2018七年级下语文第五单元电子教案全集

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计
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课时 授课 日期 授课 班级
共 2 课时 第 1 课时
1.了解作家作品相关文学常识，积累文中生字词。 2.有感情朗读课文，初步体会作者的思想感情。 3.揣摩文中抒情的句子，把握作者的情感变化。
重点 课堂 类型 预设
揣摩文中抒情的句子 新授课 教学内容
难点 教学 用具
把握作者的情感变化 板书、多媒体 落实方式（双边活动设计）
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像 迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫 花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
预设
教学内容
“像迸溅的水花” ，比喻，相对“瀑布”
落实方式（双边活动设计）
教 学 流 程
而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命 的活力； “在和阳光互相挑逗” ，拟人， 贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花 瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语， 细腻地写出了每一朵花不同部位的深 浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象， 既富有动感，又富有情趣。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群， 也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光 的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串， 一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活 泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没 有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快 乐地独自生长，放出自己生命的异彩！ （4）每一朵盛开的花就像是一个小小的 张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱 鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就 要绽开似的。 ——比喻， 用 “帆” 和 “舱” 比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝 花盛开的状态， 显得生机勃勃。比作“笑 容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含 苞待放的情态，生动而形象地传达出花 朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不 仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而 且看到了她生的喜悦。 （5） “这里除了光彩，还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻 地笼罩着我” 。怎么把气味说成颜色，说 成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩， 诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各 种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通 感。 （6）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙 般的枝干，不断地流着，流着，流向人 的心底。——比喻，物我交融，既写出 了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅 的心情。
一、新课导入 同学们都接触过不少花草树木，你 教师由向日葵代表的欣欣向 们最喜欢哪一种植物呢？为什么？ 荣创设情境导入新课。 女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我， 我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看 到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感， 看到向日葵就开心！ 大千世界，一草一木，只要你细心 简单介绍本文的写作背景。 体会，都会从中得到许多启示。面对不 同的景物，在不同的心情下，也会产生 不同的情感。 《紫藤萝瀑布》的作者，就 是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对 紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下， 面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么 呢？下面就让我们一起进入作者的文中 去领略一下。 二、检查预习 1.字词学习。 叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 教师多媒体出示生字词，找 学生朗读，其他学生纠正错误， 全班齐读正确字词。
改 进 与 创 新
本课教学中可结合具体内容，进行比较阅读方法的训练。例如眼前紫 藤萝与十多年前紫藤萝的比较，是“同中求异”的比较。
课
授课 教师 课题 教 学 目 标 17.紫藤萝瀑布
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课时 授课 日期 授课 班级
共 2 课时 第 2 课时
1.积累文中写景的句子，体会这些写景句子的表达效果。 2.体会文章的语言美，学习文章借景抒情的写作技巧。 3.体会作者的思想感情。
由旧知识导入新课， 引起学 生对旧知识的回顾与巩固
提示： 若学生只答出 “种了” 或 “赞美” 之类的词， 则可从内容上给予肯 定， 借此开始梳理文中对小桃树 成长历程的描写；
若学生答出了 “我就是一棵小桃 树” 之类的， 则可从 “托物言志” 手法的判断上给予肯定， 引入分 析借了怎样的 “物” 托了怎样的 春天的早晨及第二天 拱出嫩绿，渐渐舒 “志” 。 展② 一整个春天 ③二尺来高、极猥琐；被忽 视
托物言志的写法和作者抒发的 情感 新授课 教学内容
难点 教学 用具
依托小桃树抒发了作者怎样复 杂细微的情感历程。 多媒体 落实方式（双边活动设计）
教 学
流 程
一、导入 之前，我们一同学习了宗璞的《紫藤萝 瀑布》一文，了解到了“托物言志”这 种含蓄间接抒发自己内心的写作手法， 知道了在文人的眼中，一花一木都可能 寄托了他们对这世界的感悟、对自己人 生的思考。那么今天我们就再来读另一 位著名作家贾平凹先生的《一棵小桃 树》 ，看看这两篇课文有没有什么相似之 处。 二、自读课文、感知写法 浏览全文，随手勾画初读中令你有疑惑 的语句，并试着填写几个字，用来说明 我与小桃树的关系。 我____________一棵小桃树。 三、梳理成长过程，感知双线并行 1. 快速跳读，补充完整小桃树的 成长过程， 时间 成长阶段 生长状态 好多年前的秋天 我埋下桃核 ①
课堂教学新授课多媒体类型用具预设教学内容落实方式双边活动设计一导入之前我们一同学习了宗璞的紫藤萝瀑布一文了解到了托物言志这种含蓄间接抒发自己内心的写作手法由旧知识导入新课引起学知道了在文人的眼中一花一木都可能生对旧知识的回顾与巩固寄托了他们对这世界的感悟对自己人生的思考
课
授课 教师 课题 教 学 目 标 17.紫藤萝瀑布
重点 课堂 类型 预设
体会文章的语言美 新授课 教学内容 一、复习与回顾 1.听写字词 2.三个层次的主要内容 3.作者的情感变化 二、新授课
难点 教学 用具
学习借景抒情的写作手法 板书、多媒体 落实方式（双边活动设计）
教师提问， 学生回答， 检查 对上一节课知识点的掌握情况。
教 学
流 程
1.题目运用了比喻的修辞手法， 我们感受 到了它使用的妙处。文中像这样精妙的 教师示范：题目“紫藤萝瀑布” 比喻还有很多，另外还有拟人和通感的 运用的修辞手法， 方法。请到文中去找一找，动情地读一 读，然后在旁边空白处写上它的精妙之 处。 （1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见 一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空 找学生读景物描写的句子， 中垂下，不见其发端，也不见其终极。 以小组为单位讨论， 这些写景的 ——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作 句子运用的修辞手法， 并分析作 瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花 用。 的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉 煌。
教 学
流 程
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教学内容 三、整体感知课文内容
落实方式（双边活动设计）
教 学 流 程
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情， “赏 花——忆花——悟花”是作者构思本文 学生快速朗读文本，将文 的思路，哪位同学来分析一下文章的结 章划分三个段落层次，并概括 构？看看你们是怎么把文章分成三个部 每段的段意。 分的？ 明确： 赏花——如人生的美好热烈(1～6)： 偶见 教师明确总结 一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折(7～9)： 睹物 释怀。——惜花 悟花——如生命的永恒意义(10～11)： 感 悟到生命的永恒。——赞花 2、找出最能体会作者感情基调的语句， 谈谈你的理解。 找学生朗读本文作者抒情 “它带走了这些时一直压在我心上的焦 的句子，并体会其中的含义， 虑和悲痛， 那是关于生死迷、 手足情的。 ” 由此，教师引出本文写作背 本文是一篇睹物释怀、借景抒情的 景的介绍，使学生更好的把握 散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反 内容和理解作者的思想感情。 差的，是处于特定时期的作者的悲痛、 郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第， 她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生， 她和弟弟从小就在清华园中长大。但就 是因为他们知识分子的出生，在文革中， 作者一家都受到了迫害。好不容易熬过 了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横 溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿 瘤） ，生命垂危。在这种情况之下，我们 可以理解，作者的所说的“一直压在我 心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事， “生 概括作者的心情变化 死迷、手足情”指的又是什么。 这句话还可以看出作者心情的变化。 心情变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦 ——振奋
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师多媒体出示问题组，教 师引导学生结合第一节课分析 的作者心情的变化和情感体会 句子的含义。
教师总结写作手法，学生 理解并识记。
作 业 设 置
1.摘抄文中写景的句子。 2.完成本课练习册。
16.紫藤萝瀑布 板 书 设 计 宗璞 1、学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活 的真实体验。 2、修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。 3、善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
改 进 与 创 新
补充相关资料，比较阅读，深化对文本主旨的理解。 归纳，这篇文章通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难、对生 命的思考。
课
授课 教师 课题 教 学 目 标 重点 课堂 类型 预设
时
计
划
课时
授课 日期 共 1 课时 授课 18.一棵小桃树 班级 第 1 课时 1、自读文章，了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特 点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。 2、培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。
作 业 设 置
预习本文的第二课时内容 1.找出文中写景的句子。 2.体会这些写景句子的表达效果。
16.紫藤萝瀑布 板 书 设 计 宗璞 赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花 悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花
预设
教学内容 奶奶去世时 还在长着 弯弯的身 子，有院墙高；被猪拱折过，差点被砍 掉 如今 开了花 ④ 今天黄昏下雨时 ⑤小树千百次挣扎、变 得赤裸；高高的一枝，在风中摇着，时 隐时现
落实方式（双边活动设计）
教 学 流 程
2. 依照表格，学生用简洁的语言评价一 答案提示：这是一棵饱经磨难/ 下，这是一棵怎样的小桃树。 默默生长 / 生命力强 / 平凡瘦弱 回答格式：这是一棵„„的小桃树，在文 的„„小桃树。 中，它„„。 3. 说说文中的我和小桃树有着怎样的关 系，借由这棵小桃树，抒发了作者怎样 的感悟。 提示，文中小桃树是由我种下的，它的 坎坷经历和我的经历相似，这树上有我 的梦想，有我的影子，我写小桃树的孤 本文通过对这棵在逆境中 独、自卑甚至无用，其实都是与自己的 刚诞生，在逆境中成长的小桃 性格、经历息息相通，小桃树就是我， 树的描写，赞美了小树同命运 隐喻着作者自己内心的苦痛与寂寞。 顽强抗争的精神，也书写了自 己曲折的成长经历，通过自我 4.小结：文中明为写树，实则写人，双线 的苦闷引发自我解剖，最终揭 并行，内涵丰富。 示只要不屈不挠的奋斗，定会 创造出美好的未来。 四、关注“奶奶” ，完善主旨 思考：文中除了我和小桃树之外，还有 一个重要人物，那就是奶奶，请再次跳 读全文，说说奶奶与我和桃树有什么关 联，作者为何要多次写道奶奶。 独立思考，学生小组讨论，各 答案提示： 组代表发言交流。 奶奶带给我的桃子，说含着桃核做梦， 梦到开花，就能幸福，我才因此种下小 桃树； 奶奶一开始也不看好小桃树，但 在我外出读书期间她一直照顾、护着小 桃树，给它浇水； 奶奶去世后，我赶回 家才重见桃树， 看着桃树会想念奶奶。奶 奶是促成小桃树成长开花的重要人物， 也是见证我成长和启发我梦想的人，我 非常怀念奶奶。因此文中也表达了对奶 奶的深深怀念和感谢。
教 学 流 程
2.体会重点句子的含义 （1）怎样理解“我只是伫立凝望，觉得 这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在 我心上缓缓流过”？ （2）怎样理解“那时的说法，花和生活 腐化有什么必然关系。 ”？ （3）为什么作者在第 9 段又说“不断地 流着，流着，流向人的心底”？ （4）怎样理解后两段的一连串比喻句 和文中所抒发的思想感情？ 三、总结写作手法 1、学习作者敏锐的观察力、丰富的想像 力、卓越的文字表现力和对生活的真实 体验。 2、修辞运用。经常练笔，不断积累，同 时要大胆想象，探索创新。 3、善于观察，勤于思考。关注人生，关 注社会，热爱生活。
教 学 流 程
四、重点研读 文中哪个语句能够捕捉到作者对生 命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启 迪？ “ 人 和 花 都 会 遇到 各 种 各 样 的 不 幸，但是生命的长河是无止境的。 ” 在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一 学生再读课文，体会作者 直压在她的心上，但当她看到了“闪光 的情感。 的、 盛开的藤萝” ， 她却宁静了、喜悦了、 振作了。作者回顾了花和人的命运，悟 到了“人和花都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的” ，这就是 说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒， 要对生命的长久保持坚定的信念。厄运 教师引导学生结合文中的 过后，不能老是让悲痛压在心头，应该 句子赏析感悟。学生自由发言， 面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志 教师明确总结。 投入到新的事业之中。 在作者揭示出她的感悟之后，紫藤 萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个 隐喻，一个象征，象征生命的再生，象 征心灵之花的重放，象征时代的更迭， 象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞 礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历 史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出 作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
每一小组派一名学生代表， 汇 报本小组的讨论成果，其他小 组成员负责补充。
修辞手法的运用是写景文 章用的重要写作手法，因此， 通过本节课的学习，能够准确 判断出句子所运用的修辞手 法，并分析修辞手法的作用。
本文所运用的主要修辞手 法有比喻、拟人、通感，通过 反复分析，学生能够体会写景 文章运用比喻、拟人修辞手法 的好处