汇报课《剪枝的学问》教后反思

汇报课《剪枝的学问》教后反思
汇报课《剪枝的学问》教后反思
汇报课《剪枝的学问》教后反思一
一、抓主线，破难点
由于课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我打算还是带领同学抓好情感主线，逐层深化探究。

紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。

首先抓住“满怀奇怪~一脸怀疑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。

就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清楚，重点突出，读中体验，突出同学的主体感受。

在随“我”的情感变化起伏中，同学“入境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，的确和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看似乎是没有关系，刚开头在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不行分的联系，假如不剪枝，桃园就不行能这么美这么有生气，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。

那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导同学在品读中理解
感悟“剪枝的学问”，由于对于三年级的同学来说，要概括性地总结出一个道理，的确不简单。

为了突破这个难点，让同学能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，奇妙搭设三个阶梯。

第一次是在读王大伯的话时，引导同学知道剪去的是“只汲取养分，不结果实的枝条”；其次次是在看到又多又大的桃子后，
将之前将信将疑的想法改用确定的语气来说，即“剪去那些只汲取养分不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。

”第三次是回顾王大伯的话，同桌争论，剪枝的学问是什么，这样，同学就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。

同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。

这样给同学奇妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。

符合同学的认知特点，由感性到理性，由点到面。

同学对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。

二、读中悟、悟中导
这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有详细的目的。

如：王大伯为什么要剪枝？带着问题自由轻声地读，避开了同学漫无目的，又能使同学更快地围绕问题、解决问题；又如：看到王大伯和几位叔叔正在剪枝，我为什么会怀疑？这是感悟边读。

我对同学读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、同学读，大声读、默读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的同学施展共性的空间；自由朗读可以让同学很好地感受文本，品尝语言。

集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能；老师范读对同学不仅有示范作用，而且有激励作用……比如王大伯剪枝的缘由，让同学在默读中找出详细的词句，同学通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“啊！果树上结满了又大又多的桃子”这句，我采纳了集体读，在朗读中又惊又喜的感情。

“剪刀飘舞”这四个字我采纳了自主读，着重表现出了王大伯剪枝的娴熟。

当然，课堂教学中也存在很多不足，“剪枝的学问”是什么，我想：从文本上升到哲理还是有肯定的高度和难度的，而我可能在教学道理时太快，太激进了，其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁，让全部同学顺当地跨过这道鸿沟。

其次这节课上我教给同学
的学习方法过多，同学难以接受，评课的`时候老师们也都跟我指出，一节课上只要渗透一两个学习方法即可，真正让同学达到学以致用的效果。

课虽然上完了，思索却在连续，努力还将连续……
《剪枝的学问》教后反思二
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们：“削减”是为了“增加”；生活到处有学问，我们要做有心人，我们必需留心四周的事物，留意向生活学习。

文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀奇怪——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最终，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清楚的。

检查完字词把握程度后，我让同学带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。

接着，在精读课文时，注意引导同学通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励同学主动乐观的思维和情感活动。

促进同学在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让同学联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进同学对学问的内化。

这篇课文在我看来，“削减”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不行言传的“禅机”。

在备课时我就比较犯难究竟把同学引领到哪一步，假如只讲课文中浮在表面的意思，那对同学是一种损失；讲得深一点，对于三年级同学来说不大可能领悟得到，但是或许会触动他们的灵感。

我也看了别人的设计，有的比较发散，
放开来让同学谈谈从课文里受到了什么启发，这对同学来说要简洁一些，仁者见仁，智者见智，同学的答案是丰富的。

但是我想了想，我们的教材中不乏启示同学要认真观看，到处留心的课文，也不缺教育同学勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有
‘得’”的人生才智的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。

所以我打算在深度上拓展一下。

于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进同学对课文中:“削减是为了增加”的道理的理解。

结果也在预料之中，同学能有所感悟，但理解不够深刻。

不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们慢慢长大，人生的经受越来越丰富，或许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。

在教学之前，由于不允许见同学，造成我对同学状况估量错误，有损于本节课的教学效果。

我校同学本课早已授完，因此，我在试讲时同学驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。

但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的同学后，我才发觉他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全生疏的文章，因此我立即调整了我的一些教学环节的设计。

舍弃了对一些心理方面的深挖环节。

其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最终他的话得以验证，“我”也心悦诚服，许多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。

在教学的分析过程中，我也留意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加留意如何在文本与拓展之间协调，使二者相互融合，以加深同学理解，提高同学的语文素养方面的讨论。

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