幼儿观察记录表1-8(详细版)
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评述：（结合纲要、指南、儿童游戏通论等进行分析与评价）
阅读区活动可以把幼儿的语言发展与认识探索活动结合起来，让幼儿在轻松自由的氛围中发展语言能力、态度和习惯。
随着幼儿的想象力和推理能力的发展，他们能将一连串的画面联系起来思考，并尝试预测故事情节的发展。首先，他们对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。在观察图片的过程中他们开始慢慢了解故事图片中的一些标志性的意义。
幼儿观察记录表1
观察对象：轩轩
对象年龄：7岁
观察者：
观察地点：建构区
观察时间：3月
观察目的：幼儿建构的方法应用
观察内容：建构方法的应用和合作
观察背景：建构区中，轩轩和几个小朋友几个人正在忙着建构自己的家。
事件描述：
轩轩：“我们来建一个小区吧，我家小区前面有一个荷园。”
晨晨：“我又不住那里，没去过你家，怎么搭啊？”
观察内容：
观察背景：幼儿自由区域时间
事件描述：
在寒假期间，我们班级开展了寒假课程《面面俱到》，在家长的陪伴下，孩子们了解了许多关于面粉的知识，面粉的由来、面粉可以做哪些食物，面粉的游戏等等。我们将寒假课程延伸之幼儿园阅读区，让幼儿在与同伴共同的交流中相互促进、提升。
典型行为综述：
片段1
乐乐来到图书区，图书的名字叫《面粉是怎么来的》，这是关于植物生长过程的一本图书。恒恒一共拿到了五张图片，每张图片上都有大米生长的状态，乐乐快速地找到了大米刚开始生长的第一张图片，也快速地找到了大米生长成熟的最后一张图片，可是中间的几张他开始慢慢观察了......
典型行为综述：
片Hale Waihona Puke 1师：“小宝儿，你在干什么？”小宝儿听见我的声音，立刻停止手上弹青菜的动作。小宝儿：“没有干什么。”师：“那请你把左手收回来，扶着碗吃饭。”小宝儿听了我的话，把手收回来。我转身离开，一会儿小宝儿身边的小朋友喊道：“老师，小宝儿又把手放下去了。”我转身，小宝儿听了，立刻又收回了左手。
2.关于合作，轩轩能够召集同伴一起搭建，但在搭建的时候将搭建的成果说成是自己搭建的，一一纠正说是一起搭建的。一一更强调合作过程中每个人的付出。在评价环节，重点表扬大家合作搭建的成果，讲述合作的重要性。
幼儿观察记录表2
观察对象：
对象年龄：
观察者：
观察地点：
观察时间：
观察目的：按照自己的想法排列图片顺序，并按照答案核依次核对。
一一：“对啊，我们没去过，不知道有什么特点，一点意思都没有，不想搭”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到这里，我说："你们都生活在不同的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一起，我们创立一个新的小区，你们觉得怎么样啊?"我的建议得到了孩子们的认同和肯定，孩子们拿出大型积木将要拼搭。我：“我建议你们现画一个设计图，大家按照设计的样子分工合作会比较方便一些。”
乐乐将第一张和最后一张分别放在桌子的最左边和最右边，反复调整中间的图片。
片段2
乐乐按照自己的想法调整图片的顺序，然后把翻开答案，参照答案，从第一幅开始，看了一眼第一幅图，然后再看一眼自己的图片，，看一下第二副图，再看自己的第一幅图。核对自己的图片都正确后，将五张图片从最左边将图片一张一张收起，整理起来。
片段2
下午,师：“我们班有小朋友会把不爱吃的菜扔在桌子底下吗？”幼儿异口同声说：“没有。”师：“那我们一起来说一说，吃饭的时候那些事情是可以做的？哪些事情是不可以做的？”彤彤：“我们要坐在桌子周围，不可以站起来吃饭。”希希：“吃饭的时候不可以讲话。”师：“那遇到不喜欢吃的菜怎么办？”瑞瑞：“我们不可以挑食，食堂奶奶做的饭都是有营养的。”师：“如果有点菜你很不喜欢吃，可以少吃一些，但不可以一点也不吃。那不吃的菜和骨头要放在哪里呢？小宝儿，你来说说看。”小宝儿：“要放在中间的盘子里。”师：“那你不要忘记哦。”然后有七个幼儿画一画，在吃饭的时候我们应该遵守什么规则，然后分享给大家。
典型行为综述：
片段1
轩轩在白色的积木箱里取出木制长条积木，将长条积木放在垫板上，用面积大的一面放在地上，围城一圈，木板与木板之间流出三角间隙以保证其围城一个闭合的圈。然后又取出短的长方体积木，仍然用面积大的那一面放在积木上，围着积木摆放一圈。一一取出纸盒积木，围着轩轩的积木摆放。第二层。
片段2
轩轩：“快来啊，谁来帮帮我，我一个人忙不过来啦”闻声，来了几个小朋友帮忙。
轩轩：“晨晨你来搭房子，一一你来搭马路”听着轩轩的安排，孩子们分工合作。
老师：“哎呀，这个公园真漂亮，是谁搭的呀”
轩轩：“是我，是我，怎么样，漂亮吧，我搭的是我家前面的荷园。这个是要路过的那个山洞。”
一一：“是我们一起搭的。你看漂亮吗？”
评述：（结合纲要、指南、儿童游戏通论等进行分析与评价）
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
区域游戏架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。提供丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区域游戏，创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达能力更加完善。
跟进支持：
1.根据观察发现，幼儿的建构能力表现为：能够用大型积木围城闭合图形，在多次的操作中，只用同一种方式进行搭建。在下次的操作中教师教授幼儿关于拼搭的方法，架空、间隔、使用同一积木的不同接触面进行建构。
其次，通过几张故事图片的提供，他们能根据连续画面提供的信息联系起来思考，并尝试预测故事的发展从而达到正确排序，幼儿具有初步的阅读理解能力的表现。
跟进支持：
1.提供故事图片，让幼儿在有情景的图片中猜测故事的发展，并尝试讲述。
2.幼儿会根据答案按照顺序自主检测，是一个良好的学习习惯。在游戏评价环节邀请幼儿分享自己的学习经验，促进其他幼儿间的相互学习。
幼儿观察记录表3
观察对象：
对象年龄：
观察者：
观察地点：
观察时间：
观察目的：幼儿的自主进餐时挑食与自我改正的行为
观察内容：
观察背景：幼儿自主午餐
事件描述：
吃饭的时候所有的幼儿安静的吃着，但是我看到小宝一只手放在桌子底下，而桌子底下已经有了一些饭粒和菜粒，经过观察，我发现他碰到不喜欢吃的菜，就偷偷的放在手里，然后趁着老师阿姨不注意就扔在桌子底下。
阅读区活动可以把幼儿的语言发展与认识探索活动结合起来，让幼儿在轻松自由的氛围中发展语言能力、态度和习惯。
随着幼儿的想象力和推理能力的发展，他们能将一连串的画面联系起来思考，并尝试预测故事情节的发展。首先，他们对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。在观察图片的过程中他们开始慢慢了解故事图片中的一些标志性的意义。
幼儿观察记录表1
观察对象：轩轩
对象年龄：7岁
观察者：
观察地点：建构区
观察时间：3月
观察目的：幼儿建构的方法应用
观察内容：建构方法的应用和合作
观察背景：建构区中，轩轩和几个小朋友几个人正在忙着建构自己的家。
事件描述：
轩轩：“我们来建一个小区吧，我家小区前面有一个荷园。”
晨晨：“我又不住那里，没去过你家，怎么搭啊？”
观察内容：
观察背景：幼儿自由区域时间
事件描述：
在寒假期间，我们班级开展了寒假课程《面面俱到》，在家长的陪伴下，孩子们了解了许多关于面粉的知识，面粉的由来、面粉可以做哪些食物，面粉的游戏等等。我们将寒假课程延伸之幼儿园阅读区，让幼儿在与同伴共同的交流中相互促进、提升。
典型行为综述：
片段1
乐乐来到图书区，图书的名字叫《面粉是怎么来的》，这是关于植物生长过程的一本图书。恒恒一共拿到了五张图片，每张图片上都有大米生长的状态，乐乐快速地找到了大米刚开始生长的第一张图片，也快速地找到了大米生长成熟的最后一张图片，可是中间的几张他开始慢慢观察了......
典型行为综述：
片Hale Waihona Puke 1师：“小宝儿，你在干什么？”小宝儿听见我的声音，立刻停止手上弹青菜的动作。小宝儿：“没有干什么。”师：“那请你把左手收回来，扶着碗吃饭。”小宝儿听了我的话，把手收回来。我转身离开，一会儿小宝儿身边的小朋友喊道：“老师，小宝儿又把手放下去了。”我转身，小宝儿听了，立刻又收回了左手。
2.关于合作，轩轩能够召集同伴一起搭建，但在搭建的时候将搭建的成果说成是自己搭建的，一一纠正说是一起搭建的。一一更强调合作过程中每个人的付出。在评价环节，重点表扬大家合作搭建的成果，讲述合作的重要性。
幼儿观察记录表2
观察对象：
对象年龄：
观察者：
观察地点：
观察时间：
观察目的：按照自己的想法排列图片顺序，并按照答案核依次核对。
一一：“对啊，我们没去过，不知道有什么特点，一点意思都没有，不想搭”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到这里，我说："你们都生活在不同的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一起，我们创立一个新的小区，你们觉得怎么样啊?"我的建议得到了孩子们的认同和肯定，孩子们拿出大型积木将要拼搭。我：“我建议你们现画一个设计图，大家按照设计的样子分工合作会比较方便一些。”
乐乐将第一张和最后一张分别放在桌子的最左边和最右边，反复调整中间的图片。
片段2
乐乐按照自己的想法调整图片的顺序，然后把翻开答案，参照答案，从第一幅开始，看了一眼第一幅图，然后再看一眼自己的图片，，看一下第二副图，再看自己的第一幅图。核对自己的图片都正确后，将五张图片从最左边将图片一张一张收起，整理起来。
片段2
下午,师：“我们班有小朋友会把不爱吃的菜扔在桌子底下吗？”幼儿异口同声说：“没有。”师：“那我们一起来说一说，吃饭的时候那些事情是可以做的？哪些事情是不可以做的？”彤彤：“我们要坐在桌子周围，不可以站起来吃饭。”希希：“吃饭的时候不可以讲话。”师：“那遇到不喜欢吃的菜怎么办？”瑞瑞：“我们不可以挑食，食堂奶奶做的饭都是有营养的。”师：“如果有点菜你很不喜欢吃，可以少吃一些，但不可以一点也不吃。那不吃的菜和骨头要放在哪里呢？小宝儿，你来说说看。”小宝儿：“要放在中间的盘子里。”师：“那你不要忘记哦。”然后有七个幼儿画一画，在吃饭的时候我们应该遵守什么规则，然后分享给大家。
典型行为综述：
片段1
轩轩在白色的积木箱里取出木制长条积木，将长条积木放在垫板上，用面积大的一面放在地上，围城一圈，木板与木板之间流出三角间隙以保证其围城一个闭合的圈。然后又取出短的长方体积木，仍然用面积大的那一面放在积木上，围着积木摆放一圈。一一取出纸盒积木，围着轩轩的积木摆放。第二层。
片段2
轩轩：“快来啊，谁来帮帮我，我一个人忙不过来啦”闻声，来了几个小朋友帮忙。
轩轩：“晨晨你来搭房子，一一你来搭马路”听着轩轩的安排，孩子们分工合作。
老师：“哎呀，这个公园真漂亮，是谁搭的呀”
轩轩：“是我，是我，怎么样，漂亮吧，我搭的是我家前面的荷园。这个是要路过的那个山洞。”
一一：“是我们一起搭的。你看漂亮吗？”
评述：（结合纲要、指南、儿童游戏通论等进行分析与评价）
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
区域游戏架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。提供丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区域游戏，创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达能力更加完善。
跟进支持：
1.根据观察发现，幼儿的建构能力表现为：能够用大型积木围城闭合图形，在多次的操作中，只用同一种方式进行搭建。在下次的操作中教师教授幼儿关于拼搭的方法，架空、间隔、使用同一积木的不同接触面进行建构。
其次，通过几张故事图片的提供，他们能根据连续画面提供的信息联系起来思考，并尝试预测故事的发展从而达到正确排序，幼儿具有初步的阅读理解能力的表现。
跟进支持：
1.提供故事图片，让幼儿在有情景的图片中猜测故事的发展，并尝试讲述。
2.幼儿会根据答案按照顺序自主检测，是一个良好的学习习惯。在游戏评价环节邀请幼儿分享自己的学习经验，促进其他幼儿间的相互学习。
幼儿观察记录表3
观察对象：
对象年龄：
观察者：
观察地点：
观察时间：
观察目的：幼儿的自主进餐时挑食与自我改正的行为
观察内容：
观察背景：幼儿自主午餐
事件描述：
吃饭的时候所有的幼儿安静的吃着，但是我看到小宝一只手放在桌子底下，而桌子底下已经有了一些饭粒和菜粒，经过观察，我发现他碰到不喜欢吃的菜，就偷偷的放在手里，然后趁着老师阿姨不注意就扔在桌子底下。