小班化教学学习材料

小班化教学（学习材料）传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量的高要求，以及生源的减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。

小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学习学习的积极性和主动性大大提高。

小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

一、教学过程的优化
1、备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。

小班教师的备课，很重要的一个方面就是要备每一名学生（备学生）。

教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，视学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求。

而且备课时，还要注意对个别学生指导的联贯性，一般来说，中上的同学注意点拨，差的同学重点为他准备，力求为每个学生提供机会。

2、上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。

课前做好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据不同层次的学生，提出难易不同的问题，让每个学生都有回答问题的机会。

将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。

鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。

教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。

在师生、生生互动合作中，关注每一个学生，使每一个学生都有收获。

3、作业：多层次、多面批。

作业设计精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣，作业量适度，避免机械重复作业。

设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和能力，布置不同要求的作业。

体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。

作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题。

学生作业要做到：封面整洁、字迹端正。

独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。

4、辅导：抓反复、勤辅导。

小班教师要根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，让所有的学生在各自基础上有所提高。

辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。

5、考核：及时调整和改进。

教学中，采取当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。

二、灵活多样的教学方法。

教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。

使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。

具体方法有以下几种：
1、分层教学方法
分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。

这种方法正视学生存在的个别差异的事实。

因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应最大可能地满足是每一位学生的学习需求。

考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。

它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使每一位学生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。

使班内各有差异的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。

2、角色教学方法
角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。

在教学中，这样的方法能为学生提供自我表现的机会，使他们能充分体会到成功的喜悦。

角色的设定应结合学科内容结合学生的个性特长。

角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。

3、合作互动方法
合作互动是“小班”教学最常用的方法，主要形式为：让学生在分组学习、讨论中掌握新知，学会学习。

合作互动的基本要素是：积极的相互配合，面对面的交流互动。

在合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。

4、自主探究方法
自主探究就是在教学过程中创造情景，促使学生成为主动的参与者和探究者，让学生以探索者的姿态去认识、发现和获取知识的一种方法。

这种方法的运用首先是培养和激发学生的探究欲望，创设的教学情景以学生已有的知识和能力发现，以学生感兴趣的问题入手。

其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。

再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。

逐渐形成一种体验成功，自我激励、树立自信，自主发展的良好态势。

5、活动教学方法
活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。

组织学生教学活动时，活动内容要适应学生的年龄、心理特征、知识能力和生活经验。

活动形式的选择，应尽量能够激发学生的参与欲，活动过程应给予学生充分的自由的空间。

这样才能收到较好的效果。