激发和培养少数民族学生汉语学习兴趣的几点思考
如何提高少数民族学生学习汉语的兴趣
成 。总要 求孩子在 回答老师提 高时使 用完整 的语 言 ，但尽 管老师一再 强调要 用完整 、连续的语言 回答 ，但是 大多数 情况下 ，幼儿还是我行 我 素—— 用 口语回答老师 ，在这种 情况下，很 多老师都会用挑剔 的眼 睛看待孩子 ，并苦 口婆心地 强调 “ 要 说完整话” ，但效果依然欠佳 ，在 这 种 情 况 下 同 ，孩 子 说 话 的 自信 和 愿 望 也 受 到 了严 重 的挫 折 ， 失去 了 学习的主动性 。其 实，没 有必要 刻意去要 求幼儿生搬硬套各种语 言模 式 。因为语言具有一 定的习惯性 ，在特定的环境 中对话 、交谈 。说话 完整只是语言规 范的要 求之 一 ，用规范的语言讲述 ，才是语 言活动 目 标 中长期的 ，持久 的任务 ，而且 这开不是一朝一 夕或一次 活就 能完成 的 ．甚 至应 该 说 。 一 个人 从 出生 至 成 人 ，从 未 问断 过 对 语 言 的 学 习 。 实际上 。再次语言活动的 目标都不是一样的 ， 语 言学习是 一个综合 的、 连续的 、长期 的过程 。因此 ，教师在组织和语 言活动 时，最主要 的任 务 是 ：调 动 幼 儿 参 与 语 言 活 动 的 积 极 性 ，满 足 幼 儿说 话 的 愿 望 和要 求 ， 多给 幼 儿 鼓 励 ， 多给 幼 儿 创 造 说 话 的 机 会 ，还 有 一 点 最重 的是 ：教 师 定 要 做 到 语 言规 范 ， 完 整 、 简洁 、 明 了 ，做 好 幼 儿 的语 言表 率 （ 例 如 ：教 师 出示图 片 ‘ 鸟’ ，问幼儿 “ 这是什 么？ ”要 求幼儿回答 ：这是 只鸟，但 幼儿几乎都不会 用一 句完整 的话 来回答 ，大部分孩子的 回 答都是 ：一只鸟 ，在这样对话式的提 问，幼儿做这样的 回答并没有错 ， 如 果有问题 。只能是教师语言环境设计方面的问题 ） 。 三、完善学校、家庭 之间的 良性互动 幼儿生活时 间最长的地方还是在 家庭和 学校里面 ，所 以对于幼儿 语言能力的提升 两者都有 着举 足轻重的地位 ，从这个 角度上 来看 ，就 需要 完善 学校 、 家庭 之 间 的 这 种 良性 的 互 动 ，只 有 教 师 和 家 长之 问相 互的沟通和相互 的了解 ，这样 才能够促进幼儿语言表达能 力的提升 。 从 当前幼儿语 言的发 育能力来看 ，可以清楚地看到 ，幼儿往往更 需要 学校和 家庭之 间进行 互动 ，让家庭 内部、学校 内部都能够形成一种 完 善的语言 学习的环境 ，在 这种语 言环境的影响下 ，教师和 家长之 间就 能够建立起 一种 有效的纽带 ，这条纽带就能够 不断完善和提 升他们 语 言的表达效 果和语 言的表 达准确性。很 多时候都 可以清楚地 看到 ，幼
浅谈如何培养少数民族地区学生学习汉语的兴趣
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嗍 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ａ ｎｕ ａ ｒ ｙ
浅谈如 何培 养少数 民族地 区学 生 学习 汉 语 的 兴趣
索珍
摘要： 少数 民族拥有属 于 自身的文化 历 史， 在 语言方 面也拥有 自己独特的语 言。汉语属 于 少数 民族的第二语 言， 随着社会 经济 的 迅速发展 ， 大量的少数 民族逐渐涌入 了一线城 市 ， 汉语也越发 重要 ， 本文主要探 讨的是培养 少数 民族 学生 学习汉语 的兴趣。 关键词 ： 少数 民族 学生 学 习汉语 兴趣培养
得学生 以小组 为单位 ， 进行 情景交流 ， 在 交流过程 中教师应该 指
要结合 实际情况 ， 将抽象 的汉 语知识转变 为生动形象 的画面 ， 充
分调动学生的学习兴趣 ， 以此提 升少数 民族汉语教学效果 。
参 ， 不断完善 自身 的汉语知识结构 。在 学生交 流过程 中 ， 教师能够 及时发现 学生存在 的问题 ， 及时 纠正 学生的错误 ， 全面提升学生 自身的汉语 水平 。
要 采取直 观的教学 方式 ， 借助实 物将理论 知识表达 出来 ， 培养学
生 的学习兴趣 ， 进 而提升教学效率 。例如 ： 在开展汉字教学 ， 教师 需 要 明 白汉字 主要 是表 达 的意思 ， 是 以视 觉形 式将语 意表 达 出
来 。在汉语 教学过程 中 ， 以实物 的形式将汉 字展现 出来 ， 强 化汉
学生对某一学科 的积极性和教师有着直接关系 ， 若是 学生 喜 欢某 位教师 ， 就 会在教 师 的课堂上 积极表现 ， 赢 得教 师的好 感 。 但若是学 生讨厌某位教 师 ， 也 会讨厌教师 教授 的科 目， 教师需要 明 白， 在学生 眼里 ， 教 师和所教授 的学科 之间密不 可分。换句话 说， 教 师是学科 的代 表 。教师需要 和学生建立 良好 、 和谐的师生
浅谈如何培养少数民族学生的汉语学习兴趣
浅谈如何培养少数民族学生的汉语学习兴趣目前，我国的少数民族学生的汉语基础普遍差，他们对汉语的兴趣不够是笔者调查问卷后得出的最主要的影响少数民族学生学习汉语的原因。
随着改革开放的不断深入和信息科技的迅猛发展相应地对少数民族学生汉语教学也有了更高的要求，如何培养出学生对汉语的兴趣，当前少数民族学生汉语教学中学生学习汉语的兴趣较低，分析以下原因：一、少数民族学生对汉语不感兴趣的原因目前的少数民族学生对汉语兴趣的缺乏导致汉语水平不高，所以对我们双语教育者来说搞清这个问题是很有必要的。
那么学生对汉语不感兴趣的原因是什么？在汉语教学的过程中意识到学生不爱学汉语的原因有多种，但基本的原因如下三种：1．学生还没有意识到汉语的重要性在少数民族汉语教育中，汉语虽然是一门基础课程，但部分学生学汉语的目的是为了考试而已，他们平时没学而考试几天盲目地背，他们的基础差，而且不喜欢学汉语语法、词汇等，并且觉得学汉语很难，于是逐渐放弃学汉语的念头。
2．部分教师积极性降低影响学生的兴趣在教学过程中有些教汉语的方法过时了，代写代发职称论文它调动不起学生的学习兴趣。
比如：经常给学生讲汉语语法，课文内容，做练习等等，这让学生讨厌学习汉语。
部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性。
3．有些学生对汉语学习缺乏自信在教学过程中很多教师发现部分学生对汉语的学习失去信心，上了大学以后学生意识到学汉语的重要性但最终还是因为基础差和学习方法不恰当花了大量的时间，收到的学习效果始终不理想。
这样就逐渐对汉语学习失掉了信心，没了学习兴趣，进而产生了放弃汉语学习的心理。
所以教师一定要注重这方面，用各种各样的灵活的教学方法来激发学生的兴趣。
那么如何实现这个目的呢？二、教师应如何激发学生的兴趣1．要树立学生的自信心自信是成功的第一个秘诀，尊重，赞许和鼓励是培养学生自信心的手段。
在教学中教师要特别注重培养学生的自信，要注意自己课堂汉语的使用来调动每一个学生的积极性，充分发挥其潜力。
怎样提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣
际更注重人 际交流 ， 借 以培养应对 能力 、 人 际交 往能力 以及合 作精 神。在语 文课 教学 和对学生进行 日常生活管理等特定 时
段中， 要求学生只能用汉语进行交流 、 读课文 、 回答 问题 、 讲故 事等 ，引导学 生习惯用 汉语 进行听说读写甚 至用汉语进行知
破万卷 ， 下笔如有神 。” 读得多 ， 知识才厚实 、 厚积才能薄发 ， 叶 圣 陶先生把 阅读与写作 比喻为吸收与倾 吐的关 系。因此 ， 在教
学 中教 师要 引导鼓励 学生多读课外 书籍 ， 加 大阅读量 ， 多积 累 扩大 自己的知识面。心理学家认为 ， 课 堂上 只有经常性启发学 生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 、 解决 问题 ， 才能使 学生 始终处于一种积极探索知识 、 寻找答案 的最佳学习状态 中。因 此 ，语 文教 师应 努力创造条件 ，让 学生在语文课 堂上获取成 功， 尝到成功 的喜悦 ， 要求学生多读 ， 即使读错 了 ， 也 要表扬他 们 的大胆 ， 从 而激起他们 阅读 的兴趣 。
们说话 的兴趣 。少数 民族 地区学生用汉语进行交流时 自信差 ，
说话声音轻 ， 怕说错话 ， 怕教师批评 ， 怕别人笑 。一些学生虽能 积极举 手 ， 想说又说不 清。针对这种情 况 ， 要尽 量采取正 面激
励 的方法 ， 鼓励学生大胆说 话 ， 多一些 表扬 ， 少一点批评 ， 努 力
２ ０ １ ５ 提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣
朗 加
（ 拉孜 县锡 钦 乡中心 小 学 ， 西藏 日喀 则
８ ５ ８ １ ０ ０ ）
语文是学 习和掌握各 门知识 的基础学科 ，教好 语文学科 实在必要 。由于民族地区习惯运用 自己的语言文化 ， 造成学生 汉语基础普遍较差 。因此 ， 语文教学在 民族 地区是一项难点 ， 犹如攀登 ，使众多教师在实 际教 学当 中倍感艰辛 。为改变现 状， 多年来 ， 我在 自己的教学工作 中不 断总结 了几点少数 民族 地区语文教学 的策略 。
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
如何培养少数民族学生汉语学习兴趣
如何培养少数民族学生的汉语学习兴趣摘要：英国谚语说：“爱好形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。
有了兴趣的学习，才会全身心投入并取得成功。
因此，怎样培养少数民族学生学习汉语的兴趣，是我们需要探讨的一个重要课题。
关键词：培养学习汉语兴趣如何培养少数民族学生对汉语的学习兴趣，不断提高汉语教学质量，越来越成为学校管理者和每一位双语教师关注和思考的一个重要问题。
下面结合自己在中职学校工作实际，谈谈如何提高少数民族学生学习汉语兴趣，优化课堂教学，提升汉语教学质量的问题。
一、以情感激趣，建立融洽的师生关系师生关系的好坏直接影响学生的情绪，老师的品德和威信甚至能成为学生学好一门学科动力，这就是一种感情迁移的现象。
我们知道，学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。
他们更需要火热而真诚的心。
这就要求我们教师为学生捧出一颗滚烫的心。
老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱转嫁到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。
没有这种爱，学生理想小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。
只有让学生感受到你对他的爱，进而才能亲其师，信其道，因此通过师生情感交流达成师生之间的双方理解十分重要。
教师要在课堂里用幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，不断拉近师生间的距离。
这让他们更加努力好好学习，取得的成绩越大就越能提高他们的兴趣，久而久之形成一种良性循环。
二、以课堂激趣，培养学生的学习热情1.巧设课堂导语，激发兴趣。
如果把一篇课文比作一部精彩乐章,那么导语就是演出之前的序幕，好的导语能极大激发和调动学生的学习兴趣，通过启发学生思考调动了学生的想象能力，然后再引入新课，学生对课文就会产生浓厚的兴趣。
然后再介绍作者的生平及与命运抗争的事迹，学生从中受到了很大的震撼和教育，带着这样的心情听课，听课效果自然是不言而喻。
2.善于质疑，激活思维。
新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，要引导学生能逐渐进行探究性学习。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策4页
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性-最新教育文档
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性以我所在学校学生分布来看，来自农牧区学生占85%以上。
教学成绩和效率来看，城镇居住的学生与农牧区学生存在着明显的差异，造成这种情况农牧区学生生活环境较闭塞。
作为国语教师我们首先改变他们的认识国语的观念，从今后就业和升入更高层学校打基础的高度来学习和认识国语。
因此，针对学生的实际情况，我就少数民族学生学不好国语这一现状进行了解和分析。
一.学生学习国语的积极性不高在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。
有的民族学生没有意识到学习国语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助国语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。
因此，少数民族学生存在学习国语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。
在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。
少数民族汉语教学质量得不到提高，必将会制约民族的进步与发展。
二.学生对学习汉语的态度不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与国语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。
国语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。
在科学飞速发展的今天，国语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。
部分少数民族学生意识到，要想适应社会发展，没有知识是没有出路的，不学国语是没有前途的。
这就使得他们较为积极主动地学习国语，对学习国语抱有积极的态度。
还有一部分少数民族学生对待学习缺乏端正的态度，纯粹就不学国语。
他们不但不愿意投入精力和付出努力去学习，而且对国语根本就没有兴趣，平时考试考不好，成绩极差，也满不在乎，整个国语学习处于一种完全被动的状态。
因此少数民族同学学习国语的比率底下，长此以往，形成恶性循环。
三.学生学习国语的动机是影响学业成功的重要因素之一。
少数民族学生学习汉语的动机与每一个家庭对待自己孩子学习国语的态度及学生自身的许多内在的心理因素有直接关系。
浅谈在教学中如何提高民族学生学习汉语的兴趣
浅谈在教学中如何提高民族学生学习汉语的兴趣【摘要】语言学习中最活跃的成分是兴趣，汉语教学过程也是一样的。
学生学习兴趣才是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习的热情，激发学生的学习积极性，才能更好的提高学生学习汉语的兴趣，提高课堂学习效率。
【关键词】提高汉语兴趣；民族学生；激发自信心兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。
所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现跨跃式发展，关键取决于科技教育的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。
多年来的实践反复证明，“民汉兼通”人才培养工作是少数民族教育发展的根本大计，而大力推进“双语”教学则是提高少数民族教育质量、培养“民汉兼通”人才的“突破口”。
双语教育已成为少数民族教育的重要内容和特色，成为影响民族教育发展的重要因素之一。
本人做贵德县民族寄宿制学校的一名汉语教师，结合自己在工作中的一些思考谈一谈，如何提高少数民族学生学习汉语兴趣，优化课堂教学，提升汉语教学质量的问题。
1民族学生对汉语不感兴趣的原因分析目前，少数民族学生对学习汉语兴趣不高导致汉语水平不高，所以对民族学校的汉语教师来说搞清这个问题是很有必要的。
少数民族学生对学汉语兴趣不高的的原因只要有如下四种：一是学生对汉语的重要性的意识不够。
我教少数民族小学生学习国语的经历与反思
我教少数民族小学生学习国语的经历与反思
我曾在一所少数民族小学任教，我的学生们来自于不同的民族，他们的祖籍地遍布全国各地，有的来自云南，有的来自西藏，有的来自新疆，有的来自内蒙古，有的来自四川，等等。
我教的是国语，可是学生们的母语都不是汉语，他们的母语有维吾尔语、藏语、壮语、瑶语等等，他们对汉语的理解能力很弱，学习国语对他们来说是一个很大的挑战。
为了让学生们更好地学习国语，我采取了多种教学方法，比如结合背景知识，让学生们在更加熟悉的背景知识中学习汉语；比如利用小组合作的方法，让学生们可以互相帮助，激发他们的学习兴趣；比如利用情景法，让学生们在情景中学习汉语，这样他们可以更好地理解汉语的用法。
教学的过程中，我发现学生们学习国语的能力和水平有了很大的提高，他们能够用汉语表达自己的思想和感受，也能够更好地理解汉语。
教育少数民族孩子学习国语，让我认识到文化多样性的重要性，也让我更加深刻地理解了少数民族孩子学习国语的困难，让我更加重视母语教育，更加注重尊重少数民族孩子的文化和语言差异。
如何提高民族学生对汉语的学习兴趣
如 何 提 高 民 族 学 生 对 汉 语 的 学 习 兴 趣
热合 马依 ・ 吾 买 尔
（ 伊 宁 县 萨木 于 孜 乡 中心 校 ， 新疆 伊宁 ８ ３ ５ １ ２ ３ ）
摘 要： 如 何 激发 少数 民族 学 生 学 习汉语 的 兴趣 ， 应 当根 据 实 际和 学 生特 点 提 出 实施 汉语 教 学 变语 音 交流 劣 势 为 优 势 、 因人 施教 ， 为学 生创 造 学 习上 的 成 功 条 件 ， 让 学 生 享 受 学 习汉 语 的 乐趣 ， 充 分 发 挥 学 生 自主 学 的 积 极 性 ， 注重 学 习 汉 语 的 兴 趣 的 培 养， 采 取 多 种教 学 形式 ， 从 而激 发 边 疆 民族 地 区学 生 学 习 汉语 的 兴趣 ， 提 高 学 习 汉语 的效 率 。兴 趣 对 学 生 的 学 习起 着 支持 、 推 动 和 促进作 用， 如 果 学 生对 某件 事 有 了兴趣 ， 他 就 会展 开 丰 富 的联 想 ， 持 之 以 恒地 接 触 它 、 探 求 它 。兴趣 在 激 发 民族 学 生 学 习汉语 方 面 同样 行 之 有 效 。 关键词 ： 汉语 兴 趣 教 学 创 新教 学
兴趣。 这 种 方 法就 是 通 过 视 频 的 故 事 情 节 吸 引学 生 的注 意 力 ． 说 白 了就 是 激 发 学 生 学 习 汉 语 的兴 趣 ．因 为学 生 学 习汉 语 如 果 只凭 教师 无 味 地 讲 解 就 易 使 学 生 被 动 学 习 ， 学生没有兴趣 ， 在 没有 兴 趣 的前 提 下 学 生 的学 习效 果 当然 不 显 著 ， 所以 ， 教 师 要 想办 法 运 用 多 种 多 样 的 方式 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 二、 通 过 举 办各 种 活 动 激 发 学 生 学 习汉 语 的兴 趣 教 唱汉 语 歌 曲 也 是 一 种 行 之 有 效 的 方 法 ．可 以先 用 优 美
浅谈激发少数民族学生汉语学习兴趣因素的研究
课程教育 研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ￣ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
中。
２ ０ １ ４ 年９ 月 下旬刊
设课 目的说 明和 功 能定位 。在 中学化 学新课 程 中 ， 必修化 学课 程 显 然是 学 生化 学 学习链 条 中的 关键 性和 枢 纽性 的环 节 。 它 既是初 中化 学新课 程 的螺 旋发展 和 提升 ， 又是 为 学生 学 习相 关学科 课 程 和 其 它化 学课程 模 块 、 促 进 学 生个性 发展 的基础 课 程 。 所以， 必修 化 学模 块具 有 双 重功 能和 双 重基础 性 。 ① 它要 对 全体 学 生提供 进 步 的全 面的 素养 教 育 ，这 个要 求 与初 中化 学新课 程是 一 致 的 ， 它的课 程设 计 取 向应 该是 多元 的 ， 这就要 求必修 化 学 不能 只 强调 化 学 学科知 识 的基 础 。 ② 它要 为 选修 课 程 和其 他相 关 理科 课程 的
层 次性 和 选择 性 的 。
１ ． 插 图 ０幅插 图 ， 这 样 多的 插 图 能使 学生得 到 启 迪 或 受到 美 的 熏 陶 ， 如“ 合 成 牛胰 岛素 的我 国科 学 家 ” ， 图 中 ５位 朗， 为 了学生 更好 的适 应 高考 。 在 必修教 材 内容 的基 础 上 ， 尽 可 能 科 学家 通力合 作 的精 神会 给 学 生进 行 合作 学 习有 所启 示 ． 使 用时 加深、 拓 宽． 向老教 材 、 老模 式 靠拢 ， 以 不 变应 万变 。 这 种观 点 忽视 可 配合 “ 相 关资料 ” 引导 学生 自学 。 ２ ． 栏 目的处理 了化 学新课 程 的基 础 性 、 阶段 性和循 序 渐进 性 的特 点 。 学生 个性 教 材栏 目分 为 活动 性 和 资料 性 两 大类 。 活动 性 栏 目体 现 学 化 的 深入 和提 高属选 修课 程 的功 能 定位 ， 没有 必要 在 必修 课程 阶 段 就 拔 苗助 长 。 同时 ， 新课 程 倡 导学 生 自主选 择 选修 内容 和发 展 习过 程 ， 引 导学 习方 式和教 学方 式的 转 变。 资料 性 栏 目旨在体 现 方向， 也许 必 修 完后 大 多数 学生 的兴趣 、 爱好 不是 化 学 ， 那 么我们 大视 野 、 多 角度 ； 与 选修 模 块预 留接 口 ： 体 现层 次性 、 选 择性 和 全 的所 有 努力 也就 白费 了。 相反 ． 也 许 因为 我们 的一味拓 宽和加 深 ， 套教 材 的整 体联 系。 栏 目在使 用时应 采 用 多样化 策略 ， 精 心处 理 ， 使 学生 对化 学产 生 了畏 惧心 理 ． 原 本 培养 的化 学 学 习兴趣 也 就烟 发挥 其 功能作 用。 ３ ． 习 题 的 处 理 消云散 了 。为 了保护 学生的 学 习积极 性 ， 吸 引更 多的 学 生 学 习化 学， 必 须彻 底 转 变现 行教 学 中的 一 些 习惯做 法 ， 严格 控 制 必修 知 课 本 中的 习题 较过 去有 很 大的 不 同 ， 主要 表 现在 ： （ １ ） 开放 型 、 识 内容 的 深 广 度 研 究型 、 探 究型题 目增 多 ； （ ２ ） 选择 、 填空、 简答 融 于一体 ； （ ３ ） 课本中 没 有一 道例 题 。针 对教 材 的特 点 ， 教 学 中可通 过具 体题 目传授 方 二、 依 据课程标准。 制 定 教 学 策 略 １ ． 认 真 落 实“ 双基 ” 法． 挖 掘 题 目的 隐含 条件 培 养能 力。 ４ ． 实 验 的 处 理 化 学必修 课 程 的功 能 之 一是 为 学 生 学 习相 关 学科 课 程 和 其 教 材 中 的 实验 分 为 两类 ： “ 观 察？ 思考” 相 当于 演 示 实验 ： “ 活 它化 学课程 模 块提供 基 础 ． 故“ 双基 ” 的 落 实是 化 学 学 习的基 本要 求， 否则， 会 影响 其 它 学科和 化 学选修 模 块 的 学习 ， 影 响 学 生的 个 动 ？ 探 究” 相 当 于学 生 实验 ， 前 者 难度 不 大 ， 后 者 需要 学 生 自 己设 性化 发 展 。 只要 将教 材 上 的每 一 个栏 目如 “ 联 想？ 质疑 ” 等 准确把 计 实验 步骤 ， 难 度颇 大。 学生 实验 的选择 要依 实验特 点 、 学 生基础 握， 精 心组 织 ， 认真落实， 是 完全 可 以达到 新课 程 标 准要 求 的。 进 行 筛选 ， 切 忌一 刀切 。 教 学 中对 于 两类 实验都 要 遵循 “ 研 究物质 ２ ． 强 调 过 程 与 方 法 性 质 的方 法与 程序 ” 。 要 始终 坚持 方 法论 的教 育 。 必修 课 程 的 另一 个功 能是 对全 体 学 生提 供 进 一 步 的全 面 的 新教 材 、 新理论、 新方法。 在 教 学 思想上 要将 以知 识 的传 授 为 素 养教 育 ， 这就 要 求在教 学过程 中不 能只 强调化 学学科 知 识的 基 重 点转 变为 以学 生的发 展 为 中心 ， 将 过 去的 注重 知识 传授 转 向 学 础， 还 应 关 注知 识 获取 的过 程 和科 学方 法 的形 成 ， 为 形 成 学 生终 生的 活动 ； 在教 学方 法上 ， 要 改 变过 去的 旧有 模 式 ， 通 过化 学 问题 身学 习化 学 的能 力奠 定基 础 。 其实， 强调过 程 与 方法 ， 并 不是要 求 的提 出引起 学生 的认识 冲突 ， 并在参 与 学 生开放 式 的探 究 活动过 每节课 ， 每 个 内容 都 让 学 生去探 究 ， 而应 该 选择 核 心 内容进 行 探 程 中 ， 引导 学 生 掌握 解决 问题 的方 法 与 步骤 ， 在 知 识 的积 累与 运 究学 习 ， 使 用 多样 化 的教 学方 式 。 用上 ， 教 师 除 了准备 教 材 上 的教 师 个人 储 备 的 知识 外 ． 更 多的是 ３ ． 重视 情 感 、 态度 和价 值观 的培 养 准备课 堂上 师生 互动 所产 生 的新知 识 ：在对 课 堂的控 制 方 式上 ． 兴趣 是 最好 的 老师 ， 高中化 学 学习 阶段 不仅要 培 养 学 生的 学 教 师应从 强 调 学 生对 教 材 内容 记 忆转 变为 注重 对 学 生创 新 品质 习兴 趣 ， 而且 还 应 引导 学生 乐于探 究物 质 变化 的 奥秘 。 体 验科 学 的培 养 。 相 信经 过各 位老 师 的共 同研 究 、 探 索， 会 找 到种 种 用好新 探 究的艰 辛和 喜 悦 ， 感 受化 学世界 的奇 妙 与 和谐 ， 赞 赏化 学科 学 教 材 的 思路 、 方 法。尽 快 的适应 新教 材教 学。 对 个人 生 活和 社 会发 展 的 贡 献 ，关 注与 化 学 有 关 的 身边 热点 问
如何培养少数民族学生学习汉语的兴趣
关于提高少数民族学生汉语能力的思考
关于提高少数民族学生汉语能力的思考标签：少数民族；学生；汉语能力；提高；思考随着现代科学技术特别是信息技术的迅速发展，各民族、各地区之间经济文化的交往更加密切频繁。
在这样一种背景下，少数民族学生熟练掌握汉语这一重要的语言交际工具显得非常重要。
因此，少数民族学生学好汉语，是加快少数民族各类人才培养，促进少数民族地区经济和社会更快发展的要求。
语言是交流思想的工具，除本民族的语言之外，如果再能掌握汉语，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能提高少数民族学生参与市场竞争的能力。
那么，如何提高少数民族学生的汉语能力，笔者认为要扎实做好以下几方面的工作。
一、增加教育投入。
拓宽学习渠道。
构造良好的汉语学习硬环境少数民族地区学校的教学设备一般都比较简陋，学校图书资料、音像资料少且更新慢，语言教学设备设施不够完善。
学生的汉语言学习途径主要通过老师的授课和课本，这不能很好地激发学生学习汉语言的热情和兴趣。
因此，要加大教育投入，增加图书、音像资料等，营造良好的汉语学习氛围。
这样，不管在课内还是课外，学生都可以通过图书、广播等方式来获取语言信息，经过多方面的语言采集、情景熏陶和实践操作，从而提高学生的汉语言表达能力。
二、加强语言表达训练和阅读能力培养。
营造浓厚的汉语言表达环境加强语言表达训练和阅读能力的培养，营造浓厚的语言表达环境是学好汉语言的关键，另外，要加强汉语言的表达训练和阅读能力的培养。
教师要经常指导学生了解本地区民族语言表达习惯与汉语言的区别，这是引导少数民族学生正确使用汉语言的前提，若要使他们正确流畅地使用汉语言，还必须加强汉语言表达训练，加强阅读能力的培养。
在少数民族地区，教师要鼓励学生在平时的交流中使用汉语。
以此营造浓厚的汉语言表达环境，加强语言的体验、学习和交流，这样也有利于提高学生的汉语言表达能力。
要提高学生的语言运用能力，写作就是一条重要的途径。
但是，习作的次数一般比较少，达不到训练的目的，因此，不仅要想方设法提高学生的写作质量，而且要激发学生写作的兴趣，并设法增加学生的写作数量。
浅谈少数民族地区如何开展语文教学
浅谈少数民族地区如何开展语文教学在浅谈少数民族地区如何开展语文教学这个话题中，我们需要考虑到少数民族地区的特殊情况和语文教学的实际需求。
以下是对该话题的一些思考和建议。
一、背景介绍少数民族地区是我国具有独特文化和民族特色的地区，这些地区的语言、文化与汉语有一定的差异。
因此，在开展语文教学时，需要根据少数民族学生的语言背景和文化特点进行针对性的教学。
二、语文教学内容的选定1. 综合教学内容：少数民族地区的语文教学不仅要注重汉字的学习，还要紧密结合当地的民族文化，让学生了解民族文字与传统文化的内在联系。
2. 注重口头表达：由于少数民族地区的语言与汉语有差异，学生的口头表达可能会受到限制。
因此，教师应该注重培养学生的口头表达能力，创设各种情境和机会，让学生积极参与交流和表达。
3. 文学作品的选择：少数民族地区的文学作品往往有着浓厚的民族特色，教师在教学中可以选择少数民族的文学作品，让学生通过阅读和品味去感受不同文化间的交融和碰撞。
三、教学方法与策略1. 尊重多元文化：在少数民族地区的语文教学中，教师应该尊重学生的族群身份和文化背景。
通过了解学生的语言和文化，教师可以更好地进行教学设计，创设符合学生需求的教学场景。
2. 创设情境：教师可以通过创设各种情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
例如，组织学生参观当地的文化景点，参加民族传统活动等，让学生亲身感受语文与生活的融合。
3. 个性化指导：在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，对学生进行个性化指导和扶持。
此外，也可以借助现代技术手段，如使用多媒体教学资源，以提高教学效果。
四、师资队伍培养1. 多元培训：针对少数民族地区的语文教学需求，教育行政部门可以组织相应的教师培训，提供专门的课程和培训资源，帮助教师提高对少数民族语文教学的认识和理解。
2. 建立交流平台：通过建立教师交流平台，教师可以相互分享教学经验和教学资源，促进教学方法的创新与改进，提高教师的专业素养和教育能力。
浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语-2019年精选教育文档
浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语随着时代的前进，社会的发展，越来越多的少数民族家长清醒地认识到，作为一名中国人必须学好汉语，懂得学习汉语的重要性，踊跃地把自己的孩子送到模式二教学班或汉族教学班，各班的少数民族学生越来越多。
如何提高少数民族学生学习语文的能力，这是我们每一位在边疆农村小学教师的心愿，凭着二十年在农村小学任教的经验，我总结了几条，与同仁们共同讨论。
我认为要想使少数民族学生学好汉语，尽量做到以下几点：1.必须拓宽少数民族学生的语言环境。
2.教师要交给学生能用普通话声情并茂、语言流畅、吐字清晰，带有情感进行正确的朗读。
3. 培养少数民族学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，提高口语表达能力，养成用汉语思维的习惯。
才能提高写作水平，学好汉语。
一、如何拓宽少数民族学生的语言环境少数民族学生学习语言的环境较窄，我们班里的学生农民家庭占多数，家长们都不会汉语，回家后都使用本民族的语言交流。
其二，由于班里全部都是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。
针对这几种情况，我采取以下措施：从思想上教育学生学习汉语的重要性，（我在班里经常教育学生，为什么要学习汉语，前两天我跟随学生家访，学生告诉我，他的家比这位学生家远两倍，每天到学校要用1.5小时，我乘机教育他，你们家这么远，你的爸爸妈妈还把你送到这所学校，目的是什么？你的爸爸妈妈还不是让你长大后成为一名对社会有用的人吗？所以，你一定要学习好汉语。
学生点了点头。
）1、上学、放学结伴回家，路上用汉语交流，回家后尽量用简单的汉语和爸爸妈妈交流。
2.同桌搭配，每一张课桌都有一名说汉语好的学生，也就是说汉语好的和说的不好的学生搭配当同桌，让说汉语好的学生帮助说的不好的少数民族学生说汉话，学汉语，上课进行小组讨论或同桌讨论，课后了解双方在家里发生的趣事或在电视里看到的新闻。
3.由于班里全是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。
如何解决少数民族学生汉语学习的困难
如何解决少数民族学生汉语学习的困难内容摘要：在少数民族学生的汉语学习中，总会出现很多共性的困难，对此我们汉语老师做了一些总结，并探析解决少数民族学生汉语学习中困难的方法。
关键词：少数民族学生汉语困难随着社会经济的发展，汉语的交际通用作用越来越明显，新疆是个多民族、多语种的地区，需要大力倡导汉语学习，以便交流沟通。
在汉语教学过程中，我们很容易发现一些共性问题，这些少数民族学生口语交流、表达能力、写作方面在学习过程中较困难，主要原因受本民族母语影响，缺乏汉语环境基础，如何解决少数民族学生汉语中学习的困难？本文将从以下几方面简单分析：一、培养学生的汉语兴趣兴趣是最好的老师，人一旦对某一事物产生兴趣，就会热衷于观察、接触它，探索其奥妙。
因此，培养学生们对汉语产生兴趣是必要的，在学生们学习汉语初级阶段，是产生对汉语言文学产生兴趣的重要阶段，老师们可以利用汉语中经典故事吸引学生们，比如：盘古开天地、女娲造人、夸父追日等，很多学生可能对学习汉语没兴趣，但相信没有学生对故事不感兴趣，而这些故事的载体是文字，通过汉字的理解才能了解故事的内容，从而在轻松的环境中提升了汉语能力。
有了学习的兴趣，相信学习汉语言对学生们来讲不再是难事。
二、提供语言环境作为一种语言，最大的功能就是交流沟通，因此，交流既是语言学习的目的，也是一种语言学习的途径。
一个呱呱坠地的孩子，不到2岁就可以和人交流沟通，一个重要的原因就是一直处于在和父母的交流阶段，处在一个合适的语言环境中。
因此，少数名族学生学习汉语，语言环境较缺失，很多少数民族学生在进入学校前，一直处于自身本民族母语的语言环境中，有了自己本民族固定的语言认知、文化底蕴、宗教信仰等。
但进入了学校，面对完全不同的语种体系，不免有些茫然，这样对学习汉语很不利。
作为汉语老师，应鼓励学生们在课堂上用汉语多交流，比如介绍自己喜好、讲述身边的一些故事，脱离课堂后多用汉语相互沟通，在平时日常交流中，利用汉语交流，如买东西、问路等。
提高少数民族学生学习汉语文兴趣的几点看法
提高少数民族学生学习汉语文兴趣的几点看法作者：尕玛吉来源：《新校园·中旬刊》2011年第01期爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。
”本人特别赞同这句话，再脏再累的活，若是自己兴趣所致，那也甘心情愿，并且，还很有可能会因此而成就一番事业。
我一向以为，在民族学校的诸多学科当中，语文，应该是一门最有趣味性、最生动灵活的课程。
但遗憾的是，由于民族学校教授三种语言文字，加上其他种种原因，我们的汉语文课总是显得难以尽如人意。
这一特点表现在学生们几乎都听得懂汉语，但是，在实际运用方面却存在着明显的欠缺，在写作时无法完整精确地表达，而口头表达能力比书面表达能力还要差。
汉语文成绩由此可想而知。
学生难免会对汉语文这门学科感到失望。
因此，基于这样的现状和事实，我们民族学校的汉语文老师，有责任、有义务唤起学生们热爱语文的热情！具体说来，我有如下几点体会。
一、重视形象，平等相处教师要树立良好的自身形象，用渊博的知识征服学生；用妙趣横生的教学语言感染学生；用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。
让学生信服，这样学生的潜能也就会得到最大限度的发掘，教学工作也能够得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。
教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。
所以我们应把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。
二、注重学生，激励自信强化民族学生自信的方法很多，抓住契机进行正面引导尤为重要，学生如果能经常得到班主任的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然，信心百倍，情不自禁的向前努力，增强其自觉学习的主观能动性。
因此，我在工作中，对任何学生即使成绩不理想时，也不失时机的给予鼓励，我们班的****同学，成绩一直在中等徘徊，该生智商很高，就是自信心不足，尤其讨厌汉语文。
我就积极寻找他的闪光点，不失时机的给予表扬、鼓励。
结果在初二第二学期时进步迅猛。
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随 着社 会地 不断 发展 进步 ，汉语 学 习 已成 为少 数 民族学 生学 习 的重 要部 分 ，但如 今深 处边 远 山区 的少 数 民族学 生对 于学 习汉语 的 重 要性 意识 淡薄 ，由于经济落后 、环境 恶劣、教育教学条件较差等客 观 因素 ，他们在学 习上没有养成 良好的学 习行 为习惯 。因此 ，在汉语 作为第 二语言学 习的过程 中， 自然会 出现学 习积极性 、 自 觉 性不高 ， 自学能 力差 ，缺乏 端正 的学 习态 度和 学 习动力 等 现象 ，而造 成这 些 问题 出现的重 要原 因之一 就是 他们对 汉语 学习 没有足 够 的兴 趣 。 人 们都 说 兴趣是 最好 的 老师 。无数 伟人 成就 事业 也是 因为 对事 业 的兴 趣 。古代教 育家 孑 Ｌ 子 十分 重视 培养 学生 的兴趣 ，他 说 ： “ 知 之 者不 如好 知者 ，好知 者不 如乐 知者 。 ”兴趣对 于学 生在 学 习过程 中发挥 着至 关重要 的作 用 ，直 接影 响到学 习 的效果 ，影 响到学 生学 习的态 度形 成 。双语教 师 因在少 数 民族学 生对 汉语 学习 内容逐 渐关 注 并产 生兴 趣后 ，辅之 以养成 行为的训练和适时有效 的思想教育 ， 使他们 渐渐形成 良好 的学 习习惯 、意志力 和正确的态度 。这时正确 的 态 度 、良好 的习惯又会反 过来促进他们 去学习汉语 。因此 ，每一位 双 语 教师 都应 将激 发 和 培 养 少 数 民族 学 生 汉 语 学 习兴 趣 作 为 首 要任 务 ，本 文就谈 谈如 何激 发和 培养少 数 民族 学生 汉语学 习兴 趣 。
生的பைடு நூலகம் 习兴趣 。
六 、方法多样 ，活跃课堂气氛
在 教学过 程 中 ，灵 活多样 的教 学方 法对 教学效 果 的好 坏起 到至 关重要 的作 用 ，教师 应根据 所教 授学 生汉语 层次 的不 同 ，积极采 取 针对性 强 、普遍适 用 的教学方 法 。 １ ． 积极培 养 小组合作 精神 课 堂上 给 了学 生 自主 、合作 的机会 ，培 养学 生 团体 的合作 和竞 争 意识 ，发展 交 往 与 审美 的能 力 ，强 调 合作 动 机 和个 人 责 任 ；另 外 ，学 生 可 以借 助 母 语交 流 ，更好 地 理解 学 习内容 中 出现 的 疑难 点 。例如 ：我在 课文 教 学过程 中 ，经常采 用小 组合作 的方 式 ，学生 前后 桌 四人为 一小组 ，大家 围绕 问题 集思 广益 ，从课 文 中找 出关键 字 ，同时 还会 联系实 际 ，拓展 内容 ，这样 一来 ，他们 不仅 掌握 了学 习的 主动 权 ，还能 共 享 大家 的知识 思 想 ，课 堂 氛 围 也显 得 轻 松活 跃 。小组 合作这 种学 习方 式 即符合 学生 乐于交 往 的心理需 求 ，又调 动起 全体 学生参 与到 学 习的全过程 。 ２ ． 精 彩有效 的课前 导入 教 师可 以针 对课 文 内容 设计 精彩 的 、吸引 力强 的导入 内容 ，一 个 简短 的小故 事 、一首 歌 、一个谜 语 、一个夸 张 的动作 … … ，把 学 生 的注 意力 全部 牵引 到这节 课当 中 ，挖 掘 出学生 的好奇 心 ，让他们 首先从心理上接受这堂课的学习任务。 ３ ． 灵 活 多样 的作 业 内容 新课改要求作业形式多样化 ，灵活化 ，以巩固课内为主，延伸 课 外 为辅 ，促进 学生 学习 的主动 性 。因此 ，教师 给学生 布置 作业 不 要 总是 采取 抄写 词语 、重点 词造 句这样 老套 的作 业模式 ，可 以布置 些实 践性 强 的作业 ，比如 ：让 学生用 汉语 去买 一次东 西 ，或利 用 当前一课 所 学词语 写一 个小 故事 ，或 是让学 生 自己组织 一次 猜字 谜 游戏 等等 ，通过 这些 多变有 趣 的作业 ，学 生对学 习汉语 就 不会 觉得 那么枯 燥乏 味 了 ，学 习兴趣也会 逐 渐浓厚起 来 。 除 了上述 方法 之外 ，培 养学 生汉语 学 习兴趣 的方 法还 有很 多 ， 这需 要 我 们在 今 后 的汉 语 教 学 中 ，不 断 地摸 索 、不断 地 积 累 。 因 此 ，在教 学过 程 中教 师不 仅要 找 出学生对 汉语 不感 兴趣 的原 因 ，还 更要 注重 如何更 好地 培养 学生 对汉语 学 习的兴 趣 ，并将 两者结 合在 起 ，以便更好地传授汉语知识 。总而言之 ，语言学习中最活跃的 成分是兴趣，汉语教学过程中也是一样的。每一位老师都要注意培 养 学生 的学 习兴趣 ，向学生 传授 知识 的同时 ，更要 探索 培养 学 习兴 趣 的方法 ，这样 才能 对提 高教学 的质量 有所 帮助 。 参考文献
一
这 样 让学 生 把 所 学语 言 与 实际 生 活结 合 起 来 ，并 在 实 际生 活 中运 用 所 学 知识 ，不 仅巩 固了 教学 内容 ，而 且 还激 发 学 生学 习汉 语 的
兴趣 。
五 开展竞赛 ，调动学习兴趣 学生具 有很 强 的进取 心和 荣誉感 ，将 竞争 机制 引入 汉语课 堂教
毒
卜 ｌ 翊 读ｉ 语 言 文 学 探 讨
激 发和培养 少数 民族 学生 汉语学 习兴 趣的几 点思考
古再里努尔 ・ 艾依克木
（ 新疆喀什 师范 学校 ，新疆 喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 】 俗 话说 ： “ 兴趣 是最好 的 老师” ，对 于偏远 山区没有 良好 的 学 习养 成 习惯 的 少数 民族 学生 来说 ，学 习汉语 是一件 枯燥 乏味 的事情，丝毫没有任何 学习兴趣。那么，双语教师首先就要在培养少数民族学生汉语学习兴趣方面下功夫。
学 中来 是激 发学 生兴趣 的一 种行之 有效 的方 法 。例 如 ：我们 可 以将
日常 口语操 练用 于变化 成竞 赛拼读 学词 ，来 一个 拼 “ 单 词 大王 ”竞 赛 ，猜 谜语 大赛 ，汉语 演讲 比赛 等形式 ，再 用积 分加 以鼓励 ，效果 会 更佳 。学 生乐 于参加 课堂 上适 当 的竞 赛活 动 ，这 就调 动 了全体 学