发现式教学方法的实践探索

了解他们所在国家不同的教学模式、风俗习惯，还需要了解他们对汉语的认知和学习程度。

知道这些，才能更好地展开教学，形成清晰的教学思路。

再次，加强教师间的交流，打造出优秀的教师队伍，可以通过网络平台实现教学资源的共享，还可以通过开展讨论会分享彼此的教学经验，共同成长、共同进步。

３．改进教学方法，丰富教学模式。

在汉语教学中，教师可以适当地增加一些教学技能。

可利用或借鉴实用性强又富有趣味性的课堂教学技巧，丰富汉语课堂教学有着非常大的帮助，同时，教师可以在学生中组建固定的汉语学习小组，在课堂上灵活引入探究式、自学辅导式、范例教学、任务教学等多种教学模式，丰富课堂内容，培养学生的汉语学习能力，激发学生主动探索汉语的学习技巧。

对外汉语课堂教学中，教师对学生听、说、读、写等语言技能的训练，始终是对外汉语教学的重要内容，只有通过对各种语言技能的强化，才能够提高学生的语言运用能力。

因此，在对外汉语教学的课堂上，教师应该多给学生提供语言实践与演练的机会，可以模拟各种交际场景，让学生掌握不同交际场景中的语言使用特点，在实践中提高语言运用能力。

对外汉语课堂教学的设计和安排，要适合进行语言技能的训练，让学生多说、多练，以学生为中心，教师只起到组织和引导的作用，要注意讲练结合，提高语言教学的实践性。

４．加强对专业用途汉语的研究，偏写校本教材。

高职院校要加强对专业用途汉语的研究，编制实用性强的校本教材，既有普遍的针对性，又有实用性，现有的专门用途的汉语教材中，商务英语的教材占多数，这不适用于各高职院校专业学习的需求，也远远跟不上国际汉语教育的发展趋势，因此，可以根据学校自身的专业设置及留学生招生情况，编制适合本校实际的有针对性的专业国际汉语校本教材。

在教学初期选择教材，不仅需要借鉴其他院校的经验，还需结合本校学生实际情况调查分析。

从长远角度考虑，可组织教师组成教材编写团队，编写适合本校留学生的针对性较强的校本教材。

一是要明确本院的专业设置和留学生专业选择方向。

在汉语教学课堂设计和汉语校本教材的编写上，可以做到有的放矢，有较强的专业针对性。

与专业教师沟通，共同编写专业基本词汇表、与专业内容衔接的汉语教材；二是结合职业教育的特色，增加教材中的汉语实践应用环节，让教材内容更有灵活性。

职业教育偏重于提高学生的职业技能，培养学生的职业素质，让学生在就业后能够尽快融入企业，成为“准企业人”。

因此，在编写高职院校对外汉语教材时，更应该注重实用性和实践性。

５．运用现代化多媒体教学模式，提升课堂教学效果。

随着知识经济时代的来临和对外汉语教育的日趋国际化，传统教学模式和手段很难满足这种大量的需求，必需依靠现代教育技术，实现对外汉语教学的信息化工程，现代教育技术在呈现教学信息方面的特点和优势更显突出。

它能够以直观的形象，具体生动的方式呈现教学信息的多样性和形象性，调动学生的学习积极性，促进教学方法灵活多样化，增强语言教学过程的交互动态，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动！。

从对外汉语教学角度来看，要加强汉语教师的教育技术培训，不但要提高其学历层次和专业水平，还要使他们掌握现代教育理论和现代教育技术，形成一支具有现代教育意识，能充分掌握和利用现代教育技术进行研究的对外汉语教师队伍！，为对外汉语教学改革服务。

三、结束语
我国高职院校从尝试国际化合作办学到开始接受留学生，再到对提升国际汉语教学水平的探寻，既是国际汉语推广平台的扩展，同时也是高职院校营造自身品牌、提高国际知名度的有效途径。

打造高端对外汉语教学还处于初步探索阶段，需要广大汉语教育工作者给予更多的关注。

参考文献
［１］崔永华．对外汉语教学学科概说［Ｊ］．中国文化研究，１９９７（０１）．
［２］王路江，曲德林．新时期对外汉语教学发展的战略思考［Ｊ］．中国高等教育，２００４（０５）．［３］蒋可心，金春花．浅谈对外汉语教学［Ｊ］．外语学刊，１９９５（０２）．
［４］郭振华：《教什么？怎么教？———对外汉语教学理论与实践》，吉林华侨外国语学院学报，２００６（０１）．
发现式教学方法的实践探索
■王志强　吕金鹏　（南京航空航天大学　江苏　２１００１６）【摘　要】发现式的教学方法能够较好的激发学生的积极性。

通过对教学方案的精细设计，可以更好的启发学生的心智，提升学生的创新意识。

作者将发现式教学方法引入课堂，探索建立一套完整的理论教学与实验教学相融合的教学方法体系。

多年的教学实践表明该教学体系有助于学生对于空间科学类课程的深入理解，教学质量有效提高。

本文介绍了发现式教学方法在实践过程中的具体途径，包括创新性的实验设计方案、调动学生主动性和探索欲的教学方法、师生互动教学的重要性、创新思维的培养方式等。

从点到面，逐步实现全面优化教学活动的目标和创新性改革的实践探索。

【关键词】发现式教学；实验教学；教学改革
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－００１４－０２
引言
教育是一个国家长远发展的大计，从国家层面的多次改革可以看出全民对于高水平教育的期待，也反映出目前我国的高等教育还存在很大的提升空间，与主要发达国家还存在一定差距。

最明显的一个体会就是我们培养的学生创新能力不强，这里有文化的问题，有社会的问题，但更多的还是教育思想的问题、教育实践的问题。

伴随着我国经济实力的快速发展，我国的高等教育事业也步入了快速发展的关键时期。

面对培育高水平人才过程中出现的各种问题，高等学校必须与时俱进、更新观念、创新制度、深化改革。

努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是高等学校改革与发展的必然选择。

此外，大学教育不应满足于适应社会，为社会服务的目标，而应主动引领社会发展的方向，承担起民族复兴的责任。

因此，高等教育必须始终站在时代的前列，锐意进取、砥砺前行，更新教育思想、转变教育观念，培养出具有真本事的过硬人才。

如何激发学生的创新潜能，而不是束缚学生本有的想象力和探索欲是教育改革首先要思考的问题。

作为一线的基层教师，接触学生最多，也最了解教书育人的过程，有着天然的优势。

利用好课堂这个平台，践行教育改革是每个教师的责任。

“培养高素质公民和未来事业的开拓者”是南航的人才培养目标。

在这个方针的指引下，我们开始在课程建设中探索培养学生创新能力的方法。

经过多年的教学实践，将发现式教学方法成功的应用于《近地球磁场环境与磁场测量技术》课程的教学过程，改变了传统课堂中存在的一些问题。

该课程是一门理论与实验相结合的课程，主要介绍地球的磁场环境及其对于航天活动的影响。

随着人类空间探索活动的不断深入，人类对于地球空间环境的认知也愈发迫切。

地球空间环境是各种应用卫星运行的主要区域，也是载人飞船和空间站活动的场所。

其中磁场环境的认识尤为重要，因为就像空气和水一样，地磁场也是人类生存不可缺少的环境条件。

地磁场包围着整个地球，并延伸至遥远的外层空间，像一道天然的屏障，保护着地球上的生命，使其免受太阳风粒子的轰击，并维持着大气层的存在。

一、教育理论发展概述
教育方法在古今中外都有过很多探讨。

我国古代的《学记》是最早论述有效教学理论的专著。

《论语》中，孔子提出“温故而知新”、“因材施教”和“学而不厌、诲人不倦”等有关学习和教育的经验。

１６３２年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》一书。

１８０６年，赫尔巴特编写了《普通教育学》，涉及多个方面的内容，包括教学方法和学生管理。

德国教育家拉特克等人还提出了“教学的艺术”等问题。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

２０世纪初期，发生在西方的教学科学化运动促使了有效教学理念的诞生。

美国的实用主义哲学和行为主义心理学影响下，出现了教学效能核定运动，于是有效教学的概念引起了世界各国教育学者的关注。

２０世纪以前，“教学是艺术”一直是西方教育理论中的主要教学观。

但随着２０世纪以来科技的大发展，尤其是心理学和行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是一种科学。

不仅是教学的内容有科学的基础，教学活动本身也可以用科学的方法来进行研究。

本文就是在这一思想指导下，探讨可以培养学生能力，而不只是传授知识的教学方法。

理论是否正确需要实践的检验，教学理论是否正确就要看其在真正的教学实践活动中的效果。

我们着力于将发现式的教学理念应用于《近地球磁场环境与磁场测量技术》课程的教学过程中，改革目前的教学方法单一、学生学习积极性不高的教学现状，让学生充分认识到知识的价值、学习的乐趣。

实践表明发现式的教学方法有助于提升教学效果，培养学生能力。

二、教学中面临的常见问题和应对
１．理论教学是教学过程的主体，但是缺点在于学生无法了解所学知识的用途和使用价值，也不便于学生调动自主思考、自主发现的积极性。

如果可以将理论教学和实验教学结合在一起，不但可以让学生清楚所学知识的实用价值，还能激发学生的学习积极性，大大提高学习效率。

在这一过程中，需要合理分配课堂教学和实验教学的时间，作者试图在课程的教学过程中探索出一个合理的时间分配方案，为发现式教学方法的开展搭建一个平台。

２．所有的知识都是在实践中总结出来的，同时又可以指导实践活动。

同样在高校的教学过程中理论教学与实验存在一定的因果关系。

《近地球磁场环境与磁场测量技术》课程也是如此，正是因为磁场测量技术的逐步发展才让我们有条件对于近地球磁场环境有了更为清晰的认识，而随着磁场环境研究的深入人们又认识到了这一领域知识的匮乏和潜在的广大开发空间，因此又对测量水平有了更高要求，客观上推动了测量技术的发展。

作者在教学过程中，利用该课程的这一特点，引导学生逐渐发现并领悟其中蕴含的科学研究发展的普遍规律，以及理论与实验的内在统一性，并引申应用在其他课程以及今后的学习中。

３．教育是知识的传播，更是心智的开启。

因此培养学生的科学素养、创新能力是教学改革的重中之重。

在发现式教学方法的指引下，教师应注意探索理论教学与实验教学过程中培养学生创新思维方法的异同，寻找最优的启发学生创新思维的途径，激发学生自主的发现问题和解决问题的教学手段。

课堂中多一些开放式的问题可以增加师生的互动，也有助于激发学生思考的动力。

同时在实验操作过程中也可以鼓励学生自主探索，不设置唯一答案和标准的实验方案，学生在不断试错的过程中锻炼了思维能力和动手能力。

４．学习的积极性需要通过合理的课程设计激发。

被动学习中学生的状态是完成任务，而主动学习中学生更加渴望提升自我的能力。

从“要我学”到“我要学”，不仅是学生学习态度的问题，更有教师如何引导的责任。

通过合理的课程设计，理论和实践相结合的教学方法，可以让学生对于知识的应用价值逐渐了解。

在教学过程中着眼未来、瞄准应用，培养的学生才能更好的为航空航天事业服务。

明确了学习的意义也就有了正确的态度，学生在课堂上的互动性和实验中的创造性也就有所改观。

这需要教师在每次课程的细节上下功夫，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

三、教学改革中的侧重点和注意点
１．重视教学理论和教学思想的指导作用。

优秀的教学思想和教育理论是育人经验的总结，也是指导教学实践的思想宝库，往往可以达到事半功倍的效果，起到宝贵的指导作用。

国内外成熟的教育学、心理学和行为学的研究成果是教师完成教学活动的重要指挥棒。

教师应努力学习相关知识，补齐短板。

尤其是理工科的年轻教师，人文学科的素养也需不断提高，如此才能少走弯路、减少不必要的错误，让自己的教学水平有质的飞跃。

善于使用观察、实验和互动等科学的方法来研究教学中存在的问题和学生的反馈，可以提高课程的教学效率。

不断尝试新的教学方法，并与传统教学方法进行比较。

经过反复的经验总结，鉴别不同教学方法的优劣，有助于尽快找到适合课程内容的教学方式，完善自身的教学技能。

２．重视实验教学和实践操作。

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　学生学习积极性低下、学习动力不足的主要原因在于不了解所学知识的价值和实际应用前景。

因此在条件允许的情况下，在教学过程中适当增加实践教学的环节，可以激发学生的学习兴趣。

作者在教学过程中将磁强计的设计原理和使用方法纳入了教学过程中，让看不到、摸不着的磁场结构和磁力线概念变成了可测、可看的真实的实验数据。

而更重要的是要让学生在学习的过程中亲自体会科学研究发展的脉络，科学和技术两者互相影响、互相促进的过程。

作为一门基础理论与实验操作相结合的课程，为了使学生在有限的学时内尽量掌握课程的重难点，需要对课程内容有合理的安排。

一方面是两者的时间配比问题，另一方面是探索理论教学和实验教学交叉进行对于教学效果的影响。

其中如何选择合理的时间点进行实验安排，才能更好的巩固课堂知识，也是一个需要关注的问题，需要逐步摸索找到答案。

３．重视运用发现式教学方法，营造师生共同探索的教学氛围。

传统的教学方法存在刻意灌输知识的弊端，容易让学生产生逆反的心理。

如何将其转化为师生共同探索的过程是教学改革应该重点思考的问题，凡是可以有效调动学生学习热情、提高学习效率的方法都可以尝试。

发现式的教学方法能够较好的激发学生的积极性，教师应主动创造可以巧妙的启发心智的教学方案，服务于教学活动。

课本上的知识也许只有短短几行字，或者只是一个看似简单的公式，但是背后却隐藏着科学家们艰辛而又充满乐趣的探索过程，有很多充满故事性的科技发展史。

教师在教学过程中应该采用合适的提问方式，循循善诱的让学生进入自主思考的模式，在推翻各种方案之后，最终找
出正确答案。

这不但可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率，还可以培养学生的探索意识和独立思考的能力。

４．重视学生创新能力的激发和培养。

二十一世纪的高等教育需要完成“创造教育、创新教育和创业教育”，即“三创教育”。

创造性人才要通过创造教育来培养，这就为每一位处在教学一线的教师提出了严峻的要求和挑战。

创造性是每个学生本来就具备的心理潜能，但是创造性很容易被天生的惰性所消磨，被固化的知识所掩盖，被僵化的思想所束缚。

因此在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的，但同时也是艰巨的，需要讲究方式方法。

作为教育工作者，虽然不能要求每一位学生都成为非凡的创造者，但是我们可以尽力使每一位学生在原有的基础上最大程度的挖掘自身的创造潜能。

教师可以从课堂教学的趣味性、知识性、竞技性、师生互动、多方法综合教学、学生自主创新实验设计等几个方面来入手探索培养学生创新能力的新思路。

注重学生的反馈，注重尝试先进的教学方法，注重不断推陈出新，都可以更好的实现“培养创新性人才”的目标。

创新能力是民族进步的灵魂，人的创造力是全球经济竞争的核心实力。

高等教育使命艰巨，需要精耕细作，才能不辱使命。

致谢：本研究受到南京航空航天大学２０１６年教师教学能力提升研究项目、２０１７年研究生教育教学改革研究项目、十三五本科教学建设项目和２０１８年度“三育人”专题项目资助。

“大班制”［１］
下高职财会类专业《基础会计》课程改革研究
■张清亮　（
山东经贸职业学院　潍坊　２６１０１１）【摘　要】鉴于目前大部分高职财会类专业班级人数较多的现实情况，笔者以《基础会计》课程改革为例，在分析课程改革现状的基础上，详细设计了该课程改革方案，并设计了配
套特色教学组织方式、考核方式等内容。

对高职院校财会类专业《基础会计》课程改革具有一定的指导意义。

【关键词】大班制；财会类专业；基础会计；课程改革研究【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－００１５－０１ 《现代职业教育体系建设规划（２０１４－２０２０年）》等多个重要文件都强调指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，是教学改革的重点和难点；职业院校要根据经济发展、产业升级和技术进步需要，积极改革课程体系和教学内容。

通过对国内众多高职院校财会类专业广泛调研，发现约７０％以上的学校一个自然班的人数都在５０人左右，也就是说大部分采取的是“大班制”；而《基础会计》课程一方面是所有财会类专业的基础专业课程，另一方面又是相关专业的入门课程，其重要性可想而知。

因此对“大班制”条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革进行研究，一方面有利于解决“大班制”现实条件下如何调动学生学习积极性的问题，另一方面有利于让高职财会类专业学生在专业学习方面更好地“入门”，为后面相关专业的深入学习奠定坚实的基础。

一、《基础会计》课程改革现状分析近年来，国内各高职院校纷纷以提高教育质量为目的，大力实施了多种模式的课程改革。

其中《基础会计》课程的改革以宁波职业学院代表的项目化改革为主流。

总体来看，就是按照会计核算业务的流程分为几个项目，项目下设多个子项目，子项目下又设置不同的任务，任务中通过设置不同的情境来实现对相关知识的传授。

这种课改模式实施的前提是“小班制”，一般３０人左右的班级。

其他能查到的课改大多设置的前提条件也是“小班制”。

而很多高职院校财会类专业班级人数都比较多，一般在５０人左右；因此该模式与这一现实状况相矛盾，所以很难落实。

二、《基础会计》课程改革方案设计１．学情分析。

就高职财会类专业课程安排看，《基础会计》课程一般在学生刚入学的第一学期开设，对于高中生源的学生来说，他们没有任何会计专业知识的基础；对于中专生源的来说，虽学过会计的相关知识，但从调研了解多数同学掌握的并不好。

况且，本课程作为财会类专业最基础的专业课程，其掌握的好与坏直接影响到后期其他会计类课程的学习。

同时还要考虑到班级人数较多这一重要因素。

因此，本课程在后期设计时必须考虑到以上实际情况，尽可能调动学生的学习积极性，引导他们进入“会计之门”。

２．设计思路。

围绕财会类专业人才培养目标（掌握会计、财务管理、金融等相关知识，具备会计核算、投融资管理、财务分析等能力与素质，具有良好的职业道德和职业精神，能够胜任中小微企业、会计师事务所等单位会计核算、投融资管理、财务分析等一线工作岗位，具有一定创新意识和创业能力的高素质技术技能型财会类专门人才），整合《基础会计》课程内容，进行课程内容的整体设计与单元设计，并配之以合理的教学组织方式及考核方式，实现让每一名学生都能掌握基本的会计知识及会计技能、并为后期专业的深入学习奠定良好基础的目标。

３．课程设计。

课程设计分整体设计与单元设计两大块。

整体设计主要包括“课程基本信息（含课程定位、岗位分析、岗位流程分析）、课程目标设计、课程内容设计、项目设计及课程进程表”等，
详细内容不作具体阐述。

单元设计模板具体内容见下表：
４．特色教学组织方式、考核方式设计。

４．１　教学组织方式设计。

借鉴现代教育理论下分组联动教学模式相关内容，笔者认为“大班制”下最基本的教学组织方式就是分组教学，能够体现“以学生为中心”的教学理念；分组可以更好地约束个体，同时有利于调动个体的积极性，更有利于培养学生的合作意识、集体荣誉感等。

建议５
人或７人组成一个学习小组（最好是奇数，方便决策），选择小组成员时需要注意以下几点：一是要考虑成绩，成员中要有成绩好的也要有成绩差的，不能全好或全差。

如果全是好学生就意味着其他小组可能全是差学生，在后期教学活动中会出现不公平现象，也不利于成绩差的同学进步，很可能会出现“破罐子破摔”的现象；二是要考虑生源渠道，如果一个班级中既有高中生源学生又有对口中职或职高学生，也要进行搭配，因为学生专业基础不同；第三，要考虑男女生比例，一个小组最好既要有男生又要有女生，这样划分是为了让男女生更好地相处，为学生将来走向社会打基础。

一般在开学前任课教师就要事先了解班情，为学习小组的合理分配建立做好准备。

接下来就是要确定学习小组的活动规则。

俗话说“无规矩不成方圆”，要想实现由“教师为中心”转向以“学生为中心”，充分调动学生的学习积极性，必须确定学习活动规则，简单说就是一句话，“小组内人人代表小组”。

实施中可以采取每个人轮流担任组长的方式。

这样规定的最大优点是容易在小组内形成内部自我激励机制，避免出现一直由个别成员在课堂上积极表现、导致两极分化的现象，同时小组成员为了维护集体成绩与荣誉，会相互帮助、共同进步。

４．２　考核方式设计。

（１）设计原则。

充分调动小组内每一个学生的学习积极性，在考核方式设计上对成员产生硬约束，让小组成员拧成一股绳，激发他们的学习潜力。

（
２）设计内容。

考核成绩基本构成还是按照高职学院的规定来（一般不允许随便改动），《基础会计》课程一般为考试课，成绩的划分比例为３０％或４０％（平日成绩），７０％或６０％（期末笔试成绩），不同的院校具体规定可能有一点差异。

另外期末笔试考核一般都是院校统一规定，不允许随便改变。

因此，本改革方案主要是针对平日成绩设计的，笔者以山东经贸职业学
院为例，具体设计内容如下：平日成绩占总成绩的４
０％，具体包含“出勤、课堂表现（含回答问题、讨论及课堂作业等）及课后作业完成情况”等三部分，所占比例依次为５％、３０％、５％。

平日成绩中“课堂表现”是重点，该部分设计好与坏直接影响学生在课堂的表现，因此我们给了３０％的比例。

该部分得分根据小组成绩及个人表现综合界定，个人成绩占３０％、小组成绩占７０％，这样设计一方面有利于激励学生个人在课上积极表现，另一方面为了取得一个小组高分，更会让小组成员之间相互监督并督促不积极者尽快转变，以免影响小组总体及其他成员的成绩。

三、课程改革教学效果分析及反思担任《基础会计》授课任务的课题组成员通过实施该方案，发现学生的学习积极性得到了大幅提高，部分课上不积极的同学因小组内其他同学的督促，也逐步参与到了课堂活动中来，并能积极发言。

两个学期的教学实践发现，实施本方案的班级对会计知识的掌握明显好于其他班级。

当然在实施中也存在一些问题，比如在分组时有的同学不愿意与不熟悉的同学组合，或者不愿意跟成绩较差的同学组合，怕影响他们的最终成绩，等等；这些问题还需要课题组进一步深入的研究，进而提供更完善的改革方案。

注：［１］本文中“大班制”是指学生人数在４０人以上的自然班。

作者简介：张清亮（１９７９．１－）男，山东济南人，会计学硕士研究生；山东经贸职业学院，讲师，财政金融系副主任。

本文是２
０１６年立项院级教学改革研究项目“基于“大班制“条件下高职财会类专业《基础会计》课程改革探索与研究”的阶段性研究成果。