初中《捉不住的蝉声》优质说课稿教案

《捉不住的蝉声》优质说课稿教案
《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。

作者通过文章让大家了解到万物都是大自然的杰作，上大大自然是我们大自然赖以生存的环境。

我们应该热爱大现代人，爱大自然就是要爱大自然中均中的一切生命。

下面就是给大家带来的《捉不住的蝉声》优质说课稿教案，希望能替到大家！
《捉不住的蝉声》教案一
教学目标：
1.认识本课7个生字。

2.理解课文内容，感受夏日捉鹭的乐趣。

3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。

教学重难点：
理解研究重点句子的含义
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
万物都是有大自然的杰作，非常大自然是我们人类赖以生存的环境。

我们应该热爱大些自然，爱大自然就是要爱大自然的一切生命。

让我们走进台湾女作家进到简帧的散文，与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。

二、简介作者
简帧(1961—)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。

岛内新生代的代表女作家。

台湾大学中文系毕业后，曾一度在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。

1986年后才从事专业创作。

她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。

这位两性关系女性作家从现实生活中汲取题材，对人生和生命作心路历程不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神力度。

被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。

三、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字认读情况。

3.理解新词。

4.理清文章脉络。

第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。

第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。

第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。

四、研读课文
1.自由读第一段，思考：作者写到久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声……”
2.默读第二自然段，思考：我在什么情况下，几次被蝉声吓一跳?
3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!”
4.自由朗读4-9段，思考：从哪些几句话段可以看出最爱作者喜欢“捉蝉”?
5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听，并说说自己热衷于的理由。

6.相机引导学生表述理解重点句子。

7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”
8.齐读第三部分
五、有感情地朗读全文。

六、总结全文。

《捉不住的蝉声》教案二
教学目标：
1、认读生字，积累词句，丰富语汇。

2、品读重点语段，品味精妙的语言，从中感受、体验捉蝉的趣味，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

(重点)
3、有感情地朗读课文，领悟文章结尾处“捉得住蝉，却捉不住蝉声”的深刻，能联系生活说说自己校园生活的理解。

(难点)
教学过程：
一：创设情境，激发兴趣
1、谈话
师：同学们，体育老师准备了一段特殊的声音，一段来自大自然的声线，想不想听?(想)好，那就让我们熬不住双眼，一起用心聆听吧!
2、交流感受
师：老师注意到，同学们听得很入神，有的脸上遮住了甜甜的微笑，有的虽然想起了什么往事，来，说说看。

3、今天我们所要学习的课文也跟蝉声有关。

(板书：30 捉不住的蝉声)
二：自主阅读，品位文本
(一)、带着问题读课文
师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”，念意就是有的人读完一篇文章后，根本不认得自己读了些什么。

你愿意做这样的“马大哈”吗?(不愿意)既然如此，就务必大家带着以下两个问题认真地把课文观众们读一遍。

课件出示问题
(二)、交流读书体会
师：读得真是认真，半天也没什么抓着一个“马大哈”，底气十足相信大家对于老师的两个问题已经胸有成竹了。

1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事?
师：你从文中找出答案了吗?跟大家读读，要读出味道来哦!
(生读，课件展示布季夫内容)
师：想不想评论听听大家对你的评价?(想)要是人家专挑你的毛病呢?(……)恩，不错，虚心的小孩最有出息!好的，哪位专家来点评一下?
生评(在评价过程中，及时发现关键点引导学生抓住关键词句，读出作者内心最真实的感受。

)
师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蝉的一幕幕。

板书：听蝉——想起童年
2、出示第二个问题：你体会喜悦到了作者捉蝉的那份快乐吗?找出从文中找出相应的句子读一读，班主任把你的感受与周围的同学交流交流。

交流的过程中，课件跟踪播放学生读到的片段，引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣(包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣)。

小结：
板书：捉蝉——其乐无穷
是啊，这么有趣的经历怎能不让青年时代人怀念童年呢?因为。

学生接(课件同时展示)：这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把童年的声音又一一捡回来。

3、出示第三个问题：捉蝉带给了作者无尽的乐趣和美好的，可文章结尾处却写到“捉得住蝉，捉不住蝉声”，言语间似有一丝遗憾。

恳请你结合课文内容，谈谈你的理解。

总结学生发言：是啊，笼中的画眉为了自由宁肯优先选择死亡，被关在铅笔盒里暗无天日的蝉又怎会吟唱自由的赞歌呢?自然的美是需要自然呈现的。

(课件出示“捉得住蝉，却捉不住蝉声”)
板书：悟蝉——美是自然呈现的
三：联系生活，拓展延伸
师：同学们，你是否也有过类似幸福美好的回忆，说出来跟大家一起分享吧!
待学生交流完后课件展示，总结全文：
生活是丰富多彩的，大奇异中的声音是五彩缤纷的，让我们也像简贞阿姨一样，竖起自己天资聪颖的耳朵，睁大发现美的眼睛，去观察，去聆听，去关注生活、关注大自然吧!
说课稿
一、说教材
(地位与作用) 《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。

作者通过文章让大家了解到万物都是大杰作外在的杰作，大点自然是我们人类赖以生存的环境。

我们应该热爱大些自然，爱大自然就是要爱大自然的一切生命。

二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级科狼学生他们
的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学首要目标：
1. 知识与技能目标
2. 过程与方法目标
3. 情感与价值观最终目标
三、说教学的重难点
本着语文即新课程标准，在吃透教材基础上，我推断出了以
下教学重点和难点。

教学重点：.认识本课7个生字。

2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的愉悦感。

3.理解基本思路句子的含义，积累、丰
富自己的语言。

教学难点：理解基本思路句子的含义
四、说教法
我们都知道语文是人文学科人文学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师
生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的
思维过程。

考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，
让积极主动地参与到教学活动中来，得到使他们在活动中得到明白和
体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂
教学感染激励机制和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发
学生对解决实际问题的渴望，并且要培养小学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生
的学习热忱，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2. 活动探究法：引导学生通过创设常识情景等活动形式获
取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培
养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3. 集体讨论法：针对学生提出的难题，组织学生进行作出
集体和分组语境讨论。

五、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握讲
课方法讲授的人”，因而，我在教学过程中当中其优点重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的纯粹的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养
学生的学习能力方面主要改采以下方法：思考评价法、分析归纳法、
自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教研教学过程。

六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑
合理，各项活动的安排也注重交流、交流，限度的调动学生参加课堂
参与度的积极性、主动性。

1. 导入新课：(2~3分钟) 由上节课演过的知识和教材开头
的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新
知识，温故而知新，使学生的未知欲望。

这是教学非常非常重要的一
个环节。

2. 讲授新课：(35分钟) 在讲授新课的过程中同，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特性，学生的实际、教师的特长，以及电脑教室的情况，我选择了多媒体的教学手段。

这
些教学手段的运用可以概念化使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。

还重视教材中同的疑问，适当对题目或进行
引申，使它的作用更加突出，有助于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3. 课堂小结：(2~3分钟) 目的课堂小结的目的是强化体悟，医学知识可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的
课后小结。

4. 板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及
时地语文体现教材中的知识点，以便于学生能理解掌握。

我的板书设
计是：久违的蝉声——童年的回忆——捉蝉的感悟怀念童年热爱生
活热爱大自然
5. 布置作业。

针对五年级学生素质的差异，我进行了分层
训练，这样做既可以或使掌握学生掌握基础知识，又可以使学有余力
的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、说小结
1. 对教材内容的处理。

根据新课程标准的其要求、知识的
跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2. 教学策略的选用 (1) 运用了模拟活动，强化学生的生活
体验。

教材这部分知识所表达诠释的对应参考资料，学生具有了一定
的生活蕴含体验，缺少但是缺乏对这种体验的深入思考。

因此在进一
步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，以使乱放从学生的生
活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充
分调动学生现有借以的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理
论知识与实际生活的交融。

(2) 组织学生探究知识形成新的知识。

我
从学生的社交生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现环境问题，并使学生在自主探索、加强合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学
生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生家长表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现
教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的最终目标。

也正是由于
这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上为认同这些观点，进而能及早地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征及
其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以…教师为主导，学生为主体‟，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的单级学习，主动地可以参与到知识
形成的整个奥皮尔河，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高业务水平自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢。