初中地理教学课例《中国的地理差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
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1、由于时间关系，学生不能充分发挥自主能动性 进行思维导图创作，发散思维能力和创新能力未能充分 课例研究综 发挥，今后会继续思考改进方向。 述
2、还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨 只是浅谈辄止，对于有一定难度的地理问题让学生去探
究、讨论。 3.采用自主学习的方式，教师引导的学习方式进
行，很好地培养自学的能力。
学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的
的阅读地图、分析地图。
本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各
种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的
多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针
对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中
国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，
侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人
们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，
体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图
教学目标 上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大
地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因
素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”
教师接着引导学生过区域内各要素之间的相互联系 教学策略选
进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元 择与设计
的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦
岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”
的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目
的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科
初中地理
教学课例名
《中国的地理差异》
称
1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分
界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地 教材分析
理分界线的意义
2.感悟“区域划分”的意义。
1．在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，
说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两
的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然
地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之
间的联系”。
学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图 学生学习能
方法和分析问题的能力，但由于地理内容有的问题很抽 力分析
象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一
读”等来增加学生的间接体验，在教学过程中注重指导
动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广
度，帮助学生完成探究问题。
【导入新课】：
阅读课本回答：
1.地理区域的划分可以分为哪些类型？为什么会出现 教学过程
不同的地理区域？
2.一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼
有多重“身份”吗？
3.我国四大地理区域是按什么划分的？ 【课堂练习】 一、填空题 1.地区与南方地区的分界线大致与＿＿＿＿＿（山脉）、 ＿＿＿＿（河流）一致。 2.西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大 致与＿＿＿＿＿mm 等降水量线一致。 3.青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大 致与＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿级阶梯分界线一致。 4.地理区域可以划分为多种类型，如＿＿＿＿＿、＿＿ ＿＿＿和＿＿＿＿＿等。 5.在我国四大地理区域中，地势最高的是＿＿＿＿＿地 区，地势最低的是＿＿＿＿＿地区。 【要点归纳】 1.不同的地理区域； 2.我国的四大地理区域。 【拓展练习】完成优佳学案相应练习：
2、还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨 只是浅谈辄止，对于有一定难度的地理问题让学生去探
究、讨论。 3.采用自主学习的方式，教师引导的学习方式进
行，很好地培养自学的能力。
学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的
的阅读地图、分析地图。
本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各
种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的
多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针
对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中
国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，
侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人
们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，
体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图
教学目标 上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大
地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因
素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”
教师接着引导学生过区域内各要素之间的相互联系 教学策略选
进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元 择与设计
的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦
岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”
的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目
的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科
初中地理
教学课例名
《中国的地理差异》
称
1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分
界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地 教材分析
理分界线的意义
2.感悟“区域划分”的意义。
1．在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，
说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两
的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然
地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之
间的联系”。
学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图 学生学习能
方法和分析问题的能力，但由于地理内容有的问题很抽 力分析
象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一
读”等来增加学生的间接体验，在教学过程中注重指导
动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广
度，帮助学生完成探究问题。
【导入新课】：
阅读课本回答：
1.地理区域的划分可以分为哪些类型？为什么会出现 教学过程
不同的地理区域？
2.一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼
有多重“身份”吗？
3.我国四大地理区域是按什么划分的？ 【课堂练习】 一、填空题 1.地区与南方地区的分界线大致与＿＿＿＿＿（山脉）、 ＿＿＿＿（河流）一致。 2.西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大 致与＿＿＿＿＿mm 等降水量线一致。 3.青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大 致与＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿级阶梯分界线一致。 4.地理区域可以划分为多种类型，如＿＿＿＿＿、＿＿ ＿＿＿和＿＿＿＿＿等。 5.在我国四大地理区域中，地势最高的是＿＿＿＿＿地 区，地势最低的是＿＿＿＿＿地区。 【要点归纳】 1.不同的地理区域； 2.我国的四大地理区域。 【拓展练习】完成优佳学案相应练习：