谈农业院校如何开展化学课程教学
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旧 知 识 引 出 新 内容
,
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做到 新 旧联 系 循 序渐进
,
,
。
例如 在讲质 量摩尔 浓度 时 要 和 体 积摩 尔浓度
, ,
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,
相联 系 讲 清两 者 的 异 同点 以 便学生 理解 掌握 ; 在讲 氧化 还 原反 应时 应 从化 合 价概 念人 手
, 。 , ,
引 出氧化数 的概念 然后 再讲 电子的转 移等 内容 总之 凡是 和 高 中知识 联系较 紧 密的 内容 要 尽 量 和 高 中 知 识 相 联 系 这 样 就 会 使 学 生 感 受 不 到 知 识 的 跳 跃 和 割 裂 从 而 自然 地 去 学 习 新
, , , , ,
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,
。
造成 这种 状况 的原 因是
,Hale Waihona Puke 多方 面 的 如 有 的 同 学 对 老 师 的 教 学 方 法 不 适 应 有 的 不 能 尽 快 掌 握 大 学 的 学 习 方 法 多 数 学 生 来 自农 村 普 通 中 学 化 学 基 础 知 识 差 实 验 技 能 差 等 等 对 此 本 文 结 合 自 己 的 教 学 实 践 就 农业 院校如何 开 展化学课 程教 学 谈 几点意 见 1
.
第1 卷 1 年
第 期 月
阳农 专学 报 洛7
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J
n19
9 7
C
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A
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谈 农 业 院 校 如 何 开 展 化 学 课 程 教 学
马淑 惠
( 基 础部 )
化学是 农业 院校多 数专业 的一 门重要基 础课 但在大 学一 年 级化学 课 程教 学 中 很多学 生 对 化 学 的学 习 感 到 困难 教 师 在 讲 课 中 感 到 教 学 吃 力 不 知 从 何 讲 起
, 。
,
。
,
,
深人 调 查 了 解 学 生
大 一 化 学 的 任 课 教 师 面 对 的 是 刚 刚 人 校 的 高 中 毕 业 生 对 于 他 们 的 学 习 情 况 了解 甚 少
,
,
,
,
倘若 不 做调 查研究 一 上 来就 照 本宣 科 地大讲 一通 这种方 法是 注定要 失败 的
,
,
,
。
作 为大一 化 学
, ,
。 、 , , , ,
,
。
,
,
如 化学 热力 学基 础 原 子结 构这 两章
,
、 , ,
:
、
,
内容抽 象 并 和 中学 知识
、
,
联 系 甚少 跳 跃 幅度 大 学生 难 以 接受 对 于 这些 内容应 突 出重 点 难点 抽 象 问 题通 俗 化
, 。 ,
精讲 细 讲 并力 求 将
,
、
,
如 熔 这个 概念 学生 往往 难 以 接受 它 不是从 其 它知识 推理 出来 的 而 是一
PV
,
个 定义 式 H 二 u +
学 生们 会 问
,
“
内能
u
是 体 系 内部 能 量 的总 和 体 积 功 ( P △V ) 是体 系反
,
的 教 师 应 该 在 课 前 对 学 生 进 行 一 番 摸 底 调 查 从 中 了 解 他 们 的思 想 学 习情 况 和知 识 的 缺 限
以 便 采 取 相 应 的措 施 对 症 下 药
, , 。 ,
,
,
例如 在新生 入学后 查 阅他们 的考试 成绩 并结合 试题 进行分
, 。
,
析 或 者 利 用 第 一 节 课 进 行 人 学 摸 底 测 验 借 以 检 查 他 们 对 中 学 化 学 的 学 习情 况
, ,
不论 采用 哪
种 形 式 其 目的 在 于 了解 学 生 对 中 学 化 学 知 识 的 掌 握 情 况 以 便 从 实 际 出 发 做 好 与 中学 化 学 教 学 的衔 接
。
情 况 表 明 由于 中学各 学校 条件不 同 有 的学 校 做 了 一 些 化学 实 验 有 的 学校 只 做 了 演示 实验 条件 差的 大都 是照 本宜科 背实 验现 象 所 以 知识 掌握 不牢 固 其 中普 通 中学 的 比 例更 大 一 些 ; 另 一 方 面 大 学 的 教 学 方 法 和 学 习 方 法 与 中学 有 些 不 同 在 中 学 教 师 和 学 生 经 常 在 一 起 遇 到 问 题 可 随 时请 教 老 师 但 在 大 学 里 教 师 和 学 生 接 触 相 对 较 少 这 就 为 大 学 阶 段 的 学 习 带 来一 定的 困 难 2
收稿 日 期
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9
6一 0 6一 2 0
洛阳 农专学报
第 7
卷
知识 发 现 新 问 题
2 . 2
,
。
选 择不 同 的 教学 方 法 化 学在农 业 院校是 一 门难 度较 大的基 础课 程
、 , 。
过去 化学 一直 采用 传统 的讲 授方 法 教师
,
,
,
尽 管 费 了很 大 的 劲 备 课 讲 课 但 仍 存 在 着 一 系 列 不 易 解 决 的 问 题 如 满 堂 灌 重 点 不 突 出 等
。 , 。 , , , 。 , , , , , ,
:
,
,
循 序 渐 进 掌握 教 法
化 学 教 学 的 任 务 不 仅 是 给 学 生 传授 知 识 同 时 也 要 发 展 和 培 养 学 生 的 智 力 和 能 力
。 , , ,
,
,
。
然而
获得知识 和 能 力的前提 条件 是调动 学生学 习 的积极 性 从 某种 意义上 说 教 学 的过程 就是不 断 调 动学生 学 习 积极性 的过程
、 。
大 一 化 学 的教 学 起 着 承 前 启 后 的作 用 那 么 如 何 根 据 实 际 情 况
,
。 ,
、
设 计最佳方 案 千方面计 地调 动学生 学 习 的积极性 就显得 尤为重 要 为此 教学 时必 须注意 以 下 几点
2
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。
1
处理好 知识 的联 系 从 知 识 的 连 贯 性 看 大 一 化 学 的 许 多 内容 是 和 中学 化 学 知 识 紧 密 联 系 的 教 学 时 应 注 意 从
,
、
,
。
解决 这 一 问 题 的有 效方 法 就是 要根 据教材 内容 学 生 的知识基 础 选择 合适 的教 学方 法 对于 大 一 的 学 生 由 于 基 础 程 度 不 齐 知 识 面 较 窄 不 适 于 长 篇 大 论 地 推 理 和论 证 也 不 适 于 千 篇 一 律 的 老 师 讲 学 生 听 这 种 满 堂 灌 的 教 学 模 式 而 应 根 据 不 同 的 教 学 内容 选 用 不 同 的 教 学 方 法 从而 调动 学生 学 习 的积极 性
旧 知 识 引 出 新 内容
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做到 新 旧联 系 循 序渐进
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例如 在讲质 量摩尔 浓度 时 要 和 体 积摩 尔浓度
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马淑 惠
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