上犹县第一小学四年级语文上册 第三单元 11《我有一个小小的书橱》教学设计 冀教版四年级语文上册第三

《我有一个小小的书橱》教学设计
《我有一个小小的书橱》是冀教版四年级上册第三单元的一首简短的儿童诗，介绍作者从书籍中了解到的精彩故事和认识的多样人物，表达作者爱读书、爱生活的感情.诗歌内容与单元主体“多读书、勤学习”相结合,是调动学生读书兴趣的良好载体。

【知识与能力目标】
1.正确认读本课8个生字，学会书写12个生字。

2.理解课文内容，正确流利的有感情的朗读课文。

【过程与方法目标】
继续练习运用查阅课外资料的方法丰富对文章的理解.
【情感态度价值观目标】
阅读诗句，体会读书给“我”带来的收获快乐,激发热爱读书的情感。

培养读书、爱书的好习惯.
【教学重点】
通过阅读明白诗歌所要表达的意思,体会小作者对于小书橱和书的喜爱之情。

【教学难点】
在学生已有认知的基础上，适当探讨文中所涉及到的书中故事及人物。

多媒体课件
一、谈话引入
随着科学技术的发展,人们有了更多的学习渠道，比如：看电视、上网等.但是，读书仍然是人们不可缺少的学习方法.相信你们也都喜欢读书,那么你们都有自己的书橱吗？今天就让我们走进那小小的书橱,去感受一下书中的灿烂文化.
二、读课文,解决生字词
1。

明确自学要求
(1)读准注拼音的生字，划出生字组成的新词,把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

（2)自由读课文,注意读错的句子要重读，直到读通为止.
2。

学生自学,教师巡视指导.
3。

检查自学效果
(1)出示新词语，指名认读，全班齐读.
4。

开火车一人读一句朗读课文，检查是否读的正确、流利。

三、品读课文，联系事例，理解诗句。

1.引导学生，再次默读课文，然后检查课前布置的预习情况，让学生谈谈自己读了哪些书,有哪些收获，明白了哪些道理。

2。

引导学生说一说课文中提到了哪些故事和人物。

用几句话简要介绍一下故事的内容和人物的事迹和作品。

（如果学生说的不全面,教师可适当给学生介绍一下四大名着：曹雪芹写的《红楼梦》、罗贯中写的《三国演义》、施耐庵写的《水浒传》、吴承恩写的《西游记》，以及《伊索寓言》、《格林童话》等。

）
3.指导学生有感情的朗读
多好的书橱啊，里面有那么多的好故事，你能通过朗读表达出对书橱的喜爱之情吗？
四、拓展延伸
引导有兴趣、有余力的学生把自己读的书和读书的体会，试着用诗歌的形式写一写。

可以先替换不带韵脚的诗句，这样比较容易；再试着替换带韵脚的诗句。

比如：琵琶舞，七色鹿；黛玉葬花，悟空学武；智取生辰冈,挥泪斩马谡；走过名山大川的徐霞客，长大成了发明大王的小汤姆……
五、课文总结
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟"，希望小朋友们从现在做起，做一个热爱读书的有心人.
六、作业
课下推荐阅读：
《四大名著》（少儿版）《伊索寓言》
《格林童话》
七、板书设计
我有一个小小的书橱
中外文化爱生活走向世界爱读书
白鹅
一、下列句子中，加点字注音全部正确的一项是（）
A.虽然鹅的食料并不奢侈．（chì)，却也总惹来狗在旁边窥伺．（sì）。

B.土狗自古以来就是看．（kàn)家护院的一把好手，只要看到生人靠近,它就会狂吠．（fèi).
C.鹅看到饭罐空空如也，便厉声叫嚣．(xiāo）起来,仿佛责备人们供．（gòng）养不周。

D.小光穿上小燕尾服,打上小领结，站在讲台上，表情颇．（pō）为郑．（zhèng）重。

二、看拼音，写字词。

那家fàn guǎn（）fù jìn（）有一只黄色的流浪猫，身手mǐn jié（），pí q i( ）火爆，整天一副斗志áng（）扬的样子，龇着牙上蹿下跳，如同电视jù（）里的武林高手一般。

三、根据本课所学内容把词语补充完整,再按照提示分类。

一丝不（）（ )长而去大（）大样不胜其（ )
三（）一板 ( ）吭大叫厉声呵（）局（）不安
写鹅的叫声：
写鹅的步态：
写鹅的吃相：
写鸭的步态：
写人的心情：
四、读句子，按要求完成练习。

1。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁shì hòu（），像饭馆里的堂倌一样。

（1）句中括号里应填（） A。

待候 B.待候 C。

侍侯 D.侍候
（2）堂倌在过去地位低下，作者却称“人”是“鹅”的堂倌，意在
.
2。

因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

这句话中,把鹅称作________,对此理解正确的一项是（）
A.鹅吃饭时架子十足，作者对此感到有些不耐烦。

B。

连狗都知道鹅不好惹，表现出作者对鹅的暴躁脾气感到不满。

C.写出了鹅吃饭时的派头，明贬实褒，言语间流露出的亲昵表现出作者对鹅的喜爱。

D.鹅总是自以为是地按照自己的方式吃饭，却总被狗抢食儿,作者用这个词是对鹅的讽刺.
3.等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

（1）句中“当儿”的意思是.
(2）句中画横线部分对狗偷偷吃饭的描写,更衬托出。

五、阅读文段，完成练习。

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里.它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中.
鹅的叫声，音调严肃郑重,似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠.
鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似,但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口.
1。

第二自然段在文中的作用是。

2。

用文中的四字词语填空:作者从伸长了头颈的姿态中，对鹅产生了“高傲”的印象,又因鹅的叫声等加深了这一印象.
3。

作者先把鹅与（）作类比，表现出（ );然后把鹅与（）作对比,衬托出( ）。

A。

鸭 B.狗 C.鹅步调的从容 D。

鹅叫声严厉、大的特点
4.第四自然段中用“”来比喻鹅的步态，对应的图片是（），形象地写出了。

5.文中说“养鹅等于养狗，它也能看守门户”，假如鹅会说话，当生客进门时，它会说些什么?猜一猜，写一写。

六、读一读，想一想,写一写.
阅读下面这首关于小白兔的诗，把你的感受写下来。

我是小白兔，寄居在人群.身上有长毛，质比羊毛精.年年被人剪，日日产量增.织成线衫裤，衣被及群生。

夺我身上暖，我决不怨人。

但愿屠刀锋，免得试我身。

参考答案
一、D
二、饭馆附近敏捷脾气昂剧
三、苟扬模烦眼引斥促
引吭大叫、厉声呵斥扬长而去、大模大样一丝不苟、三眼一板局促不安不胜其烦
四、1.（1）D （2）示例：降低人的地位，显示鹅的尊贵
2。

鹅老爷 C
3.(1)空当,空隙 (2）鹅的老爷派头
五、1.承上启下
2.左顾右盼严肃郑重
3。

B D A C
4.（京剧里）净角出场 C 鹅走路时步调从容、大模大样
5。

示例：你是谁?为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！
六、示例：小白兔是人类的好朋友，毫无怨言地贡献出自己身上的毛,让人类做成衣服，我
们应该好好爱护它们，不应该随意伤害它们.
《捅了马蜂窝》教学设计（精读细品）
教学目标：
1通过我打猎途中捅了马蜂窝的故事，教育学生懂得做事不要冲动,要冷静,遇事不要逞强好胜，要考虑到事情的后果。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3认识“捅"、“棚”等5个生字，会写14个生字,理解词义.
教学重点、难点：
明白课文揭示的道理:遇事不要冲动,要冷静，要考虑事情的后果，不要逞强好胜。

体会不同时间里人物的心理变化。

教学准备:
收集马蜂的资料、图片.
教学流程:
一、释文题，引入课文。

1．大家都知道写马蜂窝就是写马蜂居住的地方，那么谁能把你收集的关于马蜂的资料向大家介绍一下。

2．马蜂如此厉害,如果有人招惹它，捅了马蜂窝,轻者伤，重者丧命，太可怕了！今天要学的课文中的男孩七岁时就捅了马蜂窝，结果怎样呢?下面我们就一起来看看发生在他身边的故事吧。

（板书课题）
二、自读课文，理清脉络，初知文意。

1．用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音，读通课文。

2．指名读课文,思考：课文主要写了一件什么事？事情按照怎样的顺序发展的?
3．汇报交流。

(板书：看--捅—-伤，事情的发展）
4．引导学生按事情发展顺序把课文分成4个部分。

三、精读细品，释内涵，悟情理.
1.学习第1部分，想想它在全文中的作用。

这个32字的文章开头，虽然只是一句话，却是捅马蜂窝这个故事的序。

想一想它在全篇中的作用.
2.你认为哪些词语比较重要？为什么？
“7岁”——时间“恳求很久……才……”——不容易
3学习第2部分。

1）默读第2部分，了解故事的起因，是怎样发生的？
2)“我”当时是何种心理？从那句话、哪个词看出来的？
反复朗读体会孩子们面对马蜂窝的恐惧。

4。

学习第3部分。

1）分角色对话。

从对话中体会“我"为什么明知道捅马蜂窝是危险的，可是还去捅呢?
2）情景再现。

表演我当时是怎样一步一步被激怒，用逞强好胜来证实自己勇敢的。

3）边读边体会“我”的内心有怎样的变化？
（自得——胆怯-—愤怒）
4）“我"被激怒之后，是怎样做的？画出相关的语句。

5）“我”的举动使事情有了怎样的发展？说说当时的情景.
6）面对这突如其来的情况,“我”又是怎么做的呢？
7）从“本能”一词可以体会到，作者是否知道捅马蜂窝的后果有多严重？
8）小结：从中我们可以得出作者对事情的结果是始料未及的，只知道捅马蜂窝是危险的,但是对危险到什么程度和怎样逃离危险这些生活经验一无所知。

2、学习第4部分.
1)“我”此时是怎样的心理？（板书：悔恨)
2)、为什么会有这样的想法？“我"被马蜂蛰得怎么样？
3)、（出示爷爷的话)读文理解，体会含义。

4）、通过本文学习明白了什么道理？你想对主人公说点什么呢?
四、回归整体，明写法.
1、快速默读课文,找出还有哪些不懂的问题？
2、结合板书归纳本文的另一条写作线索。

3、布置作业:查找资料如果被马蜂蛰了,该怎么办?
4总结.
习作5
【教学总目标】
1。

知识目标：细读例文，了解作者是如何有目的、有侧重地观察一两种植物，并获得新的发现的;又是如何把新的发现及研究成果写下来的；读懂例文，知道写植物要善于观察并有所发现，然后准确、生动地写下来。

2.能力目标：培养观察能力、探究能力以及搜集资料的能力，激发对植物的喜爱之情。

3。

情感目标:通过本次习作的训练，引导学生对我们赖以生存的自然投入更多的关注，使人对自然长生美好的感情。

【教学重点】
学习借鉴例文的写法,引导学生有目的、有侧重地观察一两种植物，并获得新的发现。

【教学难点】
如何把学生的发现及研究成果写下来.
【教学准备】
1、课件
2、搜集相关资料
【教学时间】2课时
第1课时
【课时目标】
细读例文，了解作者是如何有目的、有侧重地观察一两种植物，并获得新的发现的；又是如何把新的发现及研究成果写下来的；读懂例文，知道写植物要善于观察并有所发现，然后准确、生动地写下来。

培养观察能力、探究能力以及搜集资料的能力，激发对植物的喜爱之情。

【教学重点】
学习借鉴例文的写法，引导学生有目的、有侧重地观察一两种植物,并获得新的发现。

【教学难点】
如何把学生的发现及研究成果写下来
【课前预学】
学生重点观察植物的“杆、枝、叶、花及其颜色”，注意“抓住这种植物的特点”，即与别的植物不同。

【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣。

1、春姑娘悄悄来到了，小树发芽，小草变绿，花儿开放，万物苏醒。

让我们一起走进大自然，去感受春天带来的勃勃生机吧！
2、这么美的春景，想不想把它写下来?这次习作的主题就是写一写我们观察到的植物。

二、引读例文，领悟写法。

1、导学提示:这次写植物和我们以前学过的写植物有所不同，要求有所提高，请大家打开书本，快速读读例文，想想小作者主要写了什么？
2、学生试学：你对这篇习作的哪些地方最感兴趣？把感兴趣的地方画下来，并说说原因？
3、合作共学：作者是怎样把他家门前的植物就具体、生动地介绍给大家的？
4、小结：
（1）作者细致地观察，并有所新的发现。

(2）通过查阅资料把新的研究成果写了下来.
三、明确要求,完成写作。

1、导学提示：世界上的植物千千万万，它们千差万别，我们要仔细观察一两种植物，写出你的新发现。

在研究新发现的过程中，你重点观察了哪种植物？在观察时你有哪些新的发现呢？
2、合作共学:学生根据自己的观察记录交流自己的新发现.
为什么会有这些有趣的现象呢?你们向别人请教或自己查了资料了吗？
3、教师提供有关植物的资料。

4、导学提示：
具体描写，表达出喜爱的感情。

在有序描写植物的特点时，要展开合理的想象和联想。

比如植物的形状、香味与那些美好的东西相似，这种植物具有象征意义等等.这样描写内容更具体了，文章就更生动。

同时在描写的字里行间也赞美它给“我”（人类）带来什么好处，这样把所写的植物和自己的感情联系起来，就能表达出你的喜爱之情。

5、学生自拟题目,完成习作。

教师巡视指导.
六、检测评学
当堂书写习作草稿.
七、作业设计
1、学生完成作文草稿。

2、修改作文草稿。

【板书设计】
习作5
具体描写，表达出“喜爱”
合理想象，把句子写生动
【教学反思】
第2课时
【课时目标】
知道写植物要善于观察并有所发现，然后准确、生动地写下来。

根据要求进行修改习作，并认真誊抄。

通过本次习作的训练，引导学生对我们赖以生存的自然投入更多的关注，使人对自然长生美好的感情。

【教学重点】
根据要求进行修改习作，并认真誊抄.
【教学难点】
根据要求进行修改习作，并认真誊抄.
【课前预学】
学生修改作文草稿.
【教学过程】
一、相互交流,修改习作
1、导学提示：教师选择写得好的作文进行交流，让学生说说好在哪里，是否符合本次习作的要求。

2、合作共学：同桌之间相互读自己的文章，请同桌提出修改意见.
3、学生试学：自己修改习作.
4、交流习作，师生点评、修改。

二、认真修改作文草稿。

三、检测评学
投影评价部分作文。

四、作业设计
认真誊写作文。

【板书设计】
习作5
具体描写,表达出“喜爱”
合理想象，把句子写生动【教学反思】
牛和鹅
《牛和鹅》是四年级上册第六组的一篇精读课文。

教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。

其实我也一直在思考,如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。

再次多遍研读课文。

我发现: 课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的.这就造成了牛和鹅对人的不同的态度.也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人,所以得到的结果不一样，反映也不一样.
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅.不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。

他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言-—在鹅的眼里,人比鹅小,恶不怕人.却忽视了人实际上是比鹅大的事实。

我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：
1、大家都信的未必可信；
2、应该以正确的角度去看待事物,才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活。

2、而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。

因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。

而1—2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果.
3、然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼,是“点睛"之笔。

金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。

让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。

因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。

4、所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅,鹅被吓跑”
这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么.最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高.从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果,不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活。