“农村小学‘小班化’教学”研究方案

“农村小学‘小班化’教学”研究方案
一、课题的提出：
随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。

时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于20人的小班。

在小班的情形下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

为此，提出“农村小学‘小班化’教学”研究实施方案。

二、课题的意义：
“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。

首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。

“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。

其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。

“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。

再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。

因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。

三、实验的原则
（１）教育综合性原则。

一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。

（２）教育平等性原则。

对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关爱、教育都要一视同仁，让每一个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上部能得到发展。

（３）教育主体性原则。

以学生的主体发展为出发点和归宿，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，全方位调动学生兴趣和内在潜能，主动参与教学全过程。

（４）个性发展原则。

充分考虑少年儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生要求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。

（５）激励性原则。

创设条件满足学生成功心理需要和教师工作的成就需要。

激励和引导教师在教学改革中开拓创新，激励和引导学生在学习中自主探究，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生的全面发展和健康成长。

四、实验的步骤
本实验从2008年9月至2012年8月，分为三个阶段：
１、准备阶段（2008年9月至2009年1月）
选题确立课题，成立实验课题组，制定实验方案和实施细则，选定实验班与执教老师，组织学习“小班化教学”相关材料，营造“小班化教学”的良好氛围。

２、实验阶段（2009年2月至2012年2月）
按照制定的实施方案开展活动，抓好落实工作。

加强学习、沙龙交流、外出取经、汇报研讨、专家引领、分析总结、整改充实。

３、总结阶段（2012年3月至2012年8月）
进行实验研究总结，整理分析资料，撰写实验研究报告，出版“小班化教学”成果专辑，推广研究成果。

五、课题研究领导小组
课题组组长：陈华忠副组长：林钦旺
课题组成员：林建平、陈以官、林秀梅、林苗苗、何鸿、林娜
实验学校：岑兜中心洋头小学
实验班教师：林秀梅、林苗苗、何鸿、林娜，刘晓燕
实验班级：一至三年级
六、研究的内容
（一）关键词的界定：
1、小班：一般班级的学生数是在30人以下。

2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配着的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

（二）课题研究的主要内容
1、课堂教学组织形式。

将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。

讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。

而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

2、课堂教学如何实施。

“小班化教学”是围绕小组合作学习这个中心，增大了师生之间、学生之间的交流和互动的密度，让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。

有利于培养学生学习能力与个性发展。

其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在认识新知过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

七、经费的来源
本课题实验研究的经费是以“三个一”进行筹集，即学校自筹一部分,镇村争取拨款一部分，村民集资一部分。

做到课题实验研究的经费到位，以保证资料设备、实验研究以及开展各种活动等需要。

八、成果的形式
（１）撰写《农村小学“小班化教学”》实验研究报告（阶段报告、终结报告）。

（２）编辑出版《农村小学“小班化教学”实验研究》成果专辑。

福清岑兜中心小学：陈华忠执笔
08年8月20日
农村小学“小
班化”教学的探讨
随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。

时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于30人的小班。

在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们农村教师不断去探讨、去研究。

一、小班化教学的意义
“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。

首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。

“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。

其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。

“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。

再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。

因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。

二、小班化教学的优点
1. 从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。

强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。

使每一个人都能享受到学习的乐趣。

培养了每个孩子的自信心和表达能力。

2.从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。

在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。

能使学生愉快、自由地学习，主动地成长。

3.从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。

同时，小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。

教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。

4. 从班级管理的角度来看，小班化有利于形成良好的班风和学风。

小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。

同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。

在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。

三、小班化教学的实施
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。

把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。

围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

1、灵活组织，按需而变
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。

讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。

而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

2、小组合作，突出主体
过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。

小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。

每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。

学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

（2）学会分工合作。

小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。

在小组学习时要有明确的分工。

即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。

如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。

也需要有人记录测量结果。

这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。

交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

①学会倾听他人的发言。

交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。

通过交流最终形成共识，促进共同提高。

②学会大胆表达自己的见解。

在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。

而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。

③学会文明交流。

在小组讨论时，要尊重别人的发言。

有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。

同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

（4）引入竞争机制。

小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。

合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。

组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。

这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

总之，实施小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度。

只要实施得好，可成为农村教育发展一个新的契机。

农村小学“小班化”教学的探讨
随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。

在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、“小班化”教学的组织形式
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。

讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。

而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

二、“小班化”教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。

把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。

围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

三、“小班化”教学的几种优势
学习环境优化了由于人数的减少，班级空间显得很充足。

教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。

把课桌围在一起。

教师也是用课桌，放在教室中间。

教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。

教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

教学方法改变了由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。

课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。

在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、
互相竞争。

每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。

而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。

课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。

以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。

另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。

四、“小班化”教学的面临困难
1、小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。

“小班”的来临既是挑战又是机遇。

如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

3、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。

教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。

4、教师们迫切希望能得到“小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。

促进农村“小班化”教学的健康发展。

小班化采取“小组合作学习”的探讨
教育布局的调整和大量农民工子女随父母外出，计划生育，使一些农村地区中小学生源萎缩，农村小学“小班化”随之而生。

如何因势利导，顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班”带来的种种好处，是我们要面对的新课题。

一、小班化采取“小组合作学习”的意义
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。

小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变了传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。

二、小班化采取“小组合作学习”的分组办法
在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

1、固定分组。

可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。

一般有两种方式：即同质编组或异质编组。

同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。

2、动态分组。

小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。

所以必须要有动态分组来调节和补充。

动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。

自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。

按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。

固定分组和动态分组是我在小班化采取小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

三、小班化采取小组合作学习的组织形式
小班化采取“小组合作学习”的方式，将一个班的二三十名学生分为五至六个合作学习小组。

改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。

讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。

而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

四、小班化采取“小组合作学习”的实施过程
小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。

把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。

围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

五、小班化采取“小组合作学习”的发展优势。