发幼儿想象和思考 4. 可以尝试让幼儿提出问题 （二）运用有趣的方式引导幼儿复述与朗诵作品 1. 运用幼儿感兴趣的材料 2. 采用生动有趣的方式
学习目标
1. 了解幼儿日常交谈的主要特点及指导要求。 2. 掌握语言区角的环境布置与材料投放要求，能科学地开展 语言区角活动的指导。 3. 学会设计听说游戏的玩法，并能评析幼儿园听说游戏。
• 知识导图
第一节 幼儿日常交谈中的语言教育
•பைடு நூலகம்一、幼儿日常交谈的主要特点 • 1、随机性 • 2、自由性 • 3、多向性
【学生小组活动】 尝试以故事《城里老鼠与乡下老鼠》为内容， 设计幼儿园文学活动。教师通过点评， 抛 出本章的学习内容及学习目标。
学习目标
1. 理解幼儿文学作品学习的教育价值，形成对幼儿园文学活 动的正确认识。
2. 掌握幼儿园文学活动中引导幼儿欣赏与感受、理解与体验、 创造与运用文学作品的设计与指导策略。
第三章 幼儿园文学活 动指导
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第三章 幼儿园文学活动指导
第一节 幼儿园文学活动概述 第二节 幼儿园文学活动的设计与实施 第三节 幼儿园文学活动案例与评析
引入案例
城里老鼠和乡下老鼠
有只乡下老鼠住在靠近谷仓的地方，日子过得十分安逸。
一天，乡下老鼠忽然想起了自己的老朋友——城里老鼠，就写信请他来 乡下玩。城里老鼠接到信后，高兴得不得了，立刻动身前往乡下。
四、语言区角活动中教师指导策略 （一）在观察的基础上解读并指导幼儿语言行为 （1）观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式 （2）观察幼儿的兴趣 （3）观察幼儿活动参与情况 （二）有效介入幼儿语言区角活动 （1）以教师的身份自然介入 （2）以“游戏者”的身份自然介入游戏 （三）教师应成为幼儿语言的“榜样人与示范者” （四）语言区角活动后适时地评价
3. 能对幼儿园文学活动进行科学的选材分析，能设计并实施 幼儿园文学活动， 能对幼儿园文学活动进行科学的分析与评 价。
知识导图
第一节 幼儿园文学活动概述
一、幼儿园文学活动的教育价值 （一）体验文学作品的情感，促进幼儿社会性发展 （二）感受文学作品语言的丰富和优美，积累文学语言经验 1. 感受不同风格特色的文学语言 2. 感知各种文学语言句式 3. 学习形象化的文学语言 （三）欣赏各类幼儿文学作品，培养倾听的技能 1. 培养有意识倾听文学语言的能力 2. 培养分析性倾听文学语言的能力 3. 培养欣赏性倾听文学语言的能力 （四）学习创造性地运用文学语言，提高运用语言的能力 （五）理解文学作品内容，促进认知能力的发展
二、对幼儿园文学活动的基本认识 幼儿园文学活动是以幼儿文学作品为基本教育内容的一种幼 儿园语言教育活动。
阅读案例3-2、案例3-3、案例3-4 解析： 以上案例中，围绕诗歌《风在哪里》设计了3 个集体教学活 动。通过这3 个有层次的系列活动，让幼儿真正感受、理解 诗歌中风儿吹过后留下的景象之美，进一步理解诗歌中语言 的特色，并且给予幼儿想象、表达的空间，从而促进幼儿语 言能力的全面发展，真正体现文学作品的教育价值。
城里老鼠受到了乡下老鼠的热情接待。乡下老鼠领着城里老鼠来到野外， 得意地说：“老兄，你看这儿的风景多好，空气也很新鲜，多住几日 吧！”回到家， 乡下老鼠又拿出很多大麦和小麦请城里老鼠吃。城里老 鼠坐在坚硬的板凳上，很不当回事地说：“老兄，这儿尽管吃东西不愁， 可也太乏味了！”城里老鼠说：“你还是到我家去玩吧！我请你吃从没 吃过的好东西！让你看看我过的是怎样的生活！”听了这番话，乡下老 鼠突然非常向往都市生活了，他欣然接受了城里老鼠的邀请。于是，他 们立刻上路了。
解析：
教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话，体现了日 常交谈的3 个特性。首先，交谈的主题是随机的，教师看到 小花猫来到教室，随意提出谈话主题；其次，谈话气氛自由 宽松，教师提出话题之后，并没有提出其他发言的要求，而 是让每个幼儿围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于 “最喜欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多向 性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们对于不同动 物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互相分享交流了自己有 关动物的认识，使每个幼儿对动物的概念有了更丰富的认识 和理解。
“ 老兄，你觉得那肉的味道怎么样？”城里老鼠得意地问。可乡下老鼠 却吓得 什么都忘了。乡下老鼠静静地想了一会儿后，把帽子戴起来，说： “老兄，我要回家了。”城里老鼠不知道是怎么回事：“哎，这儿不是 很好吗？”乡下老鼠说：“乡下平静的生活很适合我。这儿虽好，但随 时都得担心被人伤害，我还不如回去。”说完，乡下老鼠头也不回地走 了。
• （二）阅读区的环境布置与材料投放
• 阅读区一般设置在光线比较充足，相对比较安静的位置；环境布置以 舒适为宜，区角地面铺设地毯或地垫，并为幼儿提供靠背椅、软垫等， 以便幼儿坐着或倚靠着阅读图书。
• 阅读区投放的材料应多样化，包括绘本、图画书、画报及必要的工具 书等，满足幼儿的不同兴趣爱好和需要。
二、表演区 （一）什么是表演区 表演区以幼儿表演游戏为设计核心，通过道具吸引幼儿积极 参加故事表演、游戏等活动。 （二）表演区的环境布置与材料投放 表演区可以分为固定式和活动式表演区角两类。 固定式的表演区角是指在活动室内辟出一定区域，存放表演 所需要的用具。 活动式的表演区角则是根据表演需要，临时在走廊、门厅、 过道或室外等地方设置表演场所，便于及时放置和收拢。
二、 幼儿日常交谈的指导要求 （一）营造与幼儿交谈的宽松氛围，提供自由交流的时间 （二）掌握幼儿语言发展水平，倾听并启发幼儿表达诉求 （三）教师语言应具有良好的示范作用 （四）选择幼儿感兴趣的主题及内容，适时进行语言交谈活 动
案例2-3 区角活动中，幼儿们在小桌子前用塑料材料拼搭各种造型作 品。老师走过去， 蹲在小桌子前与他们交流。 帅帅举着他的拼搭作品高兴地说 :“ 老师，你看，我拼得多 好！” 老师 :“ 你拼得是什么啊？” 帅帅 :“ 我拼的是外国的冲锋枪。” 老师笑着说 :“ 为什么是外国的？不是中国的呢？” 帅帅 :“ 因为中国的冲锋枪太旧了，送去修了。”
三、听说游戏内容与玩法的设计 常见的听说游戏的玩法一般可以分为以下几类。 （1）猜拳类，如石头剪刀布。 （2）躲藏类，如捉迷藏、蒙眼睛摸人。 （3）追逐、抓捕类，如丢手绢、老狼几点钟、网鱼、顶锅 盖、老鹰抓小鸡。 （4）身体控制类，如木头人、写大字、对望。 （5）竞技类，如抢椅子、抱团、击鼓传花。 （6）其他娱乐游戏类。 教师在设计听说游戏的玩法时应注意： 同一个游戏玩法规则下，可以训练不同的语言内容。 以同一个儿歌为游戏内容，可以用幼儿感兴趣的不同玩法来 玩游戏。
案例2-1 日常交谈——我最喜欢的动物朋友
背景：教室里面突然出现了一只小花猫，在窗台上懒洋洋地 晒着太阳。小朋友们很开心，都跑上前去围着小花猫观察。 教师：“小朋友最喜欢什么样的动物呢？” 果果：“我喜欢小狗狗，爸爸说狗狗可以保护我。” 贝贝：“我喜欢小鱼，它可以在水里游来游去。”（边说边 用手描述鱼在水中游的情景） 佳佳：“我喜欢小猫，因为它很可爱。” 妞妞：“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。” 小宝：“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”
三、幼儿园文学活动的选材要求与分析 （一）幼儿园文学活动的选材要求 1. 题材贴近幼儿生活 2. 结构简单，情节有趣 3. 形象鲜明生动 4. 语言生动形象 （二）幼儿园文学活动的选材分析 1. 分析作品主题，体会作品的情感与意境 2. 分析作品情节，把握作品主要内容 （1）分析哪些情节需要幼儿重点理解 （2）分析哪些情节可以引发幼儿想象 （3）分析哪些作品情节适合幼儿表演 3. 分析作品语言，抓住作品的语言教育价值
【解析】嘟嘟是一个内向的不爱说话的孩子， 平时说话时经常表达不清楚，当她需要帮助 时，教师适时地抓住了这一教育契机，主动 询问她要做什么，并进一步引导她用完整的 话表达清楚自己的意图，从而提高她的说话 技巧和信心。
第二节 幼儿园语言区角活动中的语言教育
• 一、阅读区 • （一）什么是阅读区
• 阅读区以图书阅读为设计核心，通过对阅读区角环境的创设及图书材 料的投放，激发幼儿对阅读活动产生浓厚的兴趣，引导幼儿自主地阅 读各类图书，培养幼儿利用图书资料查询获取信息的能力，从而愉悦 精神，开阔视野，增长知识。
三、其他形式的语言区角 （一）其他形式的语言区角概况 1、表述区的主要功能在于帮助幼儿练习口语表达。 2、视听区是利用各种现代化视听技术创设的语言活动区角。 （二）其他形式的语言区角的环境布置与材料投放 教师可以在其他形式的语言区角放置一些图片、剪贴用具或 旧的儿童画报，提供给幼儿练习表述，或边制作边讲述。
二、听说游戏的主要类型 （一）语音练习游戏 语音练习游戏是以练习正确的发音和提高辨音能力为目的的 游戏。 （二）词汇练习游戏 词汇练习游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的听说游 戏。 （三）句子和语法练习游戏 句子和语法练习游戏是以训练按照语法规则正确组词成句， 并正确运用各种句式、句型为目的的听说游戏。 （四）描述练习游戏 描述练习游戏主要是以训练用简单、生动、形象的语言描述 事物的特征，发展到连贯性语言为目的的听说游戏。
第三节 幼儿园日常生活中的听说游戏
一、听说游戏的语言教育目标 （一）提高口语表达能力 1、难发音的练习 2、方言干扰音的练习 3、声调的练习 （二）提高幼儿积极自主倾听的水平 1、听懂教师的讲解，理解游戏的规则 2、听懂游戏的指令，把握游戏进程 3、准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程 度 （三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性
他们聊了一会，就爬上餐桌吃起来。乡下老鼠正要把苹果放进嘴里， “砰”的一声，一个佣人走了进来。城里老鼠见了，飞快地躲进墙角的 洞里，乡下老鼠吓了一大跳，也躲了进去。
用人把一些食品放在餐桌上，又出去了。“好了，这下安全了。”城里 老鼠得意地坐在餐桌上，继续吃东西。乡下老鼠四下张望了一下，想吃 那可口的肉，可刚咬了一口，“砰”的一声，门又打开了，一个女佣走 了进来。两只老鼠吓了一大跳，又急急忙忙躲进墙角的洞里。
第二章 幼儿园日常生 活中的语言教育
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第二章 幼儿园日常生活中的语言教育
第一节 幼儿日常交谈中的语言教育 第二节 幼儿园语言区角活动中的语言教育 第三节 幼儿园日常生活中的听说游戏
引入案例
果果：“老师，一分钟是多久呢？” 教师：“就是一会儿，我一转身。” 贝贝：“我知道，最细的秒针走一圈，挺长的。” 佳佳：“一分钟就是我们从门口走到后面的窗子那里。” 教师：“一分钟能做什么？” 佳佳：“给花浇水。” 果果：“唱完一首歌。” 贝贝：“搬来一把椅子。”……