化学课堂教学中有效提问的几点思考
例析化学课堂教学中的有效提问
成 ． 以液 体 不会 充 满 烧 瓶 ， 不对 。 所 故
答 案 为 ： Ｄ Ｂ、
②如图４ 装置 ， 在锥形瓶外 放一个水槽 ， 瓶中加入酒精 ， 水
槽 中加 入 冰 水 后 ． 加 入 足 量 的 下 列 物 质 ， 生 了喷 泉 ， 水 再 产 问 槽 中加 入 的物 质 可 以是 （ ） 。
三 、 泉 实 验 发 生 时 ． 成 物 浓 度 的 喷 生 考 查 例 ４ （０ ４ 唐 山模 拟 ）在 标 准 状 况 ：２ ｏ 年 下 ．在 三 个 干燥 的烧 瓶 内分 别 装 人 有 ： 干
图５
【Ｊ）
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燥 纯 净 的Ｎ 含 一半 空气 的Ｈ １ 体 、 Ｏ 和０ 的 混 合气 体 （ Ｈ、 Ｃ气 Ｎ ， ， Ｖ
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顾 秋 华
例 析 化 学 课 堂 教 学 中 的 有 效 提 问
（ 州 市新 桥 中学 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １０ ０ 摘 要 ： 效 的 课 堂 提 问 能 够把 学 生 带 入 问题 情 境 ， 有 使 学 生 在 思 考 中得 到 启 迪 、 生联 想 ， 教 学 中重 点 、 点在 由 产 使 难 浅入 深 、 序 渐进 的提 问 中向 学 生 渗透 ， 其 理 解 。本 文 结 合 循 使 笔 者 的课 堂 教 学 实践 ． 谈在 课 堂 中如 何 具 体进 行 有 效提 问 。 谈 关键 词 ：化 学 课 堂教 学 有效提 问 爱 因斯 坦 曾说 ： 提 出 一个 问题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 重 “ 要 。 课 堂 提 问是 启迪 学 生 积极 思 考 、 发 学 生思 维 的催 化 剂 ， ” 激 也 是教 师 及 时获 得 信 息 反馈 ，有 效 进 行 启发 式 教 学 的 主 要 手 段 。 只有得 当的 课 堂提 问才 能 调 动学 生 的积 极 性 ， 学 生 产 使 生 强 烈 的求 知 欲望 ， 自觉 自愿 地 投 入 到化 学 学 习 中 去 ， 而 更 从 有 效地 发 展 学 生 的思 维能 力 、 解 能 力 和表 达 能力 。 理 Ｃ 铜 和稀 硫 酸 ． ． Ｄ 硫 酸铜 和 氢 氧化 钠 溶液 ． 分 析 ： 酸 钠 和盐 酸 反 应 能 产生 大 量 的Ｃ ， 体 ， 锥 形 碳 ０气 使 瓶 内的 压 强 增 大 ． 而 将 反 应 混 合 物 压 入 烧 瓶 ， 形 成 喷 泉 。 从 能 所 以 答案 选 Ａ 。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
高中化学课堂有效提问的反思
能力 ． 能 帮 助 学 生 提前 消 灭 听课 中 的“ 拦路虎 ” ， 还 可 以 开拓 思 路 ． 十分 重要 的作 用 。预 习分 为 学期 预 习 、 周 预 习和 日预 习三种 。学 期 预 习 就是 在 要求 学生 在 开 学前 ．利用 寒 假 或者 暑假 时间 通读 下 个 学 期 的教 材 。 这 里需 要强 调 的是 ． “ 通读 ” 并 不是 把 书上 的 内容从 第
但 是要 注意 学生 练 的 时间不 宜 少于 １ ５ 分 钟 这 里 的“ 练” 包括 整 个 教 学过 程 中 的训 练 。所 以在课 堂 上 教师 要 少讲 精 讲 ， 多学 多 练 ， 教
１ ． 课 前做 好 充 分准 备 ． 为高 效课 堂 的构 建 打造 坚 实的 基础
课 前须 精 心 准备 的 内容 确 实很 多 ， 比如 为学 生 提供 优 良、 平 等 师 要精 心安 排 学 、 讲、 练 的内容 ， 以保 证 各个 环节 的时 间。 的学 习环境 ． 有 针 对性 的 指导 学 生 预 习 、 查 阅相关 资 料 以及 抓 好 三 但是． 应该 注 意节 约 课
募
融嘲
ｊ ．
。
高 中化 学 课 堂 有 效 提 问 的 反 思
朱 琼
（ 重 庆市 长寿 第 一 中学
重庆
４ ０ １ ２ ２ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ６ ２ — ０ １
３ ． 加 强对 学生 的 学法 指导 ． 探 究最 佳 教学 途径
页 读 到 最后 一 页 ． 而是 指 在 通 读教 材 的 基 础上 ． 能够疏通文意 ，
浅议化学课堂教学中有效提问的策略
摘 要 ： 效 课 堂提 问 的 策 略 包 括 提 问 的 科 学 性 ， 问 有 提 的启发性 ， 问题 要 适 度 、 时 、 量 ， 适 适 问题 还 要 有 互 动 性 、 究 探 性 和 开放 性 ， 问题 也要 针 对 各 个 层 次 的 学 生 ， 一 定 的 梯 度 。 有 关 键 词 ： 学课 堂 教 学 有 效提 问 策 略 化 著 名 教 育 家 陶行 知说 ：发 明 千 千万 ， 点是 一 问 。智 者 问 “ 起 得 巧 ， 者 问 得笨 。 课 堂 提 问 是 教 学 中不 可 或 缺 的 一个 重 要 环 愚 ” 节 ， 启 发 学 生思 维 、 是 传授 基本 知 识 、 行 课 堂 反 馈 的 一个 重 要 进 手 段 。可 以说 ， 实 现 “ 效 教 学 ” 先 从 实 现 “ 效 提 问 ” 要 有 必 有 开
始。所谓有效提问不是随心所欲地提问 ， 讲究一定的策略 。 应
一
有 浓 氨 水 的烧 杯 内没 有 变 红 ？酚 酞 的 微粒 不运 动 的吗 ？” 发 启 性 提 问 的另 一 重 要 方 面 是 教 师 的 问 题 能 引 发 学 生 提 出新 的 问 题 ， 师 要 鼓 励 学 生 自己 去 发 现 问题 、 知 问题 ， 学 生 获 得 教 探 让 自主探 索 的成 就 感 。 如做 “ 硫 火 柴 的 燃 烧 ” 验 ， 师 可 以告 含 实 教 知 学 生 火 柴 除硫 燃 烧 生 成 二 氧 化硫 外 ，火 柴 梗 同 时 燃 烧 会 生 成 二 氧 化 碳 气 体 ． 时 学 生 自然 会 产 生 “ 高 锰 酸 钾 溶 液 退 色 这 使 的是 二 氧 化 硫 吗 ？ ” 疑 问 ， 而 引 出 如 何 完 善 书 本 上 的 演 示 的 从 实 验 。二 氧 化 碳 通 人 滴 有 紫色 石 蕊 试 液 的水 中 也 可 以 产 生 一 些 问题 来 引 发 学 生 的思 考 。 三 、 堂 提 问 要 有 适 度性 课
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习积极性。
要想提问有效，需要教师经过精心的准备，了解学生的学习情况，设计合适的问题。
学生也需要配合，积极思考，回答问题。
本文将对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨，并对教师在提问时应该注意的问题进行思考。
一、课堂提问的有效性1. 激发学生兴趣课堂提问能够激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，积极参与课堂，从而提高学习的主动性和积极性。
在介绍新知识时，教师可以通过提问引导学生思考，激发他们对知识的探索欲望。
2. 促进思维发展课堂提问有助于促进学生的思维发展。
提问可以引导学生思考问题，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题，学生可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 检查学习效果通过提问可以检查学生的学习效果。
教师可以通过提问了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行调整和指导。
提问还可以促使学生加强学习，对知识进行复习和总结，巩固所学知识。
二、教师在课堂提问中应注意的问题1. 问题设计要合理在提问时，教师要根据学生的实际情况，设计合适的问题。
问题既不能太简单，无法激发学生的思考，也不能太难，导致学生失去学习的信心。
问题的设计要有针对性，突出重点，引导学生深入思考，促进学习效果。
2. 答案的多样性教师在提问时，应鼓励学生进行多样性的答案。
不同的学生有不同的思维方式，对同一个问题可能会有不同的见解。
教师应该鼓励学生积极发表自己的观点，而不是一味地追求“正确答案”，让学生明白，提高学生的思维品质和创造性思维。
3. 注重提问的质量而非数量教师在提问时，不应该刻意追求提问的数量，而是要注重提问的质量。
有些教师为了控制课堂，可能会提出很多问题，但这种问题对学生的思考并没有帮助。
提高化学课堂有效教学的几点尝试
提高课堂效率，实施有效教学的几点尝试宝泉岭高级中学陈广兰目前高中化学教学非常突出的问题是，新课程压缩了必修课的课时，新教材却没有减少内容含量。
内容多，要求高，课时不够的矛盾非常异常突出。
常常原有教师感慨学生一届不如一届，教师教的越来越辛苦，学生学得越来越糊涂。
如何解决这种矛盾呢？改变传统的教学观念、方法，拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略、方法和技巧是解决问题的方案之一。
在新课程教学中，只有关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，激发学生自主学习,才能进行真正的有效教学。
在经历若干年课改之后，反思我的教学和课堂教学效果，越发对新课标、新教材、新教法有科学的、理性的、切实的理解。
从我的教学实际出发谈谈我在新课改中提高课堂效率，实施有效教学的几点做法。
一、有效的创设问题情境提高课堂效率就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。
在诸多非智力因素中，兴趣起着举足轻重的作用。
兴趣是教学的生命力，学生一量对学习产生了兴趣，繁重的学习对他们而言，就不再是负担。
化学原理和计算对学生来说是枯燥乏味的。
让学生接受知识，必须让学生对所学的知识感兴趣。
教学中如果能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性。
提高课堂效率。
（1）以生活现象为切入点，创设情境自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识。
通过观察生活中的自然现象形成问题情境对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。
尤其将生活中的案例展示在他们面前，会使学生有解开谜底一样的兴奋。
例如《金属的电化学腐蚀与防护》一课，播放美国挑战者航天飞机发射视频，这架制造费用60－70美元的航天飞机发射升空73分钟后爆炸解体，7名宇航员全部遇难，而失事原因仅仅是金属燃烧管腐蚀造成的。
接着再给学生一组数据：全球每分钟就有1吨钢腐蚀成铁锈；全球每年钢铁腐蚀经济损失约10000亿美元；我国每年被腐蚀的铁占到我国钢铁年产量的十分之一；每年约有30%的钢铁因腐蚀而报废,约合人民币3000亿元。
对化学课堂中有效提问的一些思考
学生 的思维 ， 更谈不上让学生产生强烈的求知欲望 了。 那么 ， 怎样进行化学课堂教学 中的有效提 问呢？笔 者认为要想提高教师 在课堂土提问 的质量 ， 就必须要做 到这样几点
１ ． 教师要切实理解 提问的功能 不少教师将课堂教 学 中的提 问环 节简单地理解为检查学 生知识 的理解情 况和追 求课堂气氛 的活跃程度 ， 再进一步认为课堂提问
要认真钻研大纲和教材 ，挖掘各知识点间的内在联系 ，
并根据学生实际精心设计各种水平的问题。
现在 有的化学课 ， 面上十分热 闹 ， 表 学生参 与度很
１ ７ ５ —
两个问题 ： 这个 问题有没有 必要 提？如果有必要 ， 怎样 提效果会好一些？ 二、 化学课堂教 学中有效提 问的基本特征
高， 回答 问题也很积极 ， 但仔细听来 ， 就会发现要么大多 数是一些 极其 简单 的问题 ， 生只需 要 回答 “ ” 学 是 或者
“ 不是 ”根本不需要过多的思维 。这样的提问不 能维更好地 跟着教师精 心设计 的课堂教学思路。如果长此 以往 ， 学生对教师课 堂所提 的问题 ，就不再通过 自己的思维去思考 和分析 ，
而是猜测教师想要的答案是什么 ， 使得课堂教学中思维
启迪变得空洞无物。所 以作为一名化学教师 ， 首先必须 认真学 习新课 标 ， 学习建构 主义理论 ， 钻研各种版本 的 。 新教材 ， 重新认识新课改形势下的课 堂提问的功能。 ２ ． 课堂教学的提问要尽可能取 自生活实际。 新课程
有 思考价值 ， 不能激 活学生 的思维 ， 但若 是问题 过难 ，
太抽 象 ， 出了学生的“ 超 最近发展 区”则 又会挫伤学生 ，
学 习的积极性 。因此 ， 任何过 易或者过难的问题显然不
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问作者：雷智勇来源：《师道·教研》2013年第08期一个好的问题应该是能使学生产生一种困惑、怀疑、探索的心理需求，这种心理需求又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。
这样的提问才能称得上是有效的。
但不能否认，很多教师在上课时所提出的问题是无效的，或者说是没有深度的，它不能引起学生的思考，更不能提高学生的能力，只是浪费在课堂时间。
在之前，就如何有效提问的研究有很多，但如何才能适应每一个学生，让每一个学生都能动起来，却不多。
那么化学课堂教学中如何设计有效问题，实现提问的真正有效呢？一、针对教学具体目标，设计有效的问题好问题的提出要求教师应首先认真研究教材，立足教学目标，要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性、层次性，难易适中的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。
好的问题是一种思维的提示，一个难点的突破，也是一个知识点是否掌握的核心。
让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去思考寻找答案，避免教学中的的盲目性和随意性。
例如有关《钠的化合物》的教学，首先确定教学目标：1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。
2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性等实验，使学生了解鉴别它们的方法。
教学目标的解读：重要化合物包括过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠；其中难点是过氧化钠，其原因为：1.一种特殊的氧化物，2.氧的化合价特殊，3.反应方程式特殊（过氧化钠与水与二氧化碳的反应可涉及氧化还原中的电子转移），因此该教学的重点应在过氧化钠的两个反应方程式上。
当然，碳酸钠及碳酸氢钠与酸反应的快慢比较也是学生理解的一个障碍。
教学问题的设计：1.向包有过氧化钠的脱脂棉中滴加水能燃烧的原因？（引导学生分析反应原理）2.如何证实过氧化钠与水反应生成了碱？（通过实验碰撞学生的固有思维，激起学生学习的热情）3.设计一实验证实过氧化钠也能与二氧化碳发生类似反应。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
化学课堂的有效提问
教 师在 突 破难 点 时 所设 计 的 问题 应 由易 到难 、 由简 到
繁、 由小到大 、 有表及里 ， 步步深入 ， 从而化难为易 ， 水到渠 成地攻破难点。如在原 电池的教学 中， 可以设计如下的问 题 ：１锌和稀硫酸反应 的实质是什 么？（ ） 和铜那个更 （） ２锌 容易失电子？ ３ 电子是谁失去的？ （） 为突破难点使学生更好 的理解原 电池原理，利用微机软件模拟原 电池原理讲解 ， 在 由静到动 ， 由微观到宏观 ， 由抽象到具体的变化 ， 使学生 生 动 形 象地 理 解 整个 原 电池 闭合 回路 的形 成 过 程 。
学。这样的提问才会有内容 ， 而减少提 问的随意性和盲 从 目性。 如高二化学《 乙烯》 一节中 ， 加成反应是重点之一 ， 对 此 应设 置 一 系 列 的 问题 ， 以加 深 学生 的认 识 ： １乙 烯 加 成 （） 反应中键的断裂和形成情况 如何？（ ） ２ 反应前后有机物的 空间结构发生了什么变化？（ ） ３ 有机物饱 和程度 前后有何
快 解 决 了。
意识地使学生生疑 、 质疑 、 解疑 、 再生疑 、 再质疑 、 再解疑 的 过程 。在此循环往复 、 步步推进的过程中 ， 学生掌握 了知 识， 获得 了能力。 如讲 《 盐类 的水解》 一节 ， 在探究不同的盐 溶液酸碱性不 同的根本原因时 ， 以设计这样的问题 ：１ 可 （） 盐溶液 中存在哪些离子？ ２ 哪些离子间可能相互结合？ （） 对
变化？ ２问在 难 点 处 ．
二 、 问 的对 象 提
１ 易成功处问学困生 ． 在 教 师在提问设计上 ， 要了解学生 ， 把握学 习起点 ， 使学 生“ 跳一跳 、 够得着” 问题 ， 以满足学生的学习需要 。 而不至 于出现因提 问简单 ， 使学生无 浓厚 的兴趣 ， 因提 问过难 ， 或 使学生失去信心 。如做钠与水反应的实验后 ， 可以设计 以 下问题让学 困生思考 ：１钠为什么浮于水面上 ？（ ） （） ２ 为什
化学课堂教学中进行有效提问
化学课堂教学中进行有效提问课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。
有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。
一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。
例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。
然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。
因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。
二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。
有效提问：化学课堂有效教学的思考
文 献标 识 码 ： Ｂ
化 学课 堂有效教学是指在有 限的时间 内 ， 通过 师生 的双边 活动 ． 使学生在 知识与技 能、 过程与方法 、 情感态 度和价值 观的三维 目标 上获得充 分发展 。课堂提 问是师 生课 堂对话 的主要形 式 ， 既是课 堂预设 的生成和重新 它 建构。 也是有效课 堂 的关键所 在 。有效提 问是 建立在教 师学识 魅力基 础上 的一种 教学技 巧 ， 时 、 当有效 提 适 适
转变为 “ 人—应答性环境 ” 系统 。这是教师在尊重学生个
动 ，为提问而提问” 甚至部 分教师有 “ 秀” “ 、 作 的嫌 疑 ， 这 些 “ 效” 至“ 低 甚 无效” 的提问 ． 严重地 阻碍了课堂效 益 的 提升 。因此 ， 关注教学三维 目 的达成 ， 标 关注学科思想的 渗 透 ． 注提 问与设 问的有效性 ， 关 已成为一 线教 师 的必
课 堂教学 中设 计 问题 的内容应该适 合 学生 的知 识 基础 ， 当以学生 已有的知识 、 能为起点 ； 与一项 应 技 应该 或多项 学 习 目标相对 应 ， 含着 几条线 索 ， 包 能够激 励学
境， 为学生 心智 的发展、 能的发挥搭建平 台。 潜 有效 提 问应 当贯 彻如 下原则 ： 主体 性原则 ： 师的 教
学 生的学 习迁移 、 实践 能力 、 动手 能力和 创新精 神 的培
养 。这样 ， 师生在 预设 的情境 中 ， 以课堂 为中心 ， 师为 教
主导 ， 学生为主体 ． 不知不 觉中达 到了课 堂教学 目标 。 三、 化学课堂教 学有效提 问的途径 没有成功的提 问． 就没有 良好 的课堂教学 。 也就没有 良好 的教学效果 精 彩的提问既能体现教师的基本功 ， 又
．
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是一种常见的教学方式。
它能够帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和思维活跃度，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。
本文将重点探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及我们应该如何进行思考。
课堂提问可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生是否理解了学习内容，是否掌握了相关概念和原理。
这有助于教师对教学进度和教学方法进行调整，及时为学生提供帮助和指导。
教师还可以通过提问来评估学生的学习效果，为学生提供适当的反馈，帮助他们认识到自己的学习差距，从而调整学习方法和学习态度。
课堂提问能够激发学生的学习兴趣和思维活跃度。
提问可以激发学生的好奇心，让他们主动参与思考和讨论，从而增强他们对化学知识的兴趣。
通过提问，学生可以更加深入地理解学习内容，掌握学科的核心概念和基本原理。
提问还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题，进一步提高学习效果。
课堂提问也存在一些问题和挑战。
提问可能导致部分学生压力过大，尤其是那些对回答问题没有自信的学生。
他们可能因为害怕回答错误而选择保持沉默，从而无法积极参与课堂讨论。
提问可能导致教师主导课堂，过分强调教师的角色，限制了学生的自主学习和思考能力。
如果教师只是通过提问来评估学生的表面掌握程度，而不注重培养学生的深层次思考能力，那么课堂提问很难起到真正有效的作用。
我们在进行课堂提问时应该思考以下几个问题：我们的提问是否能够激发学生的兴趣和思维活跃度？我们是否能够针对不同的学生，提出适合他们水平和兴趣的问题？我们的提问是否能够引导学生深入思考和解决问题？我们是否给予学生足够的时间和空间进行思考和回答？我们的提问是否能够帮助学生建立正确的学习观念和方法？我们是否及时为学生提供反馈和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果？。
初中化学课堂有效提问的方法与策略
初中化学课堂有效提问的方法与策略
学而不思则罔，作为教师我们也同样需要思考一些事情，什么样的课堂是高效课堂，什么样的问题是有效的问题？有效问题的衡量标准是什么？策略是什么呢？
我认为有效问题是为突破本节的重难点服务的或者就是本节课的重难点，它也可能是学生的易错点或易混淆处。
为了达到预期的效果，一是从问题的提出层面上看，所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。
二是从问题的解决层面看，它的难度要有梯度，处于：“跳一跳就可以摘到桃子”的这种认知水平，通过对问题不断地提出与探究，让学生在整个课堂中处于一种“跃跃欲试”的心态，激发学生学习化学的兴趣，这样课堂教学必将达到事半功倍的效果。
同时给予学生思考时间要充分，同时对于学生的回答要给予适当的评价。
例如：演示完二氧化碳的物理性质实验-----倾倒阶梯蜡烛后，我们可以设置一个对比问题：用一个大烧杯罩住一高一矮的两个蜡烛，问学生现象是什么？有的学生会说下面先灭，有的说上面先灭，让学生形成思维撞击，能很好地将学生易混淆和易错点巧妙地结合起来，效果非常好。
还有一例，验证二氧化碳的溶解性的实验，向收集满的二氧化碳的矿泉水瓶中加入约三分之一的蒸馏水，震荡塑料瓶，学生会发现瓶子变瘪了，瓶子为什么变瘪？溶于水？还是别的？教师直接取塑料瓶中的液体1-2ml，滴加紫色石蕊溶液，学生观察现象，并解释原因。
这样的设计，使实验很严谨，问题有梯度，环环相扣，极大激发了学生的学习兴趣。
高效课堂离不开有效问题，真正的好课堂是让学生带着问题走进课堂，带着另一个问题走出课堂，我相信我会的。
新课程理念下化学课堂有效提问思考
新课程理念下化学课堂有效提问的思考一、课堂提问的设计教师在化学教学过程中,精心设计一些高质量的课堂提问,能够更好地启迪学生的思维。
教师在设计课堂提问时需要注意提问要具有启发性、重点突出、体现层次性和重点突出。
启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
创设问题情境,启发学生思维。
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。
设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把a、b、c不同难度的问题,对应地提问给a、b、c不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。
二、提问的实施化学教师在提问的过程中需要注意发挥主导作用,同时要面向全体学生,重视学生的思维过程,给学生留够思考时间。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,体验参与和成功带来的愉悦。
课堂提问不能满足于个别学生的回答。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,而应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。
问题提出后,要给学生留有思考的时间。
思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。
“问”出智慧——关于初中化学教学中有效提问的探讨
环境 的影 响有 了一 个更为 深入 的理 解．在课 后 ，教 师还鼓 励学生们设计 以“保 护 环境 ，减 少空 气污 染”为 主题 的板 报 ，以此来 营造一个好的氛 围，让学生们 建立 “绿 色化学 ” 的意识 ．
除此 以外 ，还 可 以开展综 合实践 活动 ，让学生 通过所 学 的化学知识 与技 能开展切 实有效 的社会 环保现状 的调 查和研究 ，提升环保 的危机意识 和环保 的 紧迫意识 ．也可 以带领孩子 走进 自来 水 厂 、化 工厂 、印染 厂 ，了解 这 些工 厂在环境整 治 、排 污处理等方 面 的做 法和成 果 ，让绿 色化 学真正对接 生活 和社会 ，全面 提升 “绿 色化 学”的教 育意 义和价值 ，让 “绿色化学 ”成 为孩子成长 、成 才道路上 的一 个警示航道 ．
参考文献 ：
［１］张志恩．渗透绿 色化 学理念 的初 中化 学教 学策略 ［Ｊ］．中国校 外教 育，２０１６（２１）：３９—４０．
［２］付会英．趣味化 学实验在 初 中化 学教 学 中的应 用 ［Ｊ］．学周刊 ，２０１８（４）：４４—４５．
［责任编辑 ：季春 阳］
“问 ＂出 智 慧—— 关于初 中化学教 学中有效提 问的探讨
比如在“使用燃料 对环境 的影 响 ”这部 分 内容 时 ，首 先 ，教师引导学生们进行 生 活感 知 ，讨论 燃料燃 烧对 环境 的污染 ．然 后 ，教 师出示 相关 的图片 、视 频资料 等 ，让学 生 们通 过观察图片 ，了解 酸雨 对环 境 的破 坏．同时 ，教 师 开 展 了讨论 活 动 ，让 学 生们 围绕 “空气 受 到污 染 的原 因”、 “如何减少 有害气 体对 空气 的污染 ”两个方 面展 开讨 论． 学 生们纷 纷阐述 了 自己的看法 ，对使用 汽油 、煤 等燃 料对
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化学课堂教学中有效提问的几点思考
作者：由永妮
来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第06期
著名教育家陶行知说：“发明千千
万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”可以说，要实现“有效教学”必先从实现“有效提问”开始。
有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
在几年的化学教学中，我发现课堂中的提问高效与否直接影响一节课的优劣成败。
很多老师由于没有抓准课堂提问的契机，不了解提问的艺术，出现了不少提问的误区：（1）提问过于简单，没有思考价值。
总喜欢问“是不是”、“对不对”等，这样的提问通常毫无价值，让学生的思维得不到训练，使学生知其然，不知其所以然。
（2）提出的问题空泛、难度大，让学生没有回答问题的切入点。
（3）提问时板起脸孔，态度生硬、缺乏耐心。
（4）提问没有新意，总是照搬教材中的问题。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。
长此以往学生会懒于动脑，思维倦怠，学习的积极性会受到严重的挫伤，教学效率将大打折扣。
因此，要做到有效的提问，使学生根据老师的提问去积极思考和探索知识是我们今后的化学课堂必须要解决的问题。
有效提问可以培养学生的创造性思维、促使学生主动思考，因此，要讲究一定的策略。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢？下面我谈一下自己对课堂有效提问的一点粗浅认识。
一、优化提问程序
在通常的教学中，很多教师却是采取先点名后提问的方式，而且留给学生思考的时间很短。
这种做法是错误的，因为被提问的学生会因没有思考的时间而非常紧张，其他学生则觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。
在研究的过程中，学生的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对化学概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。
二、“尝试错误”中取得收获
尝试错误是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。
该理论认为，人类的学习过程是一个反复尝试错误的过程，是一种长期的探索性的认识过程。
在这一过程中，正确的方
法是通过反复多次“尝试错误”的方式偶然获得的。
“似是而非”式的提问方式要求教师提出一个问题的同时，立刻用学生最典型的错误方法来回答，或让最有可能犯典型错误的学生回答，然后让其他学生来评价答案的正误，同时教师的反馈却模棱两可，一会儿肯定一会儿否定，使学生变得更加懵懂和迷惘，从而产生强烈的思维冲突和求知欲，接着教师因势利导与学生一起分析和探讨错误的原因及正确的答案，从而实现高效的课堂教学。
也就是说课堂提问问题指向要明确。
所谓提问指向，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。
提问指向的明确性通常指问题具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。
课堂上，教师着重于学生思维的发展与提升，课堂提问指向的明确性直接影响到教学进程以及课堂效率。
三、面向全体、因材施“问”
在教学中，当教师准备向学生提出问题时，应面向全体学生。
教师要时刻记住问题是面向全班学生提出的，而不是对几个举手的学生提出的。
在每节课上，教师应该尽可能为班上每个学生创造平等的回答问题的机会。
一方面，教师可以随意抽取或轮换、排号，而不是固定地向某些学生提问；另一方面，有些选择题的答案有多种，教师可以让全班学生举手表决。
笔者向大家推荐一个可以让所有学生都对问题作出反应的方法，就是在教师提出问题后，让每个学生都将自己的答案写在作业本上，然后让同桌批阅或教师随机地抽查提问。
这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际，设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。
四、对学生热情鼓励，积极评价
对学生的回答做出肯定的评价，可以进一步调动学生学习的积极性。
评价要秉承激励性的原则，对学生的回答作出客观的、有积极导向的肯定性评价，并在充分肯定学生的基础上指出其不足及改进的方法。
为了给学生以恰当的评价，教师对回答问题不理想或答错的学生要小心保护，积极寻找他们在问题回答中的闪光点并予以肯定，充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。
对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，而要态度和善、语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，并鼓励学生在以后提问中继续积极回答问题。
教师的回答在一定程度上都影响着学生的学习积极性。
总之，化学课堂提问是课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
让教师的有效提问成为点燃学生智慧的火花，真正让学生的智慧火焰在课堂中燃烧，成就有效课堂！只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。