《老人与海鸥》说课稿

《老人与海鸥》说课稿
教材解读
《老人与海鸥》是S版五年级下册第二单元的一篇精读课文。

本课讲述了一个人与海鸥之间充满深情厚谊的感人故事。

有一位老人每逢冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。

老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文作者通过对老人与海鸥的细致、生动的描写，使我们感受到老人与海鸥和谐相处及爱鸥护鸥对海鸥的那一片深情；同时也感受到，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情。

本单元的训练重点是：体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。

教学目标
本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文脉络的基础上实行的。

我把本课的第二课时的教学目标定为：
（1）读懂课文内容，理解老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。

揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

（3）有感情的朗读课文。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

预设教法
1、情境教学法：根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。

2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。

3、自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生，并相机实行适当的点拨和引导，让学生对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。

学法指导
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

所以本课我采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。

1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；
2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；
3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本；
4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。

设计理念
本课设计思路是“走进文本——走出文本——回归文本——跳出文本”，以生为本，以读为主，引导学生实行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本，让学生在交流和讨论中，人人有机会与文本对话，联系生活实行交流，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，加深对文本的理解和体验，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学过程
（一）品读“老人爱海鸥”段，感受老人与海鸥的相依相随。

课文第1－13自然段是课文的第一部分，教师提问：“在这个部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这几幅画给你怎样的感受？”学生速读课文作勾画批注后交流。

[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔墨不读书”]
画面一：老人喂海鸥。

教师范读，在朗读时我注意读好“退开一步”、“撮起”、“边走边放”等词语。

接着提问：从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落路，排成一片翻飞的白色，飞成一片有声有色的乐谱。

”你又想象到什么画面？
【设计意图】引导学生抓住人物动作描写体会人物情感。

引导学生想象画面感受老人与海鸥之间的默契与和谐。

画面二：老人唤海鸥。

这是一位多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写描写人物语言、神态、动作的句子，感受海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。

【设计意图】把学习的主动权交给学生，以读代讲，通过自由读、个别读、引读、做动作模仿读、齐读等形式指导学生朗读，让学生在读的过程中感受老人对海鸥的亲昵劲儿。

画面三：老人谈海鸥。

在这个部分，我指导学生朗读，以读促感，读感结合，使学生更加感受到老人对海鸥的喜爱之情。

老人淡淡的企盼，让学生展开想象的翅膀，说说老人企盼什么？让学生说出老人的心声，也就感悟到了老人对海鸥亲人般的深情。

小结：原来，作者很巧妙地抓住老人的一个动作，一句话，一个表情，还有那件褪色的衣服中饱含的那份从不褪色的爱，都能让我们真真切切地感受到。

所以，（文字幻灯片）十多年了，（引读）———一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）自读“海鸥恋老人”段，感受海鸥与老人的难舍难分。

过渡：老人把海鸥当亲人，海鸥把老人当朋友，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还能够从哪里看出来？学生自读第14～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

1．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又有怎样的感受？实行批注。

2．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

3．小组内实行交流。

4.全班交流。

（实行交流感悟的同时实行有感情的朗读指导）
A、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等
师：海鸥为什么会有这样的心情？
（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……
B．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

师：亲人就是有血缘关系的人。

海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。

但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。

文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
学生回答后出示句子和图片。

①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
学生讨论后交流，随机出示CAI课件。

交流1
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时大不一样（为何不用“不大一样”，换词体会）？此时此刻，假如你是一只海鸥(独脚、红嘴、老沙……)，你会怎么想？（预设答案：可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会……）交流2
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（预设）生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

（指导学生朗读，读好这句话）
交流3
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

（学生朗读）
接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）
【设计意图】本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好相关的句子和段落。

说感悟和朗读有机结合，读表达悟，悟促动读。

由扶到放，力求让学生阅读水平螺旋上升。

（三）拓展延伸，升华情感。

1．同学们，我想任何人都会被这样的爱感动，何况是被老人当孩子样的照顾了十几年的海鸥啊！不过老人就这样走了，悄无声息地走了，留下了他唯一放心不下的海鸥们，你们知道吗？在他那间异常简陋的小屋里，除了了一张床，一张桌子外，就是一张海鸥的相片了，在老人弥留的最后时刻，他一定还有好多话想对海鸥们说吧！你们能为老人写下来，给海鸥们捎过去么？（文字幻灯片）请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧！（音乐响起，背景是老人喂海鸥的照片）我亲爱的孩子们，我走了……
2．学生写话，指名上台朗读。

3．（昆明市海鸥老人雕塑的图片）为了纪念吴庆恒老人，昆明市为老人雕了一尊像，以此希望人们都像老人一般保护我们身边的动物。

同学们，你们写的话充满着爱意，希望你们能捎上这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者，好么？
【设计意图】阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。

阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。

语文教师要让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。

七、说板书设计：
本课板书设计，以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰。

9、老人与海鸥
爱抓细节：老人海鸥动作描写
恋语言描写
外貌描写。