让学生多走些“弯路”又何妨

想 打开 卧室 的 门 ，可怎 么 也 打
给 孩 子 自己开 门机 会 ，轻 易地
帮 他 打开 门 ，不 但 剥夺 了孩 子
寻求正确 “ 门” 法 的乐趣 ， 开 方
更会使他 们变得懒 于动手 ， 疏
于尝试 ， 惯依赖 父母 、 师 ， 习 老
些 “ 路 ”但 走 这 样 的 “ 路 ” 弯 ， 弯
确 把 握好 让 学 生 走 “ 弯路 ” 的机 会 。 观学 生 犯 的错 误 ， 纵 大致 可 分 为 两种 类 型 ：一 种是 我 们 必
陈 明 责
＼
须予 以立 即纠 正 的 ，如学 生 乱
丢垃圾 、 讲 整洁 、 负弱小 、 不 欺
迷恋 网络 游 戏 等 ，一旦 放 任 以 后 就 难 以“ 拾 ” 而 另一 种 ， 收 ； 即 孩子 能够 自行 纠 正 的 ，主要 是
“ 弯路 ” 走 的机 会 ， 我 们 的鼓 让 学 生们 在 一 次 次 “ 跌倒 ” 再 一 后 次 次地 “ 站起 来 ” 圈 ！
（ 作者单位 ：山东省 枣庄 市市 中区实验 小学）
为他 们 的每 次 进 步 喝彩 ， 让 记 回家 的 路 一 样 ，往 往 只 有 犯 励 ，
却 是 很有 必要 的 ，而 且 是 非 常
以致 于 永 远不 会 自理 、 自立 。 众
所 周 知 ， 孩 子 是 不成 熟 的 ， 小 也
有 意 义 的 ，有 利 于 学 生综 合 素
质 的提 高 。 老 师 ，请 多 给学 生 们 一 些 “ 错 ” 机 会 ， 他 们 手 持 爱 犯 的 让
堕 ：箜． 璺
１ 活 ２生
自 谈ｉ 由 －
生 成 长 。 为 教 师 ， 平 时 的教 作 在
育 教 学 活动 中 ，也 要像 那 位美 国教 师那 样 ， 仅 要 给 学 生 “ 不 犯 错 ” 机会 ， 要 让 学 生 多 走些 的 还
“ 路 ” 但 值 得 注 意 的是 ， 师 弯 。 教 要善 于区分学生犯 的错误 ， 准
那孩子折腾 了很长 时间后 ， 终 过 “ 误 ” 能 消 灭 错 误 ， 向 错 才 走
迈 于将 门打 开 了 ，他 欣 喜 地 拍 起 成 熟 ， 向成 功 。 手来 。 读 罢 故事 ，我 由衷 地 佩 服
笔 者认 为 ，一 个 教 育 者 不
允 许 学 生 犯 错 ，就 是 不 允 许 学
就是如何将孩子“ 犯错 ” 程 中 过
的不 利 、消 极 因 素转 化 为 有 利
的 、 极 的 、 情 合理 的因素 。 积 合
只有 让 学 生 在 不 断 “ 试 ” 尝 中屡 这 位 美 国 教师 ，他 让 孩 子 “ 犯 错 ”“ 弯路 ”的做法 让我折 、走
服 。 想 ， 果 这 位 美 国 教 师 不 试 如
的 灯 盏 ，用 心 灵 的 灯 光 为 之 引
不 开 。 于是 他 想 主动 过 去 帮 他
一
是 非 常 容 易 犯 错 误 的 ，可 以说 他 们 成 长 的过 程 其 实就 是 不 断
犯 “ 误 ” 过 程 ， 是 不 断 改 错 的 也
下 ， 被美 国老 师 阻止 。 国 却 美
屡犯 错 ， 成“ 有认 知体 系” 造 原 与 “ 实 ” 冲 突 ， 学 生 产 生 现 的 使 了“ 展认 知体系 ” 需求 ， 拓 的 真 正 变 老 师 简单 的 “ 诉 ” 程 为 告 过 “ 试探 究 ” 程 。 以这 样 说 ， 尝 过 可 学 生 成 长 过程 中 ，虽 然 多 走 了
了一 则 小故 事 ， 罗 曼 ・ 对 罗兰 的 话 有 了 更深 的体 会 ， 有感 触 。 颇 故 事 大 概是 这 样 的 ：一 位 中 国 人 去 一 位 美 国老 师 家 做 客 ， 看 见 老 师不 满 ３岁 的孩 子 拿 着 一 把 钥匙 ， 作 笨 拙地 插 进 锁 中 ， 动
老 师 说 ： 让 孩 子 自己 先 犯 些 “
‘ 误 ’ ， 磨 一 会 儿 总 能 把 正 错 误 、 错 吧 琢 掌握 方 法 的 过程 。 像 路 ；老师 ，请 多 给学 生 们 一 些 正 门 打开 ，这样 他 就 再 也 不 会 忘
记这 门是 怎 么 打 开 的 ！” 然 ， 果 曾经 迷 过 路 的 孩子 再 也 不 敢 忘
如 何 适 应 生 活 和 探 究 性 学 习 的
绘
让学生多走些 “ 弯路 ’ ’ 又何妨
。山东 ／ 广杰 郑
法 国 作 家 罗 曼 ・ 兰 曾说 罗 过 ： 人 生应 当做 点 错 事 。做 错 “
事 ， 是 长 见 识 。 近 日， 者 读 就 ” 笔
那 一 类 ，是 应 该 允许 其 犯 一 犯 错 、 一 走 弯路 的 。 走 面对 “ 错 ” 犯 的学 生 ， 我 们 教 师需 要 做 的 ， 而