七年级新目标英语备课和教学资料汇编之 初学英语学习常用顺口溜汇总

七年级新目标英语备课和教学资料汇编之
初学英语学习常用顺口溜汇总
语法：
①反意疑问句：
反意疑问，理解其意，
前后相反，构成问句。

时态一致，句型统一，
前否后肯，回答注意。

例：Your brother doesn't study hard，does he？
你弟弟学习不努力，是吗？
No, he doesn't。

是的，他不努力。

注：下列情况另当别论。

a)祈使句构成的反意疑问句：
1)Let's have a rest, shall we?
2)Let us have a rest, will you?
3)Lend your bike, will you?
b)陈述句部分含有never, hardly, few no, little, nothing, nobody时，疑问部分要用肯定形式。

1)Mike can hardly speak Chinese, can he?
2)You have nothing to say, do you?
②省to作宾补的不定式的动词有，
一感（feel），二听（listen to, hear）
三让（let, make, have），四看（see, watch, look at, notice）
以上的动词改为被动语态时，后面的不定式须带to。

例：We often heard her sing in her room，
She was heard to sing in her room.
Note: look at, listen to 在运用中，省to多用于美语中。

例：The teacher looked at the children enter the classroom。

We have been listening to the radio tell a long story。

数词与应用
表示数目和顺序，基数、序数、分数词；
记住词形与用途，基本用作表，定语。

(一)多位数字的读法
读数有个小窍门，从右向左三逗分；
第一逗号读thousand，第二逗号是million；
第三逗号用billion，最左三位按百位；
百位十位and连，包你读数快又准。

(二)序数词，
基变序数有规律，结尾再加上th；
第一、二、三特殊记，结尾字母t、d、d；
八要减t九去e，ve要用f替；
ty结尾y变i，加th前先加e；
二十、三十、四十几，一百零几要注意；
首数要用基数词，尾数须用序数记；
介词及其时间搭配
介词本来是虚词，名、代词前表位置；
若要句中作成分，介词短语才好使。

连词与其引导的状语从句
连词用法很平凡，用在词或句子间；
并列连词并列句，复合句里从属连。

感叹词
喜怒哀乐疑蔑惊，要用叹词表感情；
句子成分它不作，放在句首才能行。

1、主系表结够（系动词be）
系动词be用处大，具体用法看变化；
am跟I、are跟you、is跟着“他”、“她”、“它”；
单数后面跟is，复数后面都跟are；
变疑问句往前拉，句尾问号别忘了；
变否定句也用它，动词be后跟not。

2、there be结构
表示存在用there be，句型特殊要牢记；
先说“有”来后“某物”，介词短语“在某地”；
三个部分紧相连，“疑”、“否”、“数”、“列”都看be；某物名词若可数，单用单来复用复；
不可数时用is，时态变化在于be；
列举事物看首词，单单复复不须急；
一般疑问be提前，否定not跟着be；
英语汉语不相同，位置千万别错泽。

3、动词have (当“有”讲)
动词have表“拥有”，位置就在主语后；
第三人称单数时，has放在“他(她、它)”后头．
一般疑问容易变，have，has提句首；
否定句子更不难，not加在have (has)后。

不当“有”讲是短语，疑问do、does来开头；
否定句子也用do，not放在do (does)后。

4、行为动词
一般现在主动宾，他(她，它)作主语要小心；
行为动词加“-s”(-es)，其他人称动原跟；
变否定句须留神，动原前加don`t、doesn`t；
一般疑问变化大，do、does开头原句跟。

(二)疑问句及其转换方法
疑问句子分四种，一般、特殊最常用；
选择、反意不易学，主语、动词须分明；
1、一般疑问句
一般疑问不一般，句型、时态是关键；
系be情态、助动词，大写首字再提前；
回答问题要简单，yes和no记心间；
问答主谓要一致，名词主语代词换。

2、特殊疑问句
特殊疑问最特殊，句首须是疑问词；
代词、副调九个w，两种语序分演楚。

3、反意疑问句
反意疑问最有趣，陈述句后加问句；
前后肯否相对应，逗号隔开别忘记；
陈述疑问与回答，主谓一致有意义；
简单回答要小心，前否后肯须注意；
“Yes”译“不” “No”译“是”，句子要求这么译。

4、选择疑问句
选择疑问很特别，选择部分or连接；
一般、特殊两结构，前升后降调真切。

(三)祈使句及其用法
祈使句子真特别，动词开头记真切；
表示命令或请求，句子主语You省略；
Let开头须注意，us缩写含说者；
含有否定意思时，句子前面加Don`t。

(四)感叹句及其转换方法
感叹句子很固定，What、How两句型；How后跟形或副，What强调只有名；
主语、动词常省略，句号、叹号啥都行；
主语、动词不省略，语序陈述记心中
1、一般疑问句
一般疑问不一般，句型、时态是关键；
系be情态、助动词，大写首字再提前；
回答问题要简单，yes和no记心间；
问答主谓要一致，名词主语代词换。

2、特殊疑问句
特殊疑问最特殊，句首须是疑问词；
代词、副调九个w，两种语序分演楚。

3、反意疑问句
反意疑问最有趣，陈述句后加问句；
前后肯否相对应，逗号隔开别忘记；
陈述疑问与回答，主谓一致有意义；
简单回答要小心，前否后肯须注意；“Yes”译“不” “No”译“是”，句子要求这么译。

4、选择疑问句
选择疑问很特别，选择部分or连接；
一般、特殊两结构，前升后降调真切。

(三)祈使句及其用法
祈使句子真特别，动词开头记真切；
表示命令或请求，句子主语You省略；
Let开头须注意，us缩写含说者；
含有否定意思时，句子前面加Don`t。

(四)感叹句及其转换方法
感叹句子很固定，What、How两句型；How后跟形或副，What强调只有名；
主语、动词常省略，句号、叹号啥都行；
主语、动词不省略，语序陈述记心中。

三、时态
时态中学学8种，时间、方面两相乘；
一般时态有4个，还有进行和完成；
时间现在与过去，将来动作要发生。

(一)一般现在时态
动词原形直接用；一般现在时态中；
陈述事实和真理，习惯动作常发生；
第三人称单数时，动词变成单三形；
疑问、否定不易变，具体情况看句型。

系表there be、be关键，have是“有”立大功；遇到行为动词时，额外加do (does)要记清。

(二)一般过去时态
过去形式没人称，一般过去时态用；
规则动词加“-ed'’，表示过去刚发生；
不规则动词过去式，形式特殊记心中；
否定疑问容易变，具体情况看句型；
系表there be、动词have，be、have提前疑问成；
谓语行动外加did、not, didn`t句当中。

(三)一般将来时态
will、shall加原形，表示将来要发生；
be going to加动词，打算、计划要进行；
疑问be、will提句首，其后跟not是否定；
各种人称都will，shall只用第一人称。

(四)一般过去将来时态
would、should加原形，多用宾语从句中；
表示过去为起点，再看将来要发生；
否定疑问看主句，简单句子看助动。

(五)现在进行时态
表示现在正进行，助动现分来构成；
助劫词be随人变，am、is、are要记清；
现在分词也好变，动词原形加个-ing；
一般疑问be提前，否定not加句中。

(六)过去进行时态
过去进行之构成，助动、现分放句中；
助动词be过去式，was和were看人称；
一般疑问be提前，否定not加句中。

(七)现在完成时态
have过分并列行，表示动作己完成；
事情发生在过去，后果影响最为重；
规则过分为“ed”，不规则动记心中；
一般疑问容易变，have提前作首领；
否定变来也不难，haven`t、hasn`t要记清。

(八)过去完成时态
had过分用句中，过去之前早完成；
记住“过去的过去”，复合句里很常用。

四、被动语态
过去分词不能丢，放在谓语最后头；
一般现在、过去式，is、was在前头；
一旦be ing中间加，进行时态就是它；
将来、情态后跟be，完成时态夹个been。

五、直接引语与间接引语
人称变化记心中，一主、二宾、三不动；
时态都要改过去，that连着陈述句；
whether、if连问句，said用ask来代替；
特殊疑问词不变，主在谓前有次序；
祈使变化真特殊，said改成order、told；
后面紧跟不定式，don`t变成not to。

(一)把陈述句变为间接引语
去掉引号加that，人称变化要灵活；
时态向后退一步，状语变化背表格。

(二)把一般疑问句变为间接引语
去掉引号加if，陈述语序要记住；
时态、人称和状语，小心变化别马虎。

(三)把特殊疑问句变为间接引语
直接去引号，陈述别忘掉；
小心助动词，还原最重要。

(四)把祈使句变为间接引语
去掉引号要加to，ask，order要记住；
直引若是否定式，not加在to前部
（四）学法指导的内容和途径
１、学法指导的内容
１）帮助学生构建学习动力系统：主要应包括：学习目标定向、激发学习兴趣、提高学生自信心、培养顽强意志、培养良好的性格、建立良好的学习习惯等方面的方法。

以此为基础构建学生的学习动力系统。

２）教会学生常规学习方法：常规学习方法历史悠久，是人们长期学习实践中经验的结晶。

与常规教学中教师备课、上课、考查、讲评、辅导等教学常规相对应的是学生的预习、听课、复习、作业、应考诸环节，在这些学习环节中，人们积累了丰富的经验。

由许多行之有效的为实践证实的成功方法，这应当是学法指导的重要内容。

３）与单元达标教学实验目标认定、参与教学、评价矫正相对应的学习方法：如前所述。

４）启迪智力培养能力的学习方法：高层次教学目标体现了在掌握知识基础上的智力的开发、技能的形成，落实高层次教学目标是单元达标教学实验的艰巨任务，以培养能力、开发智力为目标的学法指导就显得特别重要。

维克尔复说：“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断、甚至创造……有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。

智力是人们认识客观事物的能力，获得知识的必要手段。

有的人说，观察力是智力的眼睛、知识的窗户，记忆力是知识的仓库，想象力是智力的翅膀，思维力是智力的核心。

因此要想开发学生的智力，培养能力，在学法指导中必须引导学生研究观察法、记忆法、想象法、思维法等较高层次的内容。

１、学法指导的途径
１）起始年级开设学法课
学生进入初中之后，在学习上、集体生活上、生理心理发育上都发生了很大变化，在学习上面他们面临着学习门类增多，内容深化、抽象化程度提高等前所未有的困难。

他们急需学会科学安排学习时间、制定学习计划、学会记笔记、独立思考等本领；在集体生活方面，学生真正成为班级的主体，独立性、自主性大大提高，与集体的关系更加密切；在生理上，初中生处于青春发育期，成人感、自尊心增强，上进心亢进、情感强烈，学习兴趣、思维能力进一步发展，适应上述变化，在初中起始年级系统地传授学习方法对于改善初中的学习过程，培养良好的个性心理品质，提高学习效率，促进身心健康都是必需的、可能的、有意义的。

初一学生的学法指导课，每周一课时，由教导主任或校长兼课，其学习的主要内容是六环节（计划、预习、上课、复习、作业、应考）、四能力（阅读能力、观察能力、记忆能力、思维能力）的学法指导。

配合单元达标教学实验的教学模式研究及教学方法改革，向学生传授与一系列教法改革相配套的学习方法及操作技术，这主要包括：自信心是成功的基石；迎接初中新学段；前置补偿是达标的关键；上好每堂新授课力争当堂达标；结撰知识网络，确保单元达标；形成性评价的参与和操作；掌握应考方法，做好调整补救。

学法课教学应努力做到三个结合：讲授理论根据与实际事例相结合；指导方法与布置实践作业相结合；教师指导示范与学生模仿、讨论相结合。

实践证明，开设学法课向学生系统传授一般学习原理和基本学习方法，其优点是系统性强，有利于帮助学生建立正确的、科学的学习观；有利于培养良好的学习习惯；有利于掌握回环式的基本学习方法。

但也有不足之处：一是容易与各科教学脱节；二是学习方法不够具体，训练落实有一定难度。

解决办法之一，就是在开设学法课的同时，配合各科的学法渗透。

２）学科教学渗透学法指导
初中每个学科都有自身的学科结构、学习方法，而学法课只能传授一般学习原理、基本学习方法，所以各科任课教师在自己学科的教学中，有机地渗透本学科的学法指导，对于学法指导课是一个有力的补充、拓宽和延伸，如语文课指导学生阅读课文和课外书籍，就有别于其他学科读书的特点和方法。

语文教师根据这些特点，在教学过程中相继穿插预习课文方法指导、听与说的方法指导、背诵与复述的方法指导、朗读与默读的方法指导，同时根据不同体裁、题材拟定学法指导序列，与学法指导课中讲课的系统内容相配合，既有通用学法，也有学科学法，从而取得较理想的效果。

３）举办学法讲座
学法指导讲座面向两部分学生：第一部分是没有开设学法课的初二、初三的学生，针对学生学习中的困难、学习方法上的缺陷，举办有针对性的学法讲座；如：“几何证题的基本思路”、“怎样添加辅助线”等几何系列讲座；为“集中识词”举办“怎样制作、使
用单词卡片”、“单词识记法”、“扩大阅读法”等英语专题讲座。

由于这些讲座根据学情有的放矢，一事一议，指导性强，很受学生欢迎。

第二部分学生，初一学完学法课，初步掌握了一般学法，但随着年级的递升，陆续增添了新课程，如初二新增物理、初三新增化学，对于新开课程展示的新的知识领域，往往需要新的方法、新的技能，在开设新科目之前，举办介绍新增学科入门途径、学习方法为主题的讲座，激发学生学习新增学科的兴趣，初步掌握入门途径和方法。

４）组织学习经验交流
学生对于同年级、同班学生实践活动，领悟、总结的学习方法，具有亲切感、认同感，容易学习、易于吸收。

因此，组织学生定期地总结或交流学习经验，不但可以使个别学生的学习经验变成全体同学的共同财富，而且还可以发现和总结具有个性特征、符合学习规律的创新方法，加以提炼、总结，丰富学法内容，使不同水平的学生在不同层次上都得到提高。

（１）召开学习方法研讨会
研讨会要有专题，让学生围绕某一学法专题，总结自己的经验，发表见解，交流体会。

如开学之初，围绕制定个人学习计划组织“如何制定学习计划”专题研讨会，期末复习考试之前组织“复习应考”研讨会，也可以组织“学科学法”专题研讨会。

学生的学习经验可能是点滴的、片断的，也可能是条理不明晰，但经过教师的总结提升，加以集思广益，就会产生互相交流、互相启示的整体效果。

（２）建立学法园地
在班内或校内建立学法园地专栏，选登名人论学法语录，学生个人学习经验介绍，报纸刊物上学法介绍剪辑等。

也能收到较好的效果。

（３）组织学法宣讲小组
学法课开设一段时间之后，学校及时精选一些学法掌握较好、学习进步幅度大的学生，组成学法宣讲小组，由学法课教师根据他们不同的特点，帮助他们总结出具有个人特点的学习方法、心得体会，在各班巡回宣讲，现身说法，也是一个有效的尝试。

５）及时诊断，及时矫正
开设学法课之前，为了摸清学生学习方法的基础情况，有针对性地组织教学。

对学生制定学习计划、课前预习、专心听课、认真复习、独立作业、笔记能力、阅读能力等方面的情况，以诊断测试、问卷调查等方式作全面调查，摸清学生学法的前置状况，作为拟定学法课内容、确定授课方式的依据。

在学法课进行过程中，随着某一专题的教授，教师应通过布置作业、检查作业，收集、征询班主任、科任教师的意见，个别咨询召开小型座谈会、调查会等形式，及时获得反馈信息，做出必要的调整，进行不同形式的矫正，发挥形成性评价的杠杆作用，促进学生对学法的掌握。

二、从宏观和微观指导学生学习英语
（一）宏观指导
１、提高学生对语言本身的规律性认识
一种语言具有两种基本符号，即文字符号、发音符号。

有文字，不懂发音，文字就是死的，无法记住其形和义。

人们常说“音形义”，音字当头，这就要求我们学习语言时要先会读。

若能听懂、会说、不会写，语言就缺乏载体，无法进行笔头表达。

英语的文字符号是二十六个字母，其作用、意义相当于汉字的笔划，若干字母组成一个词，犹如汉字若干笔划组成一个字。

汉语通过声、韵母来表述发音，而英语是用音素的组合来纪录单词的发音；汉语是笔划型组合，笔划和发音脱节。

英语是拼音型组合，笔划（字母）和发音紧密相关。

基于这一点，在英语入门阶段，应当让学生对英语的规律有较好的认识，认真地掌握、领悟因素。

培养学生良好的拼读能力，是学好英语的根本条件。

各阶段的教学都应注重“音素”教育，加强拼读训练，培养学生的拼读能力。

２、让学生认识教材结构
每学期教学前，找一节课时间用来回顾过去，提出新学期的要求，简析新教材的构成。

要求学生看目录（contents），让学生清楚该教材由多少课（单元）组成；简释各单元场景；简释教材附录（a. Workbook, b. Pronunciation and spelling, c. Words and expressions, d. Grammar, e. V ocabulary, f. Notes to the texts, g. Irregular Verbs）让学生明白各部分的用处，主要内容所在页码，指出预习时应预读部分，复习是如何对照，同时要求学生在各部分第一页上端贴页码分隔标签，标明栏目、页码，使学生在课上、课后需查阅时快捷、省时。

（一）微观指导（学法指导）
１、预习指导
要求学生对照词汇表了解课文大意；对照课文注释理解难词；对照Checkpoint明确语法现象，找出其中所列Useful expressions,标出尚未理解的语句、词语。

２、听课指导
要求学生明白怎样听，听什么，记什么。

一听老师反复强调之处；二听自己理解与老师不同之处，做好纪录；三听预习时不懂之处。

一记老师补充内容；二记重点、难点词、短语、句子；三记经老师讲后仍不懂之处。

３、课文导读
教师按课文主要语法现象和故事梗概，编一段同教材内容紧密相关的话，学生先听，然后跟老师说，最后就该段话提问或听写该段话；结合课文语法点，选取原句编成用所给词适当形式填空等形式的习题，让学生对照教材，看教材是怎样用的；选取将要
重点讲解
的几个句子板书。

４、作业指导
让学生明确要求，看清题意，找准思路，规范书写；把做题过程拿不准，感到困难的题作好记好；做题过程中的疑问作好书面纪录；回顾该题，总结得失，寻找规律；对照教材，看该题与课文中那一句属同一语法现象；答案订正后，代入句中，朗读完整的句子。

５、在学习中运用辅助方法的指导
１）单词记忆
要求学生根据自己的实际情况，选择适当的环境、时间、方式记忆单词，同时向学生推荐行之有效的方法。

（１）对照记忆
准备一个单词本，每单元词汇分两页，第一页左半部分按教材词汇表顺序抄下单词，不写意思；第二页左半部分留出空白，按第一页词序写出对应汉语意思，要求学生看拼写、想意思，由意思、找拼写，为克服学生惰性，此方式宜在要求听写（实际不一定听写）的情况下，督促学生进行。

上述过程完成后，要求学生在对应课文中找出相应生词。

（２）拼读型记忆
写出对应音标，教会那些字母或字母组合发了对应什么音，边读单词边试着按拼读写出单词形式。

２）自编口诀，谐音记忆语法现象
如little/a little, few/a few的用法概括成“浮(few)可带a表肯定”，就容易辨出few, a few修饰可数名词；little, a little修饰不可数名词；a little, a few表肯定，little, few．表否定。

both的位置可概括成“行动前，其它后，感叹、疑问都在前”，就容易清楚both常位于行为动词前面，其它动词后面；在感叹句、疑问句中都位于动词前面。

3)试卷、作业整理
对已测试过的试卷（习题）要定期整理，看那些现象已完全掌握，那些尚不能理解及熟练运用，试卷讲评后，对做错或碰巧作对之处、试卷的重点、典型题目做好纪录，随后销毁试卷。

这样便于在庞杂中理清头绪，有地放矢。

当然在学习过程中还可以运用其它一些辅助手段，师生应根据实际情况随时注意寻找规律，归纳方法，总结交流经验。

三、英语学法指导的内容
英语学法指导的内容包括许多方面，如我们可以按英语的知识结构来划分，指导学生如何学好语音、词汇和语法；也可按学习英语的技能来划分，指导学生如何提高听、说、读、写、译的能力；还可以按课堂教学结构来划分，指导学生如何预习、听课、作业、复习、考试和课外学习等等。

本文仅就最后一种学法指导内容作如下介绍：
（一）预习指导
指导时，应要求学生掌握以下几种预习方法：
１、认真看书
力争看懂教材所表达的整体意思。

如果是一段对话，就应该了解是关于哪各方面话题的对话，找出哪些表达法和句型应该必须掌握；如果是记叙文，看记了一件什么事，还有时间、地点和人物；如果是说明文，看说明了一个什么道理；如果是应用文，要特别注意格式和固定表达法。

预习时读一读课文后相匹配的题解、注释和习题，对接课文大意很有好处。

２、仔细圈划
对教材中的重要内容，特别是一些难以理解的内容，包括生词、短语、长难句要加点、划线，注意他们在音、形、义、类、搭配上的特点，以便听课时引起重视。

３、找准新旧知识的连接点
教材中每一部分语言材料都有一个新旧知识联系问题，或者是在话题方面；或者是词语、句型的用法；或者是语法结构，要找准新旧知识的连接点，由已知到未知，自然过渡，温故而知新。

４、明确教材中习题编制的目的，做题的依据、思路和方法
为了帮助学生消化、巩固教材的知识，每课书后都编排了、不同形式的习题，预习时应指导学生学会审题和做题的思路及方法，以便举一反三，触类旁通。

（二）听课指导
课堂是教学的主战场。

听课的好坏是教学成败的关键。

指导听课应教会学生善听、深思、勤问、巧记和积极参加语言实践等方面。

所谓善听，即善于听课文录音，教师的朗读、讲解和同学们的回答；所谓深地，既要开动脑筋想一想，一个问题的答案为什么是这样，而不是那样；勤问，即凡是不懂的地方，都应当堂或课后向老师或同学请教，一定要搞清楚；巧记，就是要指导学生“三记三不记”：记课文的重点和难点，记预习时自己尚未弄懂弄通的疑点，记书上没有，老师补充的内容；次要的内容不记，一看就懂的不记，书上有的不记。

这样既节省时间又有较好的效果。

英语是一门实践性很强的课，光听懂了还不行，还要会用，熟练，这就非亲自实践不可，教师要指导学生积极参加语言实践，回答问题，参加表演，认真完成练习。

（三）作业指导
要注意两点：一是让学生明确作业的目的要求，看清题意，明确做题思路，选用正确的做题方法，归纳小结同类题目的解题技巧，以一当十，以十当百；二是培养学生良好的作业习惯，包括正确书写，规范的格式，如期如质完成作业，及时改错、订正等等。

（四）复习指导
一是根据不同年级的特点，采取不同的复习方法；二是要求学生及时复习；三是指导学生进行归类复习，并根据自己的学习实际进行复习；四是科学用脑。

（五）考试指导
进行考试指导要使学生明白考试的意义，要正确对待分数，要养成沉着、冷静、细致的应考素质，掌握各类试题答题技巧，认真、规范答题，减少常规失分。

试卷发过后，指导学生作好自我小结，总结成绩，吸取教训，以利再战。

（六）课外学习指导
课外学习时课内学习的补充，由于它不受时间、地点、方式等限制，比课堂学习更具有灵活性，指导得法，将会收到巩固课内学习知识，扩大视野，学得许多课内所学不道的知识之效果。

指导课外学习，一要注意选取与学生知识相当的材料，各类同步辅导的材料最为理想；二是持之以恒，例如每天看一篇课外读物，或听半小时录音，坚持下去必有好处；三是不拘一格，多渠道、多媒体或读报、杂志，听英语广播、看电视，写英文日记、书信，听英语讲演，学唱英文歌曲，背诗文。

只要有助于英语学习的活动都可以开展，积极地去参加，广泛吸收英语信息，全面提高听、说、读、写、译的能力；四是指导学生勤动手、勤归纳，总结学习规律和方法，做好资料积累工作。

在以往的教学方法研究中，我们侧重了教法，而教与学是双方的活动，所以我们在研究教法的同时也应注重对学习方法的研究和指导，使教与学和谐发展。

下面介绍一些中学英语学习方法：
一、英语单词记忆法
记英语单词除了下苦功夫外，还要掌握正确的方法。

学习方法的取得，可以借鉴他人，并在学习中不断地加以培养。

现介绍几种比较行之有效的具体方法：
１、朗读单词，强化记忆
朗读单词进行记忆是反复感知，获得信息的必要步骤，时记忆的基础。

把学过的单词按字母表的顺序排列在一起，先从字母Ａ打头的单词读起，每个单词读两遍。

读过一段单词后，再从头读起，并在读的时候耳听其音，眼观其形，心想其义，使音、形、义三个方面的信息同时刺激于大脑皮层，使之形成一个有利于记忆的兴奋中心，这是大脑记忆的最佳状态。

２、听音模仿，增强记忆
听音模仿进行记忆即能检查所记忆的单词，又能增强记忆的深度。

为避免遗忘，每隔几天就应把已经记忆的单词用录音记录下，先听一遍录音，第二遍边听边把听懂的单词写下，然后再听一遍，把听懂的补上，把个别难记的单词记在笔记本上，随时进行记忆。

３、改编此行，扩大记忆
改变词形进行记忆不仅能丰富记忆的词汇，而且能减轻记忆的负担。

英语单词最根本的是词根。

利用构词法、词根加缀、派生、合成，由一个词根可以扩出几个单词，还可以根据词性及复合的形式进行归纳，扩展到同义词、近义词、反义词等，学其一词，联成一片。

从而达到择一联十的效果，扩大了记忆。

４、组成词组，巩固记忆
组成词组进行记忆是掌握惯用语的一种有效方法。

英语单词常常是以词组形式出现的。

通过从词到词组的扩展，即可增加词汇量，又可巩固所记忆的单词。

以一个单词为中心，和若干个不同的单词（如介词）组成意义完全不同的新词组。

这些词组往往是英语的惯用语，这是学外语的学生必须掌握的内容。

５、比较词义，准确记忆
比较词义进行记忆是从机械记忆转向意义记忆的一种过渡。

英语单词千变万化，往往一词多义，一词多性，有多词一义。

要准确的记忆和应用这些单词，必须掌握他们的英文释意，通过比较找出各近义词之间的差异。

６、排除例外，分别记忆
排除例外进行记忆是分门别类记忆单词的一种方法。

英语单词中还有一些特殊的东西，也要总结出来。

如有些英语单词音同、形不同；有些英语单词形同、音不同。

把这样的单词提炼出来分别记忆，会收到更好的效果。

７、每课必记法
每一课的生词最好在学习该课的过程中记忆下来，不要留下“似曾相识”的后遗症，否则一课一课积累下去就会负下大量的“生词债”，日积月累，难以偿还。

俗话说“小洞不补，大洞难补，”道理就在于此．心理学家分析：人对事物的第一印象最深刻，如能在生词第一次出现时就背熟、记熟，就能消除“现买现卖”或“算总帐”之类的后顾之忧。

８、课文背诵记忆法
单词组成句子，句子汇成课文。

课文是一课书的精华。

传统教学法很强调背诵课文，即使是不背诵课文，通过理解课文记下的单词，遗忘率也是比较低的。

如果是通过背诵课文而记下的单词，那么遗忘率就更低了。

即使是时间长忘记了，重新恢复记忆也。