小学语文《夹竹桃》教案设计

小学语文《夹竹桃》教案设计
第一篇：小学语文《夹竹桃》教案设计
《夹竹桃》教案设计刘口小学夏庆君
一、教学目标和要求：知识目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

4、认识本课8个生字，会写11个生字，背诵课文最后两个自然段。

能力目标：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

情感目标：培养良好的学习习惯，激发热爱生活、欣赏美的热情。

二、教学重点和难点：
教学重点：体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学难点：读懂课文，在读中展开想象；体会对比衬托写法在文中所起的作用。

三、教材分析：
《夹竹桃》是季羡林老先生写的一篇散文的节选。

在这篇散文中，季先生选择了既不名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值。

通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夹竹桃》一课人的教学重点是正确流利有感情地朗读课文，在读中理解夹竹桃的妙处，理解夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想。

教学难点是读懂课文，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者的喜爱之情。

教学之前用百度在网上搜索《夹竹桃》的相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在网上找到夹竹桃的视频，课堂上放给学生看，使学生在感观上认识夹竹桃，用百度网上搜索下载《夹竹桃》的示图，
做成PPT，课堂给同学们演示，使学生在具体观察中感受到夹竹桃的美丽可爱。

四、教学方法：
本课课文淳朴而不乏味，语言风趣多变，节奏感强，内容读起来有一种亲切感。

为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。

我在教学中采用了多种形式的朗读，让学生在语境中边读边悟，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

文章的第5、6自然段，写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想，理解第5、6自然段是本文教学的重点和难点。

我利用课件，引导学生练读，引读，展开想象等方法，使学生在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，使学生直观、形象地理解了课文内容，教学重点、难点迎刃而解。

五、教学过程：第一课时
一、谈话揭题，导入新课
１、同学们，你们喜欢花吗？（喜欢）今天老师领大家认识一种新的花，请看大屏幕。

【视频】夹竹桃欣赏（节选）
２、设疑：你们见过这种花吗？知道它的名字吗？（它叫“夹竹桃”）（板书课题）找夹竹桃的图片，课堂放给学生看。

【图片】夹竹桃的图片
你能猜出它取名叫“夹竹桃”的原因吗？请仔细观察它的花和叶子。

（花朵像桃花，叶片像竹叶，就象竹和桃夹杂在一起，因而取名叫夹竹桃。

）３、简介作者：
季羡林：季羡林（1911.8.6---2009.7.11），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。

国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。

历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学唯一的终身教授。

早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文（当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语
言），是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。

“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。

生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

二、初读课文，体会作者对它的喜爱
1、检查预习：自由朗读课文，扫除字词障碍。

2、读一读：出示第1自然段：突出两个“最”字，体会情感。

3、找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上了夹竹桃的原因？（第7自然段）齐读第7自然段：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

”
４、作者这么喜爱夹竹桃，课文中间是从哪几方面来写它的呢？请同学们自由读课文。

５、汇报交流，理清脉络花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小结：课文先点明夹竹桃是我最喜爱的花，接着从花色、花期、花影三个方面具体写夹竹桃，结尾既总结全文又照应开头。

三、品读课文２、３自然段，体会夹竹桃的妙处之一：花色的奇妙有趣。

１、指名读第2自然段，感受作者的家乡几乎每家都有夹竹桃花。

２、让我们一起去欣赏作者家那两盆夹竹桃。

（指名读３自然段）【图片】再次出示夹竹桃的图片
问：你认为夹竹桃为什么是作者“最喜爱的花”？颜色很特别：红，红得艳，像火；白，白得透，像雪。

这两种颜色好很融洽地结合在一起：火上有雪，雪上有火。

３、齐读这段，感受夹竹桃花色的奇妙有趣。

四、精讲课文第4、５自然段，体会夹竹桃的妙处之二：花期的可贵韧性。

１、指名读第4自然段，从中找出这一段中都描写了什么花？你最想用的一个词形容一下我家院子里花的美丽？
（春天----夏天----秋天----应有尽有、花团锦簇、满院葳蕤、五彩缤纷、美不胜收）２、指导朗读：读出这些花的美。

师引读：每年春天……，到了夏天……，一到秋天……。

总之，一年四季，花开花落，没有间歇；情景很美，变化亦多。

过渡：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？学习下一自然段就会明白。

３、指名读第5自然段，你对夹竹桃又有什么新的认识？体会重点句的意思（课件出示）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夹竹桃…… 从春天——秋天，从迎春花——玉簪花和菊花…… ４、这里两次用了“无不”，你能换一种说法吗？用这样的句式有怎样的作用？
师小结：夹竹桃无论是季节的变更，还是气候的变化，都始终如一地开放；它的花期之长，没有哪一种花可以与之相比。

这就是夹竹桃的——可贵韧性。

５、现在，你明白第4自然段写满院鲜花和夹竹桃有什么关系了吧？用自己的话说一说。

（形成对比，更能突出夹竹桃的可贵韧性）
６、齐读第5自然段。

读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱和敬佩之情！
五、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？（雪松、竹子、小草等）
结束：其实，作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，还因为夹竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。

作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再继续学习。

第二课时教学要点：
朗读课文，理解月影下夹竹桃引起作者的幻想；学习写法，训练提高。

教学过程：
一、复习引入：
（一）指名朗读课文，说说作者为什么喜爱夹竹桃。

（二）感受作者的幻想
师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多的幻想。

1、出示合作探究：
轻声朗读第五节，思考：
△月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？△你喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

2、学生自学并互动交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？
出示：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

①指名回答②有感情地朗读
③齐读，板书：参差迷离
（2）师过渡：月光轻柔,夹竹桃的香气四溢,花影迷离,多美的意境啊!置身在这优美的氛围里,人的思绪也飞扬了起来,那墙上的花影、叶影引起了作者无尽的遐想。

引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

①自由选读②配乐赛读
③真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。

当你置身于这种境界，你的思绪是否飞扬了起来，此景此情，你产生了哪些幻想？请同学们展开幻想，在这美妙的音乐中，在这动人的画面中，你似乎又看到什么，仿照书上的句式说一说，想一想，可以动手写一写。

④指名配乐朗读
4、师小结：同学们的想象力可真丰富啊，这样的夜晚，这样的花香，又怎能不令人陶醉呢？
二、赏读课文第6自然段，体会夹竹桃的妙处之三：花影引起的美妙幻想。

1、默读第6自然段，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些美妙幻想？
２、课件出示：我幻想它是地图、荇藻、墨竹部分，并适当填空３、感情朗读课文，在读中想象月光下夹竹桃的迷离多姿。

４、齐读
第7段
三、领悟写法，学习表达
1、课文在4、5自然段采用了对比与反衬的方法，更突出了夹竹桃的韧性。

2、文章开头和结尾的段落相互应，点明夹竹桃是作者最喜爱的花。

四、完成课后练习题，指导背诵最后两个自然段
五、自学生字新词，重点字指导书写。

六、有感情地朗读课文【视频】夹竹桃的图片连放
配乐朗读，进一步体会夹竹桃的美。

五、拓展延伸：
小练笔：请你选择一种具有顽强的生命力植物，用自己的话描绘它。

板书设计：
花色
奇妙有趣
夹竹桃花期可贵韧性
花影
美妙幻想教学反思
回顾这一节课，总体感觉良好，达到了预期教学目的。

使学生在学习过程中，品悟到夹竹桃的韧性和月影下的迷离多姿，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

课前预习，使学生对课文有了初步了解，因而能自然地理清课文脉络时，既从“花色——花期——花影”三方面来描写夹竹桃的。

朗读在课文学习过程中，起到了相当大的作用，学生通过多种形式的朗读，从读中理解课文内容，从读中感悟作者所表达的思想感情，从读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿。

教学中也存在不足，我没有大胆地放手让学生自主学习，学生的主体作用体现的不明显，多数时候都是老师牵着学生走。

朗读的机会虽说很多，但是我觉得指导的不够到位，特别是在第5自然段的指导上还有待加强。

第二篇：夹竹桃教案设计
《夹竹桃》教案设计
恒涛双语实验学校
苏强教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。

3.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。

4．学习本课的写作方法。

重点难点：
1.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。

2.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。

教学过程：
一、导语：同学们，随着春天的来临，各种花就会次第开放。

我们的校园也会花团锦簇，美不胜收。

老师给同学们搜集了一组关于花的图片，请大家仔细观察，这些花有什么特点？你看了之后有什么感受？
有一种花，可以从春天一直开到秋天，常开不败；有一个人，对这种花，情有独钟，特别喜欢。

下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。

（板书：19 夹竹桃）齐读课题：19 夹竹桃
同学们已经预习了课文，先检查一下对生字词的识记情况。

（幻灯片展示）
（学生个别读，对错音纠正，然后齐读巩固。

）
二、初读课文，理清脉络，学习第一、六自然段。

1.出示要求：作者对夹竹桃具有什么样的感情？（幻灯片展示）
2.自由读课文后回答问题。

（喜爱）
3.课文哪句话明确地表达了作者的这种情感？
（这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

）（最后一自然段。

）
4.这句话同时还照应了课文的哪句话？
（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。

）（第一自然段）
5.讨论：为什么夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回忆的花？作者爱夹竹桃的什么？哪几个段落写出了作者喜爱夹竹桃的原因？（2-5自然段）
三、汇报学习课文2-5自然段。

细读2-5自然段，找出你喜欢的段落读一读，说说你喜欢夹竹桃的什么？为什么喜欢？
[根据同学们找到的段落学习2-5自然段，教学段落的顺序可以随机应变。

](一)学习第二自然段。

（生：爱夹竹桃的颜色，因为它很奇妙，很有趣。

）（板：颜色）
1.你为什么觉得它奇妙有趣呢？
2.指名读第二自然段。

3.引导学生抓住“红的像火”“白的像雪”“火和雪是不相容的”、“融洽地开在了一起”等词句体会它的奇妙、有趣。

4.指导朗读第二自然段。

5.小结过渡：读得太好了，从你的朗读中我听出了你对夹竹桃的喜爱，你也读出了我们大家的心声，怪不得作者这么爱夹竹桃呢，它的颜色真是有特点，可真是“红白相映妙趣浓”啊。

除了颜色，你还喜欢夹竹桃的什么呢？
（二）学习第三、四自然段。

（生：爱夹竹桃的韧性。

）（板：韧性）
1.哪些句子可以体现它的韧性？认真阅读三、四自然段，画出相关的语句，在旁边写上感受。

2.指导朗读表现夹竹桃有“韧性”的句子，要读出夹竹桃的韧性。

过渡：能够准确找到并理解有关的语句，这是聪明和智慧；如果能够通过朗读把自己的感悟表达出来，则是能力和艺术。

（1）个人赛读。

（2）男女生轮读。

（3）师引读：
师：在和煦的春风里，女生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：在盛夏的暴雨里，男生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：在深秋的清冷里，齐：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：就这样，一年三季，齐：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

3.根据学生的回答，相机指导学生理解“韧性”一词。

（1）什么叫“韧性？”（柔软结实不易折断。

）
（2）如果让你用一个词来形容韧性，你想用哪个词来形容？（坚强不屈、百折不挠、坚忍不拔……）同学们读文就是读人，让我们共同想想，从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？课件出示资料。

学生读：季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。

1941年获得哲学博士学位。

由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。

在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。

当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。

”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。

然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。

280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。

从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

借夹竹桃他道出了自己的情怀。

(板书：状物咏怀)
其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。

让我们再齐读文章的这句话。

4.是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？
联系生活中的例子，说说你觉得怎么做才叫有韧性？思考我们应该做一个怎样的人？
由此你想哪些人的人生像作者一样充满韧性？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）
5.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”（PPT）。

6．引导学习第三自然段：作者爱夹竹桃，写夹竹桃，可为什么还要写院子里其它的花呢？（对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵）.7.过渡：夹竹桃的妙处还止于此呢，作者还特别喜欢月光下的夹竹桃。

（三）学习第五自然段。

1.师激情引读：你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来——（生接读）
2.理解“袭”。

（1）“袭”是什么意思？你是怎么理解到的？（生：突然的，没有防备的。

根据“偷袭”、“袭击”的意思来理解的。

）
评价过渡：你真会学习，能够利用熟悉的词语来理解。

（2）一个“袭”字，让你感觉到它的香味怎么样啊？
（3）小结过渡：是啊，你往那一站。

那浓浓烈烈的花香便猝不及防的扑鼻而来，让你躲都来不及啊。

这花香也会醉人的哦！请闭上眼睛。

3．作者把它的影子幻想成什么了？看谁找得又快又准。

启发想像：“你还可以幻想成什么？”幻灯片出示：
4.小结：叶影参差，花影迷离，语言如诗，意境如画，多么令人陶醉的情景啊，这真是“明月清风花共影”(PPT），让人遐想无穷！（板：花影）
5.过渡：此情此景能不让人陶醉，让人喜爱吗？所以作者由衷地说：“这样的韧性……”（生接读最后一自然段）
6.小结：这夹竹桃没有一句花言巧语，然而它那默默无语中悠然释放的高雅气质，以及它那柔韧个性，婀娜身姿，迷离花影，恰是一种无可抗拒的力量，于不知不觉中俘获了作者的心，也俘获了我们的心，在此让我们和作者一起再一次发自内心的说一次“这样的韧性……”（接着齐读最后一自然段）这就叫“花虽无语情自生”！（板：喜爱）
四、总结课文。

能够为我们带来如此享受的夹竹桃，你们喜欢吗？（生非常响亮地：喜欢）最后让我们用一首小诗来抒发一下我们内心对夹竹桃的赞美和喜爱吧。

（PPT出示）
夹竹桃
红白相映妙趣浓，长开不败显韧性。

明月清风花共影，花虽无语情自生。

五、小结写法，布置作业。

写作口诀
巧设悬念，引人入胜；抓住典型，特点鲜明；运用对比，衬托个性；虚实结合，描绘意境；照应开头，画龙点睛。

作业：
仔细观察一种花草，仿照课文写一篇作文。

板书设计：
颜色夹竹桃
韧性喜爱
花影
第三篇：小学语文《夹竹桃》说课稿
《夹竹桃》说课稿
各位老师好：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》。

下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。

一、说教材
本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。

新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。

这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。

文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析
本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。

然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。

结合教材特点及六年级学生的认知水平我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1．引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2．结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

会用“无……不……”、“无不”造句。

3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

四、说重点难点
由于六年级的学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。

对借物喻理这类文章理解有一定难度。

因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

五、说教法学法
教法：“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

学法：语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。

在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作。